角色認(rèn)同理論視角下組織支持對(duì)幼兒園新教師職業(yè)認(rèn)同的影響：能動(dòng)性和人職適應(yīng)的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2023-04-12 00:00:00姚嬌妮申曉月蔡永紅
幼兒教育·教育科學(xué)版 2023年2期
【關(guān)鍵詞】幼兒園新教師；職業(yè)認(rèn)同；組織支持；能動(dòng)性；入職適應(yīng)
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604 （2023）1/2-0072-05
新教師在入職適應(yīng)期往往會(huì)遭遇“現(xiàn)實(shí)沖擊”，出現(xiàn)適應(yīng)困境。該困境容易使新教師產(chǎn)生低工作熱情、低工作投入、低工作績(jī)效、高離職率等問題，甚至產(chǎn)生抑郁等心理疾病。目前，幼兒園通常強(qiáng)調(diào)新教師教育教學(xué)能力的提高，較少思考如何給予其恰當(dāng)?shù)年P(guān)心和支持。本研究以教師能動(dòng)性和入職適應(yīng)為中介變量，探討組織支持和新教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，以期為促進(jìn)新教師社會(huì)化提供依據(jù)。
本研究著重探討如下問題：（1）幼兒園新教師感知的組織支持，即同事支持和領(lǐng)導(dǎo)支持對(duì)其職業(yè)認(rèn)同是否有影響，哪個(gè)影響更大？（2）教師能動(dòng)性和入職適應(yīng)是否在其中起中介作用？研究者提出如下假設(shè)：（1）同事支持正向影響教師職業(yè)認(rèn)同；（2）領(lǐng)導(dǎo)支持正向影響教師職業(yè)認(rèn)同；（3）教師能動(dòng)性在同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持和職業(yè)認(rèn)同之間起中介作用；（4）入職適應(yīng)在同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持和職業(yè)認(rèn)同之間起中介作用。概念模型見圖1。
一、研究方法
（一）研究對(duì)象
研究者采取隨機(jī)抽樣方法，對(duì)浙江省0—3年教齡的幼兒園新教師發(fā)放調(diào)查問卷共204份，回收并剔除信息不全、選擇性作答等無效問卷后，得到194份有效問卷，有效回收率為95.1%。在194名教師中，男教師9人，占比4.6%，女教師185人，占比95.4%；來自城區(qū)幼兒園的教師有155人，占比79.9%，來自城鄉(xiāng)結(jié)合部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的教師有39人，占比20.1%；來自公辦園的教師有181人，占比93.3%，來自民辦園的教師有13人，占比6.7%；在編教師146人，占比75.3%，非在編教師48人，占比24.7%。
（二）研究工具
1.教師入職適應(yīng)問卷
本研究采用馬華維開發(fā)的幼兒園教師社會(huì)化調(diào)查問卷作為工具，[2]調(diào)查教師的入職適應(yīng)情況。問卷共20個(gè)題項(xiàng)，其中關(guān)于組織知識(shí)、組織政治、角色清晰、任務(wù)掌握的題項(xiàng)分別有5、6、4、5題。問題均采用描述性語句表達(dá)。教師根據(jù)自身實(shí)際情況選擇“完全不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”“完全符合”（分別以1-5分表示）。問卷的克龍巴赫α系數(shù)為0.913，其中組織知識(shí)、組織政治、角色清晰、任務(wù)掌握對(duì)應(yīng)的系數(shù)分別為0.646、0.830、0.786、0.688，大于0.6，信度較好。
2.組織支持量表
本研究中組織支持主要是指教師感知的同事支持和領(lǐng)導(dǎo)支持。同事支持是指在同一工作單位中的個(gè)體之間相互提供的支持（如信息、資源、設(shè)備及培訓(xùn)、情感等）。領(lǐng)導(dǎo)支持是指員工感受到的上級(jí)給予自己的工作相關(guān)的支持（如信息、資源、設(shè)備及培訓(xùn)、情感等）。本研究采用波德薩科夫等人制定的同事支持量表作為調(diào)查工具。量表包含4個(gè)題項(xiàng)，如“同事能提供給我有價(jià)值的信息，幫助我改善工作表現(xiàn)”。采用王鳳佐等人編制的領(lǐng)導(dǎo)支持量表作為調(diào)查工具。量表包含3個(gè)題項(xiàng)，如“當(dāng)我工作遇到困難時(shí)，會(huì)從我的領(lǐng)導(dǎo)那里得到工作指導(dǎo)”。問題均采用描述性語句表達(dá)。教師根據(jù)自身實(shí)際情況選擇“完全不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”“完全符合”（分別以1—5分表示）。同事支持和領(lǐng)導(dǎo)支持問卷克龍巴赫α系數(shù)分別為0.728和0.851，信度較好。
3.教師能動(dòng)性問卷
教師能動(dòng)性指教師為了促進(jìn)或加快自身適應(yīng)而采取的自我嘗試、主動(dòng)與同事建立人際關(guān)系、觀察模仿行為等。本研究采用馬華維開發(fā)的幼兒園教師社會(huì)化調(diào)查問卷中的部分內(nèi)容作為教師能動(dòng)性問卷。問卷共8個(gè)題項(xiàng)，如“我通過觀察經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，學(xué)到了很多工作經(jīng)驗(yàn)”。問卷的克龍巴赫α系數(shù)為0.829，信度較好。
4.職業(yè)認(rèn)同問卷
本研究采用魏淑華開發(fā)的職業(yè)認(rèn)同問卷作為研究工具，并根據(jù)幼兒園教師的實(shí)際情況進(jìn)行修訂。修訂后的問卷共4個(gè)題項(xiàng)，如“在做自我介紹的時(shí)候，我樂意提到我是一名幼兒園教師”。問卷的克龍巴赫α系數(shù)為0.852，信度很好。
（三）研究實(shí)施
問卷經(jīng)小范圍試測(cè)后，研究者對(duì)其表述及結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。正式調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行。回收問卷后，將全部數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS23.0）進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和差異分析，并用分析軟件（AMOS24.0）進(jìn)行結(jié)構(gòu)驗(yàn)證性因素分析及因果模型檢驗(yàn)。
二、研究結(jié)果
（一）變量描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析
對(duì)幼兒園新教師感知的同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持和自身入職適應(yīng)、能動(dòng)性與職業(yè)認(rèn)同的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)計(jì)算變量?jī)蓛芍g的關(guān)系，結(jié)果見表1。
新教師感知的同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持的平均數(shù)分別為3.80和3.34，標(biāo)準(zhǔn)差為0.670和0.802。這說明，新教師感知的領(lǐng)導(dǎo)支持水平較低，樣本差異較大。相較于同事之間的相互支持，教師感受到的領(lǐng)導(dǎo)提供的工作相關(guān)的支持較少，且不同幼兒園領(lǐng)導(dǎo)支持力度不一。新教師入職適應(yīng)、能動(dòng)性和職業(yè)認(rèn)同的平均數(shù)分別為3.75、3.87和3.68，標(biāo)準(zhǔn)差為0.655、0.521和0.445。可見，新教師大多會(huì)積極主動(dòng)去適應(yīng)工作，入職適應(yīng)和職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平。觀察變量?jī)蓛砷g相關(guān)發(fā)現(xiàn)，新教師感知的同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持和其入職適應(yīng)、能動(dòng)性都與其職業(yè)認(rèn)同存在顯著正相關(guān)，說明可以對(duì)變量間的關(guān)系進(jìn)一步做因果模型探討。
（二）組織支持對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的作用檢驗(yàn)
建立同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持與職業(yè)認(rèn)同的模型路徑，以檢驗(yàn)假設(shè)1和假設(shè)2，并探討幼兒園新教師感知的同事支持和領(lǐng)導(dǎo)支持哪個(gè)對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的影響更大。采用分析軟件（AMOS24.0）對(duì)以下模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)進(jìn)行比較，選取的擬合指數(shù)有：卡方與自由度的比值（X2/df、擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）、相對(duì)擬合指數(shù)（CFI）、近似誤差均方根（RMSEA）、殘差均方根（RMR）。
從表2可以看出，三個(gè)模型的擬合指數(shù)均達(dá)到良好要求。其中，模型1和模型2的各項(xiàng)擬合指標(biāo)在三個(gè)模型中相對(duì)較好，其自由度也較低。模型1中，卡方與自由度的比值=1.224lt;5.0，擬合優(yōu)度指數(shù)=0.935 gt;0.9，相對(duì)擬合指數(shù)=0.993gt;0.9，近似誤差均方根=0.034lt;0.07，殘差均方根=0.040lt;0.08。模型2中，卡方與自由度的比值=1.631lt;5.0，擬合優(yōu)度指數(shù)=0.981gt;0.9，相對(duì)擬合指數(shù)=0.993 gt;0.9，近似誤差均方根=0.051lt;0.07，殘差均方根=0.020lt;0.08。進(jìn)一步觀察回歸系數(shù)發(fā)現(xiàn)，模型1中同事支持的回歸系數(shù)βTS=0.336，plt;0.001，模型2中，領(lǐng)導(dǎo)支持的回歸系數(shù)βLS=0.649，plt;0.001。可見，領(lǐng)導(dǎo)支持對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的解釋率更高。綜合分析模型擬合指數(shù)及變量對(duì)職業(yè)認(rèn)同的變異解釋率，可以得出模型2是最佳模型。
該結(jié)果證實(shí)了本研究的假設(shè)1和假設(shè)2，即同事支持和領(lǐng)導(dǎo)支持正向影響職業(yè)認(rèn)同。與同事支持相比，教師感知的領(lǐng)導(dǎo)支持能更好地直接正向預(yù)測(cè)教師職業(yè)認(rèn)同。這可能是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)是新教師社會(huì)化的引領(lǐng)者，可以通過制度的設(shè)計(jì)和組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，滿足其在組織中的信息獲取和受幫助指導(dǎo)的需求。可見，“一個(gè)好校長(zhǎng)成就一所好學(xué)校”的道理同樣適用于幼兒園新教師的社會(huì)化進(jìn)程乃至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。教師社會(huì)化受教師個(gè)人的、社會(huì)的、學(xué)校的以及文化的等多個(gè)層面、多種因素的交互作用，“絕對(duì)無法借用單純的、單一因素的參考架構(gòu)便能得到充分而周全的理解”。因此，基于對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理，本研究將進(jìn)一步分析教師能動(dòng)性、入職適應(yīng)在組織支持對(duì)其職業(yè)認(rèn)同影響中的中介效應(yīng)。
（三）教師能動(dòng)性、入職適應(yīng)在組織支持對(duì)其職業(yè)認(rèn)同影響的中介效應(yīng)
本研究假設(shè)教師能動(dòng)性、入職適應(yīng)在組織支持與其職業(yè)認(rèn)同之間具有中介作用，建立模型1、模型2。各項(xiàng)擬合指數(shù)見表3。
從表3來看，模型1中除擬合優(yōu)度指數(shù)=0.864gt;0.8，近似誤差均方根=0.074gt;0.7外，其他均達(dá)到良好要求。其中，同事支持和領(lǐng)導(dǎo)支持顯著正向影響教師能動(dòng)性（回歸系數(shù)分別是βTS－SL=0.588，plt;0.001;βTS－SL=0.271，p=0.002lt;0.01）；同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持、教師能動(dòng)性顯著正向影響教師職業(yè)認(rèn)同（βTS－PI=－0.330，p=0.01;βTS－PI=0.401，plt;0.001;βTS－PI=0.711，plt;0.001）。該結(jié)果證實(shí)了本研究的假設(shè)3，即教師能動(dòng)性在組織支持和職業(yè)認(rèn)同中起部分中介作用。
模型2中除近似誤差均方根=0.061lt;0.07，殘差均方根=0.044lt;0.08，達(dá)到良好以外，其他均達(dá)到合格要求。其中，同事支持和領(lǐng)導(dǎo)支持顯著正向影響教師入職適應(yīng)（回歸系數(shù)分別是βLS－OS=0.188，p=0.043lt;0.05;βLS－OS=0.378，p= lt;0.001）；領(lǐng)導(dǎo)支持、教師入職適應(yīng)顯著正向影響教師職業(yè)認(rèn)同（βLS－OS=0.449，plt;0.001；βOS－PI=0.399，plt;0.001），同事支持指向教師職業(yè)認(rèn)同水平的臨界比值為0.124，小于1.96，未達(dá)到0.05的顯著性水平，因此這一路徑被刪除。該結(jié)果證實(shí)了假設(shè)4，即教師入職適應(yīng)在組織支持和教師職業(yè)認(rèn)同中起部分中介作用，在同事支持與教師職業(yè)認(rèn)同中起完全中介作用。
在以上分析的基礎(chǔ)上，以教師能動(dòng)性、入職適應(yīng)為中介變量，綜合考慮同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響，建構(gòu)假設(shè)模型。同時(shí)，根據(jù)變量間的相關(guān)情況和假設(shè)提出競(jìng)爭(zhēng)模型1與假設(shè)模型進(jìn)行比較。競(jìng)爭(zhēng)模型1用于檢驗(yàn)教師能動(dòng)性、入職適應(yīng)在組織支持與職業(yè)認(rèn)同之間是否存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。各模型的擬合情況見表4。
可以看出，假設(shè)模型修正前的各項(xiàng)擬合指數(shù)均好于競(jìng)爭(zhēng)模型1，其自由度也較低，但從各項(xiàng)擬合指數(shù)來看，除近似誤差均方根=0.056lt;0.07，殘差均方根=0.078lt;0.08，達(dá)到良好以外，其他均未達(dá)到良好要求。其中，同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持指向入職適應(yīng)的臨界比值分別為－0.984和1.523，小于1.96，未達(dá)到0.05的顯著性水平，因此這兩條路徑被刪除。修正后模型的擬合指數(shù)見表5。
從表5中可以看出，修正后模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)分別為卡方與自由度的比值=1.353lt;5.0，擬合優(yōu)度指數(shù)=0.816gt;0.8，相對(duì)擬合指數(shù)=0.936gt;0.9，近似誤差均方根=0.043lt;0.05，殘差均方根=0.042lt;0.05，均達(dá)到良好水平。其中，領(lǐng)導(dǎo)支持直接正向影響職業(yè)認(rèn)同（βOS－PI=0.38），同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持通過能動(dòng)性正向影響教師職業(yè)認(rèn)同，這一路徑的間接效應(yīng)為0.18（0.53×0.29+0.34×0.29），其中，βTS－SL=0.53，βLS－SL=0.34，βLS－PI=0.29。教師能動(dòng)性、入職適應(yīng)在組織支持與職業(yè)認(rèn)同之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持可以通過教師能動(dòng)性正向影響入職適應(yīng)，進(jìn)而間接影響職業(yè)認(rèn)同，這一路徑的間接效應(yīng)為0.15（0.53×0.67×0.26+0.34×0.67×0.26）。這一結(jié)果顯示，教師能動(dòng)性、入職適應(yīng)在組織支持與教師職業(yè)認(rèn)同之間具有部分中介作用（見圖2）。
三、研究啟示
（一）幼兒園管理者要采取措施促進(jìn)新教師社會(huì)化
首先，幼兒園管理者要關(guān)注新教師入職后的適應(yīng)情況，分析導(dǎo)致新教師產(chǎn)生焦慮或擔(dān)擾的原因，準(zhǔn)確定位并提供相應(yīng)的支持。建立動(dòng)態(tài)的包括課程資源庫(kù)和主題式案例資源庫(kù)在內(nèi)的園本資源庫(kù)，使新教師進(jìn)入實(shí)踐場(chǎng)時(shí)可以隨時(shí)獲取、利用、反思乃至更新這些資源。帶教師傅宜為新教師提供處理問題的程序化策略建議，讓他們運(yùn)用策略進(jìn)行模擬練習(xí)。其次，要幫助幼兒園新教師提升從教信心，引導(dǎo)其梳理成功經(jīng)驗(yàn)，反思失敗原因并指導(dǎo)其改進(jìn)。最后，應(yīng)引導(dǎo)新教師積極學(xué)習(xí)反思，方法包括新教師敘事和實(shí)踐性反思等，讓新教師自主自動(dòng)地塑造職業(yè)認(rèn)同。
（二）幼兒園新教師要發(fā)揮能動(dòng)性，以反思助推成長(zhǎng)
新教師的社會(huì)化本質(zhì)上是角色認(rèn)同的協(xié)調(diào)、建構(gòu)和發(fā)展的過程，這過程中需要教師積極發(fā)揮能動(dòng)性。第一，要主動(dòng)熟悉幼兒園組織文化，以熱忱的態(tài)度對(duì)待工作，遇到棘手問題要投入時(shí)間和精力去解決，遇到困難要學(xué)會(huì)自我調(diào)適并虛心尋求幫助。第二，要踐行反思性實(shí)踐，時(shí)常反思自己的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為，養(yǎng)成反思習(xí)慣。可借鑒瓦薩羅提出的反思六水平洋蔥模型，包括環(huán)境——我遇到了什么、行為——我做了什么、能力——我能做什么、信念——我相信什么、身份——我是誰、任務(wù)—一我受什么激發(fā)想成為教師。通過這一過程，
【關(guān)鍵詞】幼兒園新教師；職業(yè)認(rèn)同；組織支持；能動(dòng)性；入職適應(yīng)
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604 （2023）1/2-0072-05
新教師在入職適應(yīng)期往往會(huì)遭遇“現(xiàn)實(shí)沖擊”，出現(xiàn)適應(yīng)困境。該困境容易使新教師產(chǎn)生低工作熱情、低工作投入、低工作績(jī)效、高離職率等問題，甚至產(chǎn)生抑郁等心理疾病。目前，幼兒園通常強(qiáng)調(diào)新教師教育教學(xué)能力的提高，較少思考如何給予其恰當(dāng)?shù)年P(guān)心和支持。本研究以教師能動(dòng)性和入職適應(yīng)為中介變量，探討組織支持和新教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，以期為促進(jìn)新教師社會(huì)化提供依據(jù)。
本研究著重探討如下問題：（1）幼兒園新教師感知的組織支持，即同事支持和領(lǐng)導(dǎo)支持對(duì)其職業(yè)認(rèn)同是否有影響，哪個(gè)影響更大？（2）教師能動(dòng)性和入職適應(yīng)是否在其中起中介作用？研究者提出如下假設(shè)：（1）同事支持正向影響教師職業(yè)認(rèn)同；（2）領(lǐng)導(dǎo)支持正向影響教師職業(yè)認(rèn)同；（3）教師能動(dòng)性在同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持和職業(yè)認(rèn)同之間起中介作用；（4）入職適應(yīng)在同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持和職業(yè)認(rèn)同之間起中介作用。概念模型見圖1。
一、研究方法
（一）研究對(duì)象
研究者采取隨機(jī)抽樣方法，對(duì)浙江省0—3年教齡的幼兒園新教師發(fā)放調(diào)查問卷共204份，回收并剔除信息不全、選擇性作答等無效問卷后，得到194份有效問卷，有效回收率為95.1%。在194名教師中，男教師9人，占比4.6%，女教師185人，占比95.4%；來自城區(qū)幼兒園的教師有155人，占比79.9%，來自城鄉(xiāng)結(jié)合部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的教師有39人，占比20.1%；來自公辦園的教師有181人，占比93.3%，來自民辦園的教師有13人，占比6.7%；在編教師146人，占比75.3%，非在編教師48人，占比24.7%。
（二）研究工具
1.教師入職適應(yīng)問卷
本研究采用馬華維開發(fā)的幼兒園教師社會(huì)化調(diào)查問卷作為工具，[2]調(diào)查教師的入職適應(yīng)情況。問卷共20個(gè)題項(xiàng)，其中關(guān)于組織知識(shí)、組織政治、角色清晰、任務(wù)掌握的題項(xiàng)分別有5、6、4、5題。問題均采用描述性語句表達(dá)。教師根據(jù)自身實(shí)際情況選擇“完全不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”“完全符合”（分別以1-5分表示）。問卷的克龍巴赫α系數(shù)為0.913，其中組織知識(shí)、組織政治、角色清晰、任務(wù)掌握對(duì)應(yīng)的系數(shù)分別為0.646、0.830、0.786、0.688，大于0.6，信度較好。
2.組織支持量表
本研究中組織支持主要是指教師感知的同事支持和領(lǐng)導(dǎo)支持。同事支持是指在同一工作單位中的個(gè)體之間相互提供的支持（如信息、資源、設(shè)備及培訓(xùn)、情感等）。領(lǐng)導(dǎo)支持是指員工感受到的上級(jí)給予自己的工作相關(guān)的支持（如信息、資源、設(shè)備及培訓(xùn)、情感等）。本研究采用波德薩科夫等人制定的同事支持量表作為調(diào)查工具。量表包含4個(gè)題項(xiàng)，如“同事能提供給我有價(jià)值的信息，幫助我改善工作表現(xiàn)”。采用王鳳佐等人編制的領(lǐng)導(dǎo)支持量表作為調(diào)查工具。量表包含3個(gè)題項(xiàng)，如“當(dāng)我工作遇到困難時(shí)，會(huì)從我的領(lǐng)導(dǎo)那里得到工作指導(dǎo)”。問題均采用描述性語句表達(dá)。教師根據(jù)自身實(shí)際情況選擇“完全不符合”“比較不符合”“一般”“比較符合”“完全符合”（分別以1—5分表示）。同事支持和領(lǐng)導(dǎo)支持問卷克龍巴赫α系數(shù)分別為0.728和0.851，信度較好。
3.教師能動(dòng)性問卷
教師能動(dòng)性指教師為了促進(jìn)或加快自身適應(yīng)而采取的自我嘗試、主動(dòng)與同事建立人際關(guān)系、觀察模仿行為等。本研究采用馬華維開發(fā)的幼兒園教師社會(huì)化調(diào)查問卷中的部分內(nèi)容作為教師能動(dòng)性問卷。問卷共8個(gè)題項(xiàng)，如“我通過觀察經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，學(xué)到了很多工作經(jīng)驗(yàn)”。問卷的克龍巴赫α系數(shù)為0.829，信度較好。
4.職業(yè)認(rèn)同問卷
本研究采用魏淑華開發(fā)的職業(yè)認(rèn)同問卷作為研究工具，并根據(jù)幼兒園教師的實(shí)際情況進(jìn)行修訂。修訂后的問卷共4個(gè)題項(xiàng)，如“在做自我介紹的時(shí)候，我樂意提到我是一名幼兒園教師”。問卷的克龍巴赫α系數(shù)為0.852，信度很好。
（三）研究實(shí)施
問卷經(jīng)小范圍試測(cè)后，研究者對(duì)其表述及結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。正式調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行。回收問卷后，將全部數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS23.0）進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和差異分析，并用分析軟件（AMOS24.0）進(jìn)行結(jié)構(gòu)驗(yàn)證性因素分析及因果模型檢驗(yàn)。
二、研究結(jié)果
（一）變量描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析
對(duì)幼兒園新教師感知的同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持和自身入職適應(yīng)、能動(dòng)性與職業(yè)認(rèn)同的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)計(jì)算變量?jī)蓛芍g的關(guān)系，結(jié)果見表1。
新教師感知的同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持的平均數(shù)分別為3.80和3.34，標(biāo)準(zhǔn)差為0.670和0.802。這說明，新教師感知的領(lǐng)導(dǎo)支持水平較低，樣本差異較大。相較于同事之間的相互支持，教師感受到的領(lǐng)導(dǎo)提供的工作相關(guān)的支持較少，且不同幼兒園領(lǐng)導(dǎo)支持力度不一。新教師入職適應(yīng)、能動(dòng)性和職業(yè)認(rèn)同的平均數(shù)分別為3.75、3.87和3.68，標(biāo)準(zhǔn)差為0.655、0.521和0.445。可見，新教師大多會(huì)積極主動(dòng)去適應(yīng)工作，入職適應(yīng)和職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平。觀察變量?jī)蓛砷g相關(guān)發(fā)現(xiàn)，新教師感知的同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持和其入職適應(yīng)、能動(dòng)性都與其職業(yè)認(rèn)同存在顯著正相關(guān)，說明可以對(duì)變量間的關(guān)系進(jìn)一步做因果模型探討。
（二）組織支持對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的作用檢驗(yàn)
建立同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持與職業(yè)認(rèn)同的模型路徑，以檢驗(yàn)假設(shè)1和假設(shè)2，并探討幼兒園新教師感知的同事支持和領(lǐng)導(dǎo)支持哪個(gè)對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的影響更大。采用分析軟件（AMOS24.0）對(duì)以下模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)進(jìn)行比較，選取的擬合指數(shù)有：卡方與自由度的比值（X2/df、擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）、相對(duì)擬合指數(shù)（CFI）、近似誤差均方根（RMSEA）、殘差均方根（RMR）。
從表2可以看出，三個(gè)模型的擬合指數(shù)均達(dá)到良好要求。其中，模型1和模型2的各項(xiàng)擬合指標(biāo)在三個(gè)模型中相對(duì)較好，其自由度也較低。模型1中，卡方與自由度的比值=1.224lt;5.0，擬合優(yōu)度指數(shù)=0.935 gt;0.9，相對(duì)擬合指數(shù)=0.993gt;0.9，近似誤差均方根=0.034lt;0.07，殘差均方根=0.040lt;0.08。模型2中，卡方與自由度的比值=1.631lt;5.0，擬合優(yōu)度指數(shù)=0.981gt;0.9，相對(duì)擬合指數(shù)=0.993 gt;0.9，近似誤差均方根=0.051lt;0.07，殘差均方根=0.020lt;0.08。進(jìn)一步觀察回歸系數(shù)發(fā)現(xiàn)，模型1中同事支持的回歸系數(shù)βTS=0.336，plt;0.001，模型2中，領(lǐng)導(dǎo)支持的回歸系數(shù)βLS=0.649，plt;0.001。可見，領(lǐng)導(dǎo)支持對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的解釋率更高。綜合分析模型擬合指數(shù)及變量對(duì)職業(yè)認(rèn)同的變異解釋率，可以得出模型2是最佳模型。
該結(jié)果證實(shí)了本研究的假設(shè)1和假設(shè)2，即同事支持和領(lǐng)導(dǎo)支持正向影響職業(yè)認(rèn)同。與同事支持相比，教師感知的領(lǐng)導(dǎo)支持能更好地直接正向預(yù)測(cè)教師職業(yè)認(rèn)同。這可能是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)是新教師社會(huì)化的引領(lǐng)者，可以通過制度的設(shè)計(jì)和組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，滿足其在組織中的信息獲取和受幫助指導(dǎo)的需求。可見，“一個(gè)好校長(zhǎng)成就一所好學(xué)校”的道理同樣適用于幼兒園新教師的社會(huì)化進(jìn)程乃至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。教師社會(huì)化受教師個(gè)人的、社會(huì)的、學(xué)校的以及文化的等多個(gè)層面、多種因素的交互作用，“絕對(duì)無法借用單純的、單一因素的參考架構(gòu)便能得到充分而周全的理解”。因此，基于對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理，本研究將進(jìn)一步分析教師能動(dòng)性、入職適應(yīng)在組織支持對(duì)其職業(yè)認(rèn)同影響中的中介效應(yīng)。
（三）教師能動(dòng)性、入職適應(yīng)在組織支持對(duì)其職業(yè)認(rèn)同影響的中介效應(yīng)
本研究假設(shè)教師能動(dòng)性、入職適應(yīng)在組織支持與其職業(yè)認(rèn)同之間具有中介作用，建立模型1、模型2。各項(xiàng)擬合指數(shù)見表3。
從表3來看，模型1中除擬合優(yōu)度指數(shù)=0.864gt;0.8，近似誤差均方根=0.074gt;0.7外，其他均達(dá)到良好要求。其中，同事支持和領(lǐng)導(dǎo)支持顯著正向影響教師能動(dòng)性（回歸系數(shù)分別是βTS－SL=0.588，plt;0.001;βTS－SL=0.271，p=0.002lt;0.01）；同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持、教師能動(dòng)性顯著正向影響教師職業(yè)認(rèn)同（βTS－PI=－0.330，p=0.01;βTS－PI=0.401，plt;0.001;βTS－PI=0.711，plt;0.001）。該結(jié)果證實(shí)了本研究的假設(shè)3，即教師能動(dòng)性在組織支持和職業(yè)認(rèn)同中起部分中介作用。
模型2中除近似誤差均方根=0.061lt;0.07，殘差均方根=0.044lt;0.08，達(dá)到良好以外，其他均達(dá)到合格要求。其中，同事支持和領(lǐng)導(dǎo)支持顯著正向影響教師入職適應(yīng)（回歸系數(shù)分別是βLS－OS=0.188，p=0.043lt;0.05;βLS－OS=0.378，p= lt;0.001）；領(lǐng)導(dǎo)支持、教師入職適應(yīng)顯著正向影響教師職業(yè)認(rèn)同（βLS－OS=0.449，plt;0.001；βOS－PI=0.399，plt;0.001），同事支持指向教師職業(yè)認(rèn)同水平的臨界比值為0.124，小于1.96，未達(dá)到0.05的顯著性水平，因此這一路徑被刪除。該結(jié)果證實(shí)了假設(shè)4，即教師入職適應(yīng)在組織支持和教師職業(yè)認(rèn)同中起部分中介作用，在同事支持與教師職業(yè)認(rèn)同中起完全中介作用。
在以上分析的基礎(chǔ)上，以教師能動(dòng)性、入職適應(yīng)為中介變量，綜合考慮同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響，建構(gòu)假設(shè)模型。同時(shí)，根據(jù)變量間的相關(guān)情況和假設(shè)提出競(jìng)爭(zhēng)模型1與假設(shè)模型進(jìn)行比較。競(jìng)爭(zhēng)模型1用于檢驗(yàn)教師能動(dòng)性、入職適應(yīng)在組織支持與職業(yè)認(rèn)同之間是否存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。各模型的擬合情況見表4。
可以看出，假設(shè)模型修正前的各項(xiàng)擬合指數(shù)均好于競(jìng)爭(zhēng)模型1，其自由度也較低，但從各項(xiàng)擬合指數(shù)來看，除近似誤差均方根=0.056lt;0.07，殘差均方根=0.078lt;0.08，達(dá)到良好以外，其他均未達(dá)到良好要求。其中，同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持指向入職適應(yīng)的臨界比值分別為－0.984和1.523，小于1.96，未達(dá)到0.05的顯著性水平，因此這兩條路徑被刪除。修正后模型的擬合指數(shù)見表5。
從表5中可以看出，修正后模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)分別為卡方與自由度的比值=1.353lt;5.0，擬合優(yōu)度指數(shù)=0.816gt;0.8，相對(duì)擬合指數(shù)=0.936gt;0.9，近似誤差均方根=0.043lt;0.05，殘差均方根=0.042lt;0.05，均達(dá)到良好水平。其中，領(lǐng)導(dǎo)支持直接正向影響職業(yè)認(rèn)同（βOS－PI=0.38），同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持通過能動(dòng)性正向影響教師職業(yè)認(rèn)同，這一路徑的間接效應(yīng)為0.18（0.53×0.29+0.34×0.29），其中，βTS－SL=0.53，βLS－SL=0.34，βLS－PI=0.29。教師能動(dòng)性、入職適應(yīng)在組織支持與職業(yè)認(rèn)同之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持可以通過教師能動(dòng)性正向影響入職適應(yīng)，進(jìn)而間接影響職業(yè)認(rèn)同，這一路徑的間接效應(yīng)為0.15（0.53×0.67×0.26+0.34×0.67×0.26）。這一結(jié)果顯示，教師能動(dòng)性、入職適應(yīng)在組織支持與教師職業(yè)認(rèn)同之間具有部分中介作用（見圖2）。
三、研究啟示
（一）幼兒園管理者要采取措施促進(jìn)新教師社會(huì)化
首先，幼兒園管理者要關(guān)注新教師入職后的適應(yīng)情況，分析導(dǎo)致新教師產(chǎn)生焦慮或擔(dān)擾的原因，準(zhǔn)確定位并提供相應(yīng)的支持。建立動(dòng)態(tài)的包括課程資源庫(kù)和主題式案例資源庫(kù)在內(nèi)的園本資源庫(kù)，使新教師進(jìn)入實(shí)踐場(chǎng)時(shí)可以隨時(shí)獲取、利用、反思乃至更新這些資源。帶教師傅宜為新教師提供處理問題的程序化策略建議，讓他們運(yùn)用策略進(jìn)行模擬練習(xí)。其次，要幫助幼兒園新教師提升從教信心，引導(dǎo)其梳理成功經(jīng)驗(yàn)，反思失敗原因并指導(dǎo)其改進(jìn)。最后，應(yīng)引導(dǎo)新教師積極學(xué)習(xí)反思，方法包括新教師敘事和實(shí)踐性反思等，讓新教師自主自動(dòng)地塑造職業(yè)認(rèn)同。
（二）幼兒園新教師要發(fā)揮能動(dòng)性，以反思助推成長(zhǎng)
新教師的社會(huì)化本質(zhì)上是角色認(rèn)同的協(xié)調(diào)、建構(gòu)和發(fā)展的過程，這過程中需要教師積極發(fā)揮能動(dòng)性。第一，要主動(dòng)熟悉幼兒園組織文化，以熱忱的態(tài)度對(duì)待工作，遇到棘手問題要投入時(shí)間和精力去解決，遇到困難要學(xué)會(huì)自我調(diào)適并虛心尋求幫助。第二，要踐行反思性實(shí)踐，時(shí)常反思自己的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為，養(yǎng)成反思習(xí)慣。可借鑒瓦薩羅提出的反思六水平洋蔥模型，包括環(huán)境——我遇到了什么、行為——我做了什么、能力——我能做什么、信念——我相信什么、身份——我是誰、任務(wù)—一我受什么激發(fā)想成為教師。通過這一過程，
