混合式教學視域下應用型本科學生課程學習績效提升策略研究

劉智萍

（江西科技學院信息工程學院，江西南昌 330098）

伴隨著信息技術的發展，線上線下混合式教學模式應運而生。與傳統的教學模式相比，混合式教學模式契合了學生的個體需求，滿足了學生的碎片化學習，潛移默化地提升了學生的綜合實踐能力。鑒于此，結合一定的實踐案例，分析混合式教學視域下應用型本科生教學中的成效，具備一定的參考價值。

一、混合式教學模式發展歷程與應用價值研究

（一）混合式教學模式內涵解析

美國教育家杜威在研究中提出了“以學生為中心”的教育理念，倡導教師在開展課堂教學時，應給學生預留足夠的自主學習時間。這種教學模式下，常常導致人才基礎知識不夠牢固。當前社會更需要全面發展的復合型人才。應用型本科院校作為應用型人才培養的主要場所，唯有指向當前的社會人才需求特點，轉變傳統的育人模式，旨在培養學生的自主學習能力、創造能力、創新思維等，將杜威的“一生為中心”教育模式和傳統教育模式相結合，充分發揮兩種教育模式的優勢，全面提升人才培養質量。

伴隨著信息技術的發展，混合式教學模式應運而生，并作為一種全新的教學模式在課堂教學中得到了廣泛應用，取得了顯著成效。具體來說，混合式教學模式并非傳統教學模式與信息技術教學的簡單疊加，而是先借助信息技術為學生營造良好的環境，引導學生開展自主學習。再針對學生自主學習活動中存在的問題，采用傳統教學模式進行內化。可以說，混合式教學模式屬于線上和線下的有效結合，線下教學基于學生線上學習的成果，進行更加深入的教學。

（二）混合式教學模式應用價值分析

混合式教學模式下，突出了傳統教學模式中存在的時間、空間限制，將兩種教學模式有機結合，真正提升了課堂教學質量。

1.有助于整合教學資源，豐富課堂教學內容。混合式教學模式整合了線上和線下教學模式的優勢。在互聯網的輔助下，教師在開展課堂教學時，可結合具體的教學內容，從網絡等多個渠道搜集學習資源，并對其進行整理、匯總，極大地彌補了傳統教材中的不足，豐富并更新了教學內容。同時，在線上線下混合教學模式下，教師通過信息平臺發布教學任務，并通過信息反饋，掌握了學生的學習情況，不僅拓展了學生的學習視野，也提升了課堂教學的針對性。

2.有助于喚醒學生的學習潛能，強化學生的自主學習能力。混合式教學模式下，將線上和線下教學模式的優勢進行整合。學生在混合式教學模式下，可結合教師的線上指導，基于自己的能力、學習習慣等，自主選擇最佳的學習方式，科學安排學習地點和時間，按照教師發布的任務完成課前自主學習。在混合教學模式下的線上教學中，還可充分借助網絡平臺，引導學生圍繞自主學習中面臨的困難、疑惑點進行思考、討論，或者在教師的引導下開展探究。經過一段時間的訓練，學生的自主學習能力意識、潛能也隨之喚醒，并得到提升。

3.有助于促進師生之間互動，強化學生的創新思維。在線上線下混合式教學模式下，學生可通過線上平臺圍繞自主學習中面臨的疑惑點和重難點進行溝通和交流。學生也可借助線上平臺，將自己學習中不懂的知識點反饋給教師，促進師生之間的溝通與交流；在線上線下混合式教學模式下，可充分借助線下課堂教學，圍繞自主學習的重難點，在課堂上開展探究性學習。學生在互動交流的過程中，通過思維碰撞，促進了創新思維的發展，真正提升了人才培養質量［1］。

二、混合式教學視域下應用型本科課程構建模式

（一）重構混合式教學目標

教學目標是課堂教學的方向，指明了課堂將要達到的方向。教學目標也是引領其他教學活動（教學設計、教學實施、教學評價）的關鍵。在混合式線上線下教學模式下，教師應摒除傳統的課程教學目標，基于混合式教學模式的特點，結合不同的課程設計針對性的教學目標。一方面，在設計混合式教學目標之前，應加強課程教學要求、課程內容、學生的實際學情進行全方位的考量，科學設計課程教學目標；另一方面，在設計混合式教學目標時，還應基于應用型本課院校的特點，在知識目標的基礎上，增加應用能力、實踐能力、創新精神等多重目標，借助多元化的教學目標，引領課堂教學的順利開展。

（二）重構教學資源

教學資源是影響學習效果的關鍵性因素。在以往的教學中，教師基本上都是按照教材上的內容進行知識灌輸，致使課堂教學資源僅僅局限于教材中，阻礙了學生的發展。而在線上線下混合式教學模式下，課堂教學資源不再局限于教材中，也不再局限于具體的課時中。在具體的教學過程中，可借助互聯網信息技術這一載體，結合教學內容，多渠道搜集、整理教學素材，使其成為學生的學習資源，極大地開闊了學生的視野。而要達到這一目標，在開展線上線下混合式教學前，應結合具體的課程要求、教學內容，指向教學目標，以學生的學習興趣點、理解能力作為基礎，搜集相關的教學資源，并對其進行整合。另外，配合線上教學視頻、直播課堂以及少量精準的練習題目、實踐案例等，為學生重構出優質的教學資源，以便于學生更好地開展學習［2］。

（三）優化教學過程設計

教學活動是達成教學目標的重要途徑，也是提升學生學習效果的關鍵。以往教師都是按照設計好的教學方案，按部就班地進行灌輸。在這種單一、枯燥的教學模式下，學生始終處于被動學習狀態下，基本上都是在“死記硬背”中完成學習，難以真正提升學習的效果。鑒于此，在線上線下混合式教學模式下，要徹底摒除傳統的教學模式，基于線上線下教學的特點，從課前、課中、課后三個階段，重新設計教學方案。

1.課前教學設計。在混合式教學模式下，課前自主學習在整個教學過程中，占據十分重要的地位。鑒于此，應結合具體的課程教學目標、針對性的教學內容，設計出與應用型本科院校中學生的認知發展區相契合的學習任務。充分借助信息技術，搜集并整理相關的教學資源。并將學生自主學習的任務發布在相關平臺上，引導學生借助網絡平臺，按照既定的進度，合理完成自主學習任務。待到學生自主學習完成后，還應組織學生進行在線測試，便于學生理解知識，并為教師提出科學有效的反饋。需要說明的是，為了保障課前自主學習的有效性，教師在設計課前自主學習任務時，應保持自主學習任務難度適中，并且學習任務具備層次性，能夠滿足班級中所有學生的學習需求。其次，在為學生提供自主學習資源時，應堅持“圖文并茂”的原則，為學生提供類型豐富的學習資源。最后，在引導學生進行課前自主學習時，還應靈活借助各種社交軟件，借助在線討論、互動交流等方式，解決自主學習中面臨的困惑，教師也可從中獲得有效的反饋，以便于在課堂上進行針對性教學。

2.課堂教學過程中設計。在混合式線上線下教學模式下，課堂線下教學是線上教學的補充和延伸。在線下課堂教學中，主要圍繞學生線上自主學習中面臨的疑惑點開展探究。在這一過程中，可堅持“以生為本”的教學理念，圍繞“提出問題—問題探究—協作解決—成果交流—總結評價”等流程開展，旨在通過學生的主動探究，促進知識的理解、內化，進而實現自身的全面發展。在具體的課堂教學過程中，先圍繞學生在自主學習過程中存在的問題進行總結，針對個性問題進行個別解決，針對共性問題則通過課堂共同探究進行。其次，圍繞所要探究的問題，設計真實的情境，或者圍繞其為學生設計探究項目，引導學生以小組作為載體，開展探究學習。在這一過程中，教師還應給予學生足夠的引導和啟發，帶領學生攻堅克難，順利完成問題的探究學習。最后，引導學生以探究小組作為載體，圍繞其探究學習成果進行展示、交流，在分享和點評中，實現共同提升。

3.課后教學設計。在線上線下混合式教學模式下，應及時做好課后教學環節的設計，引導學生在課后階段，圍繞課前自主學習、課中探究學習過程進行反思，在反思中理解和掌握基本的知識點。在課后反思階段，還應引導學生圍繞其他學生和教師的建議，對自主學習成果進行梳理、修改和完善，最終促進學習朝著更加深層次的方向發展。在課后教學階段中，還應結合課前和課堂學習的成果，對知識點進行拓展和延伸，使得學生在延伸性學習中促進知識點的融會貫通，并實現知識的遷移和應用，最終將其轉化成為學習案例成果，使其成為優質的教學資源。

（四）重新構建教學評價

在教學過程中，教學目標指明了課堂教學的方向，教學過程是走向教學目標的重要途徑，教學評價則是判定是否達到了既定的教學目標。與傳統的教學模式相比，線上線下混合式教學模式中，更加關注學生的知識應用能力、實踐能力、學習能力等，旨在為社會培養出高質量的應用型人才。鑒于此，要構建一套與其相契合的教學評價模式，使其覆蓋學生的學習全部過程。首先促進過程性評價和總結性評價模式相結合。在過程性評價中，應將學生線上自主學習情況、線上作業完成情況、任務學習情況、參與討論的次數，以及線下作業完成情況等全過程都精準地反映出來；還應在過程性評價的基礎上，增加結果性評價，將兩者完美地融合到一起；在對學生進行評價的時候，不僅要采用教師評價的方式，還應結合具體的學習情況，為學生制定評價標準、細則，引導學生圍繞其開展自我評價、相互評級等，使得學生在參與評價的過程中，逐漸提升自身的綜合素養［3］。

三、混合式教學視域下應用型本科學生課程學習績效提升效果分析和注意事項

（一）實踐效果分析

在一個學期的混合式教學模式結束之后，對學生進行了期末測試、問卷調查和訪談，結果顯示：經過混合式教學模式之后，學生的成績出現了明顯的上升趨勢，其中58%的學生成績達到了優秀的標準，25%的學生成績達到了良好的標準。說明學生經過線上線下混合式學習之后，獲得了更加良好的學習效果；結合調查問卷和訪談結果顯示，86%的學生也紛紛表示喜歡這種教學模式，表示經過混合式學習之后，自身的綜合能力也隨之提升，獲得了綜合性的發展。

（二）注意事項

鑒于線上線下混合式教學模式的內涵、應用價值，應用型本科院校還應做好充足的準備工作，切實保障這一教學模式的順利開展。首先，完善學校的網絡環境。應結合應用型本科院校的實際情況，完善學校的網絡，引入仿真實驗平臺上，旨在為學生拓展學習資源，彌補傳統課程教學中存在的缺點。其次，確立學生的主體地位。混合式教學模式下，教師在設計教學方案時，應始終尊重學生在課堂上的主體地位，結合學生的學習需求、學習能力、學習目的、學習興趣等，從培養學生的實踐能力出發，全面加強課程建設、設計等。再次，建立及時、有效的反饋機制。為了確保混合式教學模式的順利開展，應關注反饋機制建設，使得學生能夠通過網絡學習群、課程網站等平臺，向教師進行提問和反饋，與其他學生進行溝通和交流等。學校還應安排專門的輔導教師值班，及時解決學生在線上學習中面臨的諸多困難。最后，提升教師的專業素養。為了切實保障線上線下混合式教學模式的順利開展，還應關注教師的專業素養，不僅要掌握一定的專業知識，還應具備極強的信息素養。同時，學校還應為教師提供交流的機會，鼓勵其掌握先進的教學方法等，以更好地為混合式教學模式提供服務［4］。

綜上所述，鑒于應用型本科院校人才培養特點和目標，線上線下混合式教學模式的應用，徹底轉變了傳統教學現狀，真正提升了課堂教學質量。鑒于此，應用型本課院校在培養人才時，要基于線上線下混合式教學模式的內涵，從教學目標、教學資源、教學過程、教學評價等方面進行優化和改進，充分借助混合式教學模式的優勢，優化課程教學效果，提升人才培養質量。