幼兒園教師班級管理能力評價研究進展

【關鍵詞】幼兒園教師；班級管理能力；評價

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2023）1/2-0077-05

幼兒園班級管理是幼兒園班級中的保教人員通過計劃、實施、總結、評估等過程協(xié)調班級集體內外的人、財、物，以高效率實現(xiàn)保育和教育目的的綜合活動。幼兒園教師、幼兒、家長是幼兒園班級管理的三大主體，其中幼兒園教師起著最為關鍵的橋梁作用。幼兒園教師的班級管理能力是影響教育質量的決定性因素之一。

幼兒園教師的班級管理能力評價不僅是學前教育宏觀政策的關注點，也對幼兒園及幼兒園教師自身發(fā)展有重要意義。對幼兒園教師來說，班級管理能力評價能提高自身的班級管理能力，促進自我反思，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展；對幼兒園來說，幼兒園教師的班級管理能力評價是幼兒園用人的判斷標準，也是提高保教質量以及保持幼兒園師資穩(wěn)定性的關鍵所在。通過對已有研究進行梳理分析，可以了解幼兒園教師班級管理能力評價的研究進展，為未來相關研究提供借鑒與啟示。

一、幼兒園教師班級管理能力的界定及其研究進展

1.幼兒園教師班級管理能力的界定和發(fā)展

班級管理研究最早可以追溯到20世紀，道爾以生態(tài)學的視角強調班級管理的動態(tài)性、與環(huán)境的互動性。早期班級管理研究的關注點更多集中于班級管理的原則、內容和方法等方面。后續(xù)研究也未脫離班級管理的宏觀視角，繼續(xù)對班級管理的內涵、特點進行拓展。艾弗森和溫斯坦認為班級管理是教師為創(chuàng)造一個支持學生社會情感發(fā)展和學術學習的環(huán)境而采取的行動。綜合以往研究，班級管理的概念可以概括為教師通過制定規(guī)則秩序、整合物理環(huán)境以促進學生學習的一系列過程與行為。后來的一系列研究深入探索了早期幼兒園的班級管理，強調班級常規(guī)的重要性并詳細闡述了新手教師班級管理的內容。這些研究為后續(xù)幼兒園教師班級管理能力的界定奠定了概念基礎，提供了理論依據(jù)。

至此，研究者開始以“幼兒園教師班級管理能力”為核心展開研究。幼兒園教師班級管理能力的界定至今沒有統(tǒng)一。早在1908年，就有研究開發(fā)了一套測量幼兒園教師班級管理能力的量表。在此研究中，教師的班級管理能力被定義為教師在教育環(huán)境中對幼兒進行有限的支持和指導，以促進幼兒發(fā)展的能力，涵蓋四個方面：理解和評估兒童行為的能力、理解和解釋文件的能力、人際關系能力以及自我反思的能力。在了解教師能力結構后，有研究以幼兒園教師和小學低年級教師為研究對象，認為教師的班級管理能力涉及教師管理教育環(huán)境的能力，以及直接管理和評估學生的課堂行為的能力。艾默等更加注重教師對學生實施的管理，對教師的班級管理能力要素做出了如下補充：了解學生的心理和學習需求、給予學生反饋以及糾正學生的問題行為。安德森等人通過觀察法和問卷法得出教師班級管理能力的關鍵性要素，即教師傳達目的性的任務或信息、指導學生做出適當?shù)男袨椤⒓m正學生的不良習慣。基于不同角度，研究者關注的重點不同，就會做出不同的界定。例如有研究根據(jù)幼兒園班級管理的概念，認為幼兒園教師班級管理能力是幼兒園教師以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以學前教育原則與觀念為指導，實現(xiàn)班級中人、事、物的互動，進而實現(xiàn)各種教育目標、促進幼兒發(fā)展的能力。基于管理主體的角度，有研究提出教師創(chuàng)造有序的學習環(huán)境、處理各種問題和管理幼兒行為的能力是幼兒園教師班級管理能力的體現(xiàn)。綜上，因各研究者采用的研究方法、研究工具或量表不同，對幼兒園教師班級管理能力的界定難以形成統(tǒng)一意見。但總的來說，主要是以幼兒園班級管理為核心展開，從不同維度，如環(huán)境、主體來進行界定。

2.幼兒園教師班級管理能力研究進展

幼兒園教師班級管理中存在的問題、不同類型教師之間的差異以及如何提升教師的班級管理能力是近年來幼兒園教師班級管理能力研究的主要方向。

近年來，多數(shù)研究采用問卷調查或量表如課堂互動評估系統(tǒng)（CLASS）等，對幼兒園教師班級管理能力進行調查或觀察測評。江蘇省通過抽樣調查發(fā)現(xiàn)主班教師對幼兒園班級管理的認識不全面，缺乏整體視野。另有研究采用課堂互動評估系統(tǒng)對廣東省幼兒園抽樣教師的班級管理行為策略進行了分析，結果發(fā)現(xiàn)在日常班級管理過程中，教師采用的教育策略只是用來控制兒童的行為，引起兒童的情景服從而不是接受服從，無益于幼兒社會規(guī)則的內化，往往會錯過最佳的教育時機。

新手教師和專家型教師在觀察記錄幼兒的活動、師幼互動、教師指導方面存在差異。在觀察記錄幼兒活動方面，研究發(fā)現(xiàn)專家型教師更注重活動內在的意義，而新手教師的關注點在外在的教具、常規(guī)等；相較于新手教師，專家型教師多使用建議性詞匯，語言更為有效；新手教師在活動時更多關注自身的教態(tài)、口頭語言等方面，在師幼互動、幼兒表現(xiàn)方面關注較少。在師幼互動方面，專家型教師在活動中會主動調動幼兒的積極性，與幼兒的互動更好，且擁有更靈活的教學策略；而新手教師在活動中缺乏教育敏感性，洞察力不足，給幼兒提供支持的有效性有待提高。在教育支持和指導方面，潘敏的研究發(fā)現(xiàn)幼兒園新手教師往往會采取“一刀切”的方式進行游戲活動管理，而專家型教師很少暫停整個游戲，在面對問題時能調動更多已有經(jīng)驗解決問題。

如何提升幼兒園教師班級管理能力也是相關研究的主要關注點之一。如有研究使用腳本化的程序教學法提高了幼兒園教師班級管理能力。還有研究利用媒體呈現(xiàn)教師在實踐中面臨的真實困境，使其能夠提前了解班級管理的難點，探索解決問題的多樣化方式，從而提高班級管理能力。另有研究通過分析經(jīng)典案例，討論案例研究在教師培訓中的作用，發(fā)現(xiàn)善于書面記錄以及問題驅動型的教師在班級管理中表現(xiàn)更為優(yōu)異。有研究開發(fā)了一種視頻分析方法來改進課堂管理實踐中教師的自我引導，為其提供一個規(guī)范而自主的方法來系統(tǒng)地改善課堂管理實踐。另有研究建議幼兒園采用“老帶新”的模式對新手教師進行培訓，同時也能構建良好的合作關系，實現(xiàn)協(xié)調管理。

二、幼兒園教師班級管理能力評價研究進展

近年來，研究者對幼兒園教師班級管理能力評價展開的研究主要圍繞評價目標、評價方法、評價反饋機制等方面進行。

1.評價目標的衍變與發(fā)展

從評價目標來看，幼兒園班級管理能力評價最初是以提高幼兒園的質量、促進全體幼兒身心全面發(fā)展、為幼兒的美好未來奠定基礎為目的。隨著社會的進步，研究者開始意識到提高幼兒園質量的關鍵在于教師，充分了解幼兒園教師班級管理能力水平有利于幼兒園的人員調度與管理。于是，測量幼兒園教師班級管理能力水平成了新的目標。國內外學者都在尋找針對性的提高幼兒園教師班級管理能力的方法和建議，來幫助新手教師盡快度過生存期困境。于是，提高幼兒園教師班級管理能力成為近年來教師能力評價最主要的目的。如伍茲的研究結果顯示，有導師和管理人員對新手教師進行指導并給予反饋更有利于新手教師為班級管理做好充分準備。李楨瑋也強調師范生班級管理能力培養(yǎng)的重要性，并闡述了培養(yǎng)班級管理能力的內容與途徑。除此之外，幫助幼兒園更好地篩選不同能力層次的教師也是近年來評價幼兒園教師班級管理能力的目的之一。

2.評價方法的發(fā)展與創(chuàng)新

從評價方法來看，早期評價幼兒園教師班級管理能力的研究大多采用他評的方式。他評法主要由專業(yè)的評價人員對測試者進行觀察，記錄測試者的反應情況并填寫量表。在觀察過程中，評價者可以對被測試者進行訪談或者向被測試者周圍的人了解需要的情況，綜合得到的信息對被測試者進行評價。

隨著教育的普及，教師的綜合素質、認知水平有了很大的提升，研究者開始使用自評法評價幼兒園教師班級管理能力。自評法是由被測試者依照自身的真實狀況，主觀填寫自評量表。自評量表方便簡潔利于樣本的收集，同時也能更真實地反應被測試者能力。如亞曼等人編制了幼兒園教師班級管理能力量表，選取705名幼兒園教師自行填寫問卷，最后通過數(shù)據(jù)分析得出各教師的班級管理能力水平。自評法和他評法相結合是評價幼兒園教師班級管理能力的趨勢，兩種方法相互補充使得評價結果更加準確客觀。評價方法的發(fā)展與創(chuàng)新不斷推動著此領域的進步，使用不同的評價方法提高了幼兒園教師班級管理能力評價研究的準確性，有助于后續(xù)研究的開展。

3.評價反饋及評價改進的發(fā)展

反饋一詞最早出現(xiàn)于控制論中，是指“將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進而影響系統(tǒng)功能的過程”。幼兒園教師班級管理能力的評價反饋指的是研究者在結束評價工作后，基于研究成果向幼兒園及幼兒園教師提出有效意見的過程。評價改進是指對幼兒園教師班級管理能力評價的分析，如對評價目的、評價方法和過程以及評價結果的反思及改進。

從評價反饋來看，在幼兒園教師班級管理能力評價的研究中，研究者對幼兒園教師的反饋和建議較少，對其實際工作產生的正向影響非常有限。當前研究更多是為未來的研究提供指導，而非為當前幼兒園教師班級管理實踐提供啟示。只有少部分研究者會提供反饋，如皮恩特在“課堂管理與師生關系”中給予參與者實時反饋，使其師幼互動質量得到了提高。

從評價改進的發(fā)展上看，目前關于幼兒園教師班級管理能力評價的改進研究同樣涉及較少，反思和認識還比較單薄，還沒有系統(tǒng)的、完善的研究報告。總體上看，該領域的反饋和改進發(fā)展還在起步階段，未來可結合更多教育學、心理測量學方法，豐富和深入評價的反饋和改進。

三、總結和展望

首先，教師班級管理能力的相關研究已經(jīng)非常成熟，但幼兒園教師班級管理能力的研究比較缺乏。幼兒園班級管理涉及幼兒、教師、家長三個主體，并且存在于幼兒一日生活之中的方方面面。因此，對幼兒園教師班級管理能力的概念界定始終是不夠清晰的。這也在一定程度上阻礙了此領域研究的發(fā)展。未來應當明確幼兒園教師班級管理能力的概念，為后續(xù)研究奠定基礎。

其次，在幼兒園教師班級管理能力評價的研究方法上，研究者更多基于以往研究編制的自陳式量表直接測量幼兒園教師的班級管理能力。近幾年在關于能力、勝任力等的研究中興起了幾種新的測量方法，如評價中心、情境判斷測驗等，在國內外廣泛應用。在未來的研究中，采用評價中心或情境判斷測驗等方法評價教師能力將會成為一種新趨勢。同時，此類研究也需要在方法論上做出改變，采用量化與質性相結合的混合研究方法來提高結果的普遍性與概括性。

最后，在對幼兒園教師班級管理能力評價的反饋與改進上，少有研究能夠真正對一線教師產生積極的作用。幼兒園班級管理能力無論對于新手教師還是專家型教師來說都是至關重要的。研究的目的不僅僅是要了解幼兒園教師班級管理能力的高低，還應該對相關能力的培養(yǎng)提供針對性的建議。尤其對新手教師來說，在入職前通過班級管理的培訓來幫助他們順利度過生存期困境，進而向專家型教師成長尤為重要。在未來的研究中，應側重于對一線幼兒園教師提供實際的建議與啟示，有利于他們更快地提高自身能力，從而更好地服務于學前教育事業(yè)。同時，進一步思考評價研究本身是否有可改進之處，不僅能使幼兒園班級管理能力評價的研究者對以往研究的發(fā)展歷程有更為明了的認識，也為后來的研究提供有價值的參考。

總體來說，近年來我國對于幼兒園教師班級管理能力的關注度逐漸提高，越來越多的研究者投身到相關研究當中，不僅為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供更多支持，更為我國發(fā)展高質量學前教育提供動力。