重視在教學(xué)全程開展多樣化評價

葉美玲

〔摘? ? 要〕? ? 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如果教師的教學(xué)評價作用不恰當(dāng)，不僅不能起到鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，還可能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)素養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合評價，重視采用綜合評價方式對學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評價，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文針對當(dāng)前大多數(shù)情況下采用的教學(xué)評價模式，提出在不同的教學(xué)環(huán)境下應(yīng)當(dāng)開展合理的教學(xué)評價，通過課前評測激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)科學(xué);通過在課堂上精心設(shè)問、質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;通過課后評價引導(dǎo)學(xué)生自我反思，提升學(xué)生的思維深度。

〔關(guān)鍵詞〕? ? 小學(xué)科學(xué)；評價；教學(xué)全程

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0124-03

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是指在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象等其他感性材料進(jìn)行分析、概括，形成概念，做出合理判斷和正確推理的能力。小學(xué)生的思維能力不是與生俱來的，具備良好的思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動成功的有力保障。小學(xué)生在各方面都需要教師的指引，科學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中精心設(shè)計探究型活動，合理運用教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

一、教學(xué)評價在小學(xué)科學(xué)課堂中的作用

相比于其他學(xué)科，學(xué)生有較大的熱情和興趣投入小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，有些教師錯誤地認(rèn)為不需要通過教學(xué)評價督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而且忽略了評價學(xué)生的活動體驗和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面，更忽略了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的情況。當(dāng)然，也有許多教師在課堂上也會開展教學(xué)評價工作，最常見的就是通過口頭回答問題或者卷面做題的形式對學(xué)生進(jìn)行測評，看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何，但這種做法在一定程度上只能夠體現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)知識的掌握程度。學(xué)生的總體科學(xué)學(xué)習(xí)能力除了體現(xiàn)在對客觀事物的認(rèn)識上，很大程度還體現(xiàn)在學(xué)生的思考方式上，即學(xué)生思考問題是否以事實經(jīng)驗為基礎(chǔ)，能否以證據(jù)支撐自己的觀點，學(xué)習(xí)中能否提出有價值的問題和解決問題的方法，而這部分教師在教學(xué)評價中恰恰忽略了這些方面。不管教師在科學(xué)教學(xué)中是否展開了教學(xué)評價，不可否認(rèn)的是教學(xué)評價對學(xué)生科學(xué)思維能力的提升并不明顯。教師需要通過新的教學(xué)評價方式和指導(dǎo)思想對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課前、課中、課后評價并重，提高教學(xué)實效

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價之前，首先要明白自己為什么要在課堂中這么做，這并不是為了集中學(xué)生的注意力，也不是為了測試學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不是背下了一些理論，而是為了觀察學(xué)生的思考方式，看看學(xué)生在沒有教師提示的情況下能否做到主動思考問題，是否具有自覺性，以及學(xué)生能否意識到自己在探究中的優(yōu)點和不足，從而通過評價幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更大進(jìn)步，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決問題能力的目的。

（一）課前測評，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的前提條件是要激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，發(fā)現(xiàn)問題是培養(yǎng)思維品質(zhì)的開始，沒有疑惑就談不上思維方法的訓(xùn)練。這就要求教師在課堂教學(xué)伊始就基于疑惑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維氛圍。學(xué)生有了疑惑，就能積極主動地開展探究活動，教師也因此能抓住關(guān)鍵，有的放矢地因材施教。在課前對學(xué)生展開測評，不僅可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，還能了解學(xué)生對事物內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知，以便教師在課堂中以學(xué)生為主體，由淺入深地進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，擺脫迷惑，對知識進(jìn)行聯(lián)想和融合。這樣的方式既能延長學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的時間，又能優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)思維。比如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》這節(jié)課時，教師為了解學(xué)生對身邊材料性質(zhì)的認(rèn)識，要求學(xué)生課前對身邊三十多種材料的導(dǎo)電性能進(jìn)行預(yù)測，選項設(shè)置為“能導(dǎo)電”“不能導(dǎo)電”“不確定”。這份預(yù)測評價表僅限于教師對學(xué)生認(rèn)識物體導(dǎo)電性前概念的認(rèn)知，課前測評有利于教師在課堂上篩選出學(xué)生容易出錯、不確定的材料進(jìn)行實驗，如銅片、卷筆刀、石墨、導(dǎo)線，這些容易讓學(xué)生混淆的材料更具有吸引力，更能引發(fā)學(xué)生思考。同時，引入教師的提問，學(xué)生在課堂實踐過程中更容易發(fā)現(xiàn)問題。這樣，整堂課就成了學(xué)生積極參與、自主生成的課堂，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維方式。

（二）課堂測評， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

任何一個有效的、成功的課堂教學(xué)一定都是學(xué)生主動積極參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)知識的情形，教師在課堂中只需適時扮演協(xié)助者、推動者、合作者等角色。教師不能只是注重對知識的講解，還要在課堂中充分關(guān)注學(xué)生各方面的情況，把自己的目光投向?qū)W生，把自己的評價目標(biāo)直接指向?qū)W生的整體素質(zhì)培養(yǎng)上。如果測評時教師跟學(xué)生僅僅是零互動，只是教師不斷地講解、學(xué)生被動地接收，在這種狀態(tài)下學(xué)生不用動腦思考就已經(jīng)有了結(jié)論，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)十分不利。教師可以在測評的過程中觀察其他學(xué)生回答問題的思維方式，如果學(xué)生的觀點和見解與眾不同，教師就要認(rèn)真傾聽，即使學(xué)生最后的結(jié)論是錯的，教師也要鼓勵其說出自己的見解。通過多種方法、多層次地分析問題，甚至引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，充分調(diào)動其主觀能動性，通過全方位的滲透訓(xùn)練，提高學(xué)生的獨立思考能力。

比如，教師在《增加船的載重量》這堂課中采用了兩種教學(xué)方式。第一種是課堂開始就放手讓學(xué)生設(shè)計制作不同體積的船，通過測試比較船的載重量來得出結(jié)論，參與這個學(xué)習(xí)過程的學(xué)生只能簡單地執(zhí)行教師的任務(wù)，積極主動性不高。另一種教學(xué)方式則是采用項目式的探究形式，教師在教學(xué)一開始就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，即船舶公司要對外招標(biāo)，班級的八個小組將成為競標(biāo)團(tuán)隊。在設(shè)計方案前教師出示招標(biāo)商的競標(biāo)要求，明確了船的評分細(xì)則，在這個評分細(xì)則中教師給了學(xué)生課堂展示的平臺。在這個評價的過程中不僅有教師參與，還有學(xué)生自己和其他團(tuán)隊參加。這樣的評價方式是學(xué)生主動參與的，如何讓船承載更多的貨物而又保持船體的穩(wěn)定性，學(xué)生要親歷設(shè)計、制作、修改、交流、評價等，教師采取競賽的形式讓學(xué)生通過小組的團(tuán)隊協(xié)作挑選出載重量最大的船。學(xué)生都具有強(qiáng)烈的求知欲，他們迫切地想超越其他小組從而贏得“優(yōu)秀競標(biāo)團(tuán)隊”的稱號，因而投入更多的熱情融入學(xué)習(xí)中。在整個過程中，課堂評價單起到學(xué)習(xí)支架的作用，教師更注重學(xué)生的思維發(fā)展，給學(xué)生傳遞正確的學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度，以利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。同時，在科學(xué)課堂倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式更有利于課堂測評，學(xué)生在小組合作交流討論碰撞中，擦出了思維火花。

（三）課后測評，鼓舞學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的大多數(shù)評價還是停留于課后終結(jié)性評價，評價方式也仍然多以紙筆測試或者教師問學(xué)生答的方式進(jìn)行。因此，教師只能了解學(xué)生對知識的掌握程度，卻沒有起到激勵學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生并不知道哪些地方需要繼續(xù)改進(jìn)。但是，如果在課程結(jié)束時讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，反思自己哪些地方需要繼續(xù)努力，哪些地方值得改進(jìn)，加上通過教師的指導(dǎo)和點評，就能鼓舞學(xué)生對知識進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。因此，教師運用課后評價方式讓學(xué)生多參與、多觀察、多思考，并以此考察學(xué)生的動手動腦能力，讓他們在動手中拓展思維，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，并將課堂教學(xué)延伸到課外。

比如在教學(xué)《制作我們的樂器》時，教師在設(shè)計前、課堂中就給學(xué)生制定了評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的要素不僅考慮到設(shè)計圖紙的構(gòu)圖整潔美觀、標(biāo)識完整、設(shè)計原理正確，還對實物模型的平整、牢固、音準(zhǔn)提出了具體要求。課前和課中的評價已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的積極主動性，然而如果一堂課就在這里戛然而止顯然有點遺憾。于是教師在課后增設(shè)評價展示交流活動作為課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生在課堂中展現(xiàn)技術(shù)工程實踐成果。學(xué)生可以展示自己的作品，完整表達(dá)設(shè)計意圖；增設(shè)檢驗產(chǎn)品的實踐活動引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗不斷優(yōu)化作品，教師為學(xué)生提供測評板檢測自制的排簫是否平整，通過在排簫上掛鉤碼檢測排簫是否牢固，評價甚至細(xì)化到排簫管偏離刻度板的毫米數(shù)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、公正地自評和他評。量化的評分細(xì)則能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計與工程實踐緊密結(jié)合，在一次次的改進(jìn)、測試、評價中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了更多改進(jìn)的方法，在自我評價和評價他人作品的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展和活躍了思維。

三、多元化評價，激勵學(xué)生的發(fā)散思維

新課程背景下的課堂教學(xué)評價更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教師針對學(xué)生課堂表現(xiàn)所做出的評價，會直接影響學(xué)生的課堂行為。成功的教學(xué)評價會起到激勵、導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生不斷地認(rèn)識自我，傾聽他人，自覺地修正自身的不足，學(xué)會合作、思考。而整個課堂只有教師單方面的評價顯然不夠全面，運用多元化評價，發(fā)揮各方力量的協(xié)同作用，評價效果才能更顯著。這就要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多種表現(xiàn)，把評價目標(biāo)指向?qū)W生的全面素質(zhì)發(fā)展上，激勵學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)《設(shè)計制作小車》這一課時，要求每位學(xué)生利用身邊的素材設(shè)計制作一輛帶有驅(qū)動力的小車。學(xué)生很有激情地投入，十分熱心地研究和制作，很快就出現(xiàn)了一種讓學(xué)生樂于積極參與的實踐性課堂。但學(xué)生要將自己的想象轉(zhuǎn)化成實際作品，還需通過多方面的努力才能實現(xiàn)，這就給他們帶來很大的挑戰(zhàn)，如果教師只是在學(xué)生的匯報環(huán)節(jié)對其最后設(shè)計出來的小車運動距離的遠(yuǎn)、近進(jìn)行評價，就限制了學(xué)生的想象，這要求教師關(guān)注學(xué)生能否參與到活動過程中。在小組匯報科學(xué)制作時，教師不僅要關(guān)注結(jié)果，還需關(guān)注學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)，比如小組的設(shè)計圖是否合理、同伴能否交流討論、學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識等。評價主體不僅是教師，還可以是小組學(xué)生之間，以讓評價在科學(xué)課堂中發(fā)揮積極作用。教師需關(guān)注學(xué)生多方面的能力，采取多維評價模式，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的深刻性，還要求其具有敏銳的觀察力，能夠關(guān)注事物之間的各種聯(lián)系，重視對知識的理解。這就需要協(xié)作性評價，發(fā)揮學(xué)生、家長和教師在評價中的作用，將評價與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)甚至其他能力的培養(yǎng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)掘其潛能，助力他們獲得成功。

總之，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)運用正確的評價方法，鼓勵學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中探究答案。在課前、課中和課后進(jìn)行合理評價，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，采用多元評價策略，讓課堂評價更有效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索未知，不斷揭開一個又一個奧秘。

參考文獻(xiàn)

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