初中地理高效課堂教學策略研究

王 寧

（甘肅省張掖市甘州區大成學校，甘肅張掖 734000）

地理學科是一門具有綜合性和實踐性的自然學科，學習地理能夠增強初中生的生存能力和生活質量，對自然環境和人類活動有深刻的認識。但是有些初中生對地理學科不重視，總是認為地理是副科，平時不用學，考試之前背一背就行。這樣的思想是錯誤的，不僅會使其失去學習地理的寶貴時機，還會遺漏很多知識和技能，所以教師在日常教學中要予以重視。隨著教育改革的發展，對地理教學的要求越來越嚴格，需構建高效的地理課堂，展現地理學科的特色，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。因此，初中地理教師要立足實際學情，開發新的教學策略，滿足初中生的求知欲，讓他們在地理課堂上收獲到知識和能力，為今后的學習和發展奠定基礎。

一、初中地理教學的困境分析

（一）師生互動效果不佳

在地理課堂上，教師一人占據著課堂的話語權和主動權，一味地向學生灌輸地理知識，不給學生發言和提問的機會，導致師生互動效果非常差，甚至有的學生對地理學科產生厭煩情緒。有些教師采用電子課件的教學方式，整堂課都在播放課件，學生完全被動地聽課，即使在課堂上遇到問題也不敢舉手向教師提問，嚴重影響其地理水平的提高。還有的地理教師與學生的互動機械化，缺少情感的溝通和交流，單純地提出思考問題，然后挑選學生回答，整個交流過程枯燥乏味，只是為了交流而交流，使師生互動失去了意義。

（二）信息技術使用較少

在信息技術背景下，初中地理教學迎來了新的轉機，但是實際教學中有些地理教師卻很少使用信息技術，他們認為制作電子課件要花費的時間很多，而且操作的時候還容易出現一些問題，所以仍然采用“粉筆+黑板”的傳統教學方式，無法為學生提供新的學習體驗。同時，地理教師對于微課視頻、電子白板、教學系統、線上教學的使用更是少之又少，因為這些操作對于教師的計算機水平要求較高，需要教師花費更大的精力去研究和嘗試，致使現代化教學手段在地理課堂上流于形式，學生的地理學習激情受到影響。

二、初中地理高效課堂教學策略

（一）創設教學情境，激發學習情感

隨著教學改革的不斷深入，地理教學已轉向“授之以漁”，更加注重知識的主動生成和構建，學生的學習方式也由傳統的單一、被動轉向多元、主動。為了充分發揮學生的主觀能動性，教師要利用一些具體的、可感知的東西來刺激學生的各種感官，情境教學法正好滿足這一教學需求。教師在教學中可以結合教學內容創設逼真、生動的情境，調動學生的已有經驗和認知，激發學生積極探索和創造的熱情，通過感性認識的積累，幫助學生更好地理解、消化與吸收地理知識。值得注意的是，并不是情境創設的越多越好，也不是每堂課都需要創設教學情境，教師應該根據實際需要選擇，發揮情境的作用。

地理與現實生活具有緊密的聯系，教師要立足于學生的生活實際和生活經驗，創設生活化的教學情境，利用圖片、視頻等方式展示包含地理知識的生活現象，引導學生借助自己的生活經驗去發現地理問題，并嘗試著運用所學知識解釋這些問題，讓學生認識到地理就在身邊，學習地理是有用的，能培養自己學以致用的意識。新聞媒體是學生獲取地理信息的主要來源之一，教師可以引入一些與地理相關的時事新聞，如臺風、霧霾、冰凍災害的報道等，在課堂上創設有效的地理新聞情境，吸引學生的學習興趣，通過這些情境既可以讓學生更好地了解地理知識，也能夠擴大學生的知識面，培養其環保意識和社會責任感。初中生喜歡新鮮、刺激的事物，教師可以利用這一心理特點，在教學中創設故事情境，為學生講述與教學內容相關的神奇地理現象、世界地理未解之謎、人文地理趣聞等，增強課堂教學的趣味性和感染力，讓學生帶著強烈的好奇心進入對地理知識的探索和學習中。同時，地理教師也可以創設游戲教學情境，將地理教學的重難點融入游戲，讓學生一邊玩一邊思考，實現寓教于樂，讓不同水平的學生都能參與地理游戲，產生學習地理的成就感，從而真正提高學習效率。

（二）注重地圖教學，培養地理思維

地圖是地理學習必不可少的輔助工具，也是地理教學的重要內容之一。利用地圖進行地理知識教學，可以豐富學生的感性認識，讓初中生更加清楚、直觀地掌握地理知識，同時還能培養學生的空間想象力和地理思維。有些中學生不會使用地圖，無法從地圖中獲取有效的地理信息，還有些學生頭腦當中沒有地圖，這都需要引起教師的高度重視，在日常教學中加以引導和糾正。教師要注重地圖教學，充分發揮“圖”的作用，實現“以圖導學”，運用各種地理圖像改變地理知識在學生腦海中的印象，提高學習興趣，降低學生的學習難度，靈活地將地圖應用在課內和課外。

地圖直觀形象、色彩鮮艷，很容易吸引學生的注意。在實際教學中，教師可以結合教學內容為學生展示各種各樣的地圖，詳細介紹不同地圖的不同作用，引導學生在地圖中尋找地理事物，將學到的地理知識融入地圖中，培養空間想象力和邏輯思維能力，加深學生對地理知識的印象。教師可以在地圖的基礎上加入學生感興趣的內容和話題，引導學生利用地圖展開分析和討論，進入對地理知識的探索之中，使地理學習呈現連貫性。學會看地圖不僅是地理教學的目的，也是學生必須具備的生存能力。在日常教學中，教師要讓學生學會總結和歸納，找出不同類型地圖的讀圖規律，掌握不同地圖的讀圖方法和技巧，培養學生的讀圖能力和讀圖習慣。“眼過千遍，不如手過一遍”，為了強化學生對地理知識的記憶，教師還要鼓勵學生自主繪圖，讓學生對照地圖冊或教材臨摹地圖，也可以用簡筆畫的形式繪制地理圖像，并把課堂上學到的地理事物標注到地圖上，從而強化學生對地理事物基本特征和空間分布的記憶，培養良好的地理空間思維。地圖的應用貫串地理教學的始終，在地理復習階段也要注重地圖的應用，指導學生把平時學到的零散知識整合到一張地圖中，構建系統的知識體系，把階段性的學習內容分層次、有重點地進行總結與歸納，提高復習效率。

（三）借助信息技術，化解教學難點

信息技術的發展為地理教學提供了新方法、新思路，教師在教學中要充分發揮信息技術的作用，豐富課堂教學內容，創新課堂教學手段，為地理教學注入新鮮的血液，增強課堂教學的活力。在當前應用最為廣泛的當屬微課教學，教師可以對地理教學的重點和難點內容進行詳細講解，并把講解過程錄制成微課，上傳到班級學習平臺中。課前，學生可以利用這些微課視頻開展高效的預習；課中，教師可以利用微課件進行知識的講解；課后，學生還可以觀看和學習這些微課，以彌補課堂聽講的不足，滿足學生個性化的學習需求。教師還可以利用信息技術搭建網絡交流平臺，鼓勵學生利用網絡向教師提出困惑和問題，師生之間通過線上的交流和互動，及時消除學習障礙，增強學習地理的信心。地理學習是師生、生生互動的過程，教師要鼓勵學生將自己在課堂上沒有弄懂的問題拿到平臺上交流和討論，大膽表達自己的意見和想法，激活學生的思維，引導學生主動探究問題的答案。

在信息技術高速發展的今天，紙張已經不再是地圖唯一的載體，電子地圖已經廣泛應用到生活中。為此，教師也要與時俱進，把電子地圖引入課堂教學中，通過互聯網為學生展現標準地圖、衛星地圖、公交地圖、環境地圖、天氣地圖等不同界面的圖像，大大縮減學生翻閱地圖冊的時間，提高其學習效率。教師還可以借助電子地圖的圖層功能，把與教學內容相關的多個地圖進行疊加呈現，使學生從一張地圖中就能獲得多方面的地理知識，更加直觀地看到各種地理事物之間的聯系，真正改變地圖教學模式。教師還可以借助電子白板的強大功能，引導學生利用畫板功能繪制地圖，也可以利用電子白板的聚焦、閃爍、放大等功能，對地理事物進行突出顯示，用更加生動、有趣的方式鞏固和記憶地理知識，提高課堂教學效果。

（四）開展分層教學，促進個性發展

世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是如此，即使在同一個班級內，學生的學習能力、學習習慣、學習基礎千差萬別。為此，教師可以采用分層教學，對學生進行科學合理的分層，把地理學習成績較好，學習能力較強的學生劃分為A 層次；把地理學習成績和學習能力一般，有提升空間的學生劃分為B 層次；把地理學習成績較差，地理基礎薄弱，缺乏地理學習興趣和自主學習能力的學生劃分為C 層次。層次劃分完成后，教師就要對學生“量體裁衣”，為不同層次的學生擬定不同的教學目標，設計不同的教學方案，滿足學生個性化的學習需求，促進學生的個性發展。

在具體的教學實踐中，教師可以根據學生的學習層次，提出具有層級性的思考問題，讓學生帶著問題自主學習教材內容，然后再針對學生在自學中存在的問題進行集體或個別的指導，以學定教，避免對一些知識點的重復講解，從而節省大量的課堂時間，留給學生進行自主學習和探究。教師可以將分層教學與小組合作學習有效地結合起來，將不同層次的學生平均分配到各個學習小組之中，形成組內合作、組間競爭的形勢，為每個學生提供展示自己的機會，同時也促進了學生之間的互幫互學，既保護了他們的自尊心，又實現了先進帶后進，促進了全體學生的共同進步。

作業是幫助學生鞏固所學知識和技能的有效手段，也是培養學生解決問題能力的重要途徑。為了讓每個學生都能夠從作業完成中有所收獲，有所提高，教師可以遵循“兩部三層”的原則設計作業，把作業內容設計成必做題和選做題兩部分，并根據學生的學習層次設計基礎題、發展題和綜合題，其中基礎題是C 層次學生的必做題，以課本知識的直接運用為主，著重夯實學生的地理基礎；發展題是B 層次學生的必做題，以課本知識的變式和延伸為主，著重培養學生科學的學習方法，挖掘其學習潛力；綜合題是A 層次學生的必做題，著重培養學生的科學態度、科學興趣，進一步發展其地理學習能力和地理核心素養。此外，教師還要在充分尊重學生人格的前提下實施分層考核和分層評價，讓每個學生都能夠從評價中看到自己的進步，也能夠意識到自己的薄弱點，在今后的學習中進行改進和提升，激勵學生不斷超越自我。

（五）開辟第二課堂，發展實踐能力

在實際教學中，有些初中地理教師只注重理論知識的教學，花費大量的課堂時間來講述教材內容，但是卻并未組織學生進行實踐，結果導致學生眼高手低，在遇到實際地理問題的時候不知道該如何入手；還有一些地理教師為了提高教學水平，會讓學生死記硬背地理知識或對學生采取題海戰術，希望學生能夠熟能生巧，結果卻事與愿違，不僅增加了學生的學習壓力，還降低了地理教學效果。為此，教師要樹立起理論與實踐相結合的教學觀念，開辟地理學習的第二課堂，鼓勵學生多參加地理實踐活動，在活動中多觀察、多動手，通過自己親身體驗，學習更多的地理知識與技能。

在課堂教學中，教師可以引入實驗教學，借助虛擬仿真實驗室模擬地理原理、直觀再現地理過程，讓學生在動手操作中理解地理知識，促進學生動手能力、觀察能力和分析能力的全面發展。地理教學離不開教學模型的支持，在課后教師可以指導學生利用家中的廢舊物品，根據課堂所學知識制作教學模型，并利用模型演示地理知識，培養學生的立體空間思維，將復雜的地理知識化難為易。教師還可以開展戶外教學，讓學生走出教室，到生活中和大自然中進行觀察、觀測、測量等地理活動，增強地理課堂教學的實效。教師還可以鼓勵學生利用書本知識開展社會調查，通過走訪、調查問卷、查閱資料等方式，了解家鄉的工業區位、生態環境、農業生產活動等，并撰寫調查報告，透過報告結論反思書本知識，使學生產生更加深刻的理解。在條件允許的情況下，地理教師還可以組織學生開展研學旅行，到真實的場景中去發現、分析和解決地理問題，豐富學生的實踐生活經驗，提高實踐能力。

綜上所述，打造高效初中地理課堂是一項長期任務，需要教師堅定教學信念，保持教育初心，在工作中以學生為本，關注學生主體的差異性，構建新型的地理學習框架，使地理學習輕松又高效。同時，還要善于運用信息技術手段，展現地理知識的魅力，指導學生從多個角度去分析問題、解決問題，養成良好的學習習慣和地理素養。