立足“雙減”政策，探究初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)方法創(chuàng)新策略

楊 玲

（甘肅省武威第十九中學(xué)，甘肅武威 733000）

“雙減”政策的落地有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造了良好的契機(jī)。這就要求語文教師在布置作業(yè)的時(shí)候不僅要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，還要對(duì)形式進(jìn)行創(chuàng)新，以符合新時(shí)期初中生對(duì)語文知識(shí)的求知需求。教師只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)“因材施教”的教學(xué)理念，布置具有趣味性、實(shí)踐性和層次性的作業(yè)，才能夠讓語文教學(xué)呈現(xiàn)生機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，初中語文教師要加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌管理，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，堅(jiān)持減負(fù)增效并舉，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）語文作業(yè)隨意性強(qiáng)

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些語文教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)存在較大的隨意性，總是根據(jù)自己的想法布置作業(yè)，難以激發(fā)起學(xué)生的參與興趣，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的效率并不高。還有些語文教師總是布置大量的抄寫或者背誦作業(yè)，給學(xué)生帶來了很大的心理壓力，逐漸打消了學(xué)生做作業(yè)的積極性，難以達(dá)到預(yù)期的作業(yè)效果。如果語文教師只注重作業(yè)的數(shù)量，而忽略了作業(yè)的質(zhì)量，那么語文作業(yè)將是枯燥、乏味的，與課改理念背道而馳，甚至還會(huì)影響學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)水平。

（二）語文作業(yè)脫離實(shí)際

有些語文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)難度較大，學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間也不能準(zhǔn)確地作答，容易降低學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的好感。還有些語文教師直接從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的語文作業(yè)，未加修改就直接布置下去，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際不符，違背了語文作業(yè)的初衷。同時(shí)，還有些教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，采用“一刀切”的作業(yè)內(nèi)容，造成優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的情況出現(xiàn)，使整個(gè)語文教學(xué)陷入僵局。由此可見，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容，這樣才有利于學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）語文作業(yè)答案唯一

通常情況下，語文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)都會(huì)配有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生給出的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，就會(huì)被認(rèn)為回答錯(cuò)誤。即使學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一些新的想法，也得不到教師的重視，使學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展受到影響。語文是一門比較靈活的學(xué)科，作業(yè)答案唯一將會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)散思維能力發(fā)展。因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該具有開放性特點(diǎn)，不設(shè)置或少設(shè)置固定答案，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，這樣才能夠突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，為構(gòu)建高效語文課堂奠定基礎(chǔ)。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)方法創(chuàng)新策略

（一）語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性

“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生也是如此，受學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的影響，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上存在明顯的差異，甚至有的班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)了明顯的“兩極分化”現(xiàn)象。對(duì)此，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前語文教學(xué)的形勢，分層教學(xué)勢在必行，所以語文作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)具有層次性。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中獲得知識(shí)與能力的進(jìn)步。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)，教師可以按照學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分層，把思維靈活、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、作業(yè)完成質(zhì)量較高的學(xué)生劃分為A 層，適當(dāng)?shù)販p少他們機(jī)械、重復(fù)的基礎(chǔ)性作業(yè)，多為其布置一些能力拓展或開放性的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步提升其語文能力和語文素養(yǎng)；把思維靈活性稍差、語文學(xué)習(xí)成績一般、作業(yè)完成質(zhì)量中等的學(xué)生劃分為B 層，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些重基礎(chǔ)、重細(xì)節(jié)的作業(yè)內(nèi)容，幫助其鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也要在基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容中設(shè)計(jì)一些拔高和拓展作業(yè)，發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力；對(duì)于那些缺乏語文思維、語文學(xué)習(xí)成績和作業(yè)完成質(zhì)量較差，甚至不完成作業(yè)的學(xué)生，教師可以將他們劃分為C 層，并在作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式上多下功夫，為其設(shè)計(jì)一些簡單的基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，用他們喜歡的方式呈現(xiàn)出來，可以將傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)變?yōu)椤罢f”的作業(yè)、“演”的作業(yè)，把背誦作業(yè)變?yōu)椤俺钡淖鳂I(yè)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高其作業(yè)完成質(zhì)量，從而打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。在教育信息化背景下，教師還可以利用信息技術(shù)助力作業(yè)分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和知識(shí)的難易程度，把語文作業(yè)劃分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拓展作業(yè)三個(gè)模塊，并將其上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要去選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，嘗試完成更高層次的作業(yè)，開發(fā)其語文學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

（二）語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)踐性

在“雙減”政策下，傳統(tǒng)的以抄寫和背誦為主的作業(yè)形式已經(jīng)過時(shí)。為此，教師可以結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，整合身邊可以利用的各種教育資源，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，將學(xué)生從機(jī)械單調(diào)的作業(yè)中解脫出來，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐中去掌握和運(yùn)用語言知識(shí)與技能，使作業(yè)完成過程更加生動(dòng)、有趣。如此，做作業(yè)變得有樂趣，而不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最終實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)。

語文教材中的每一篇課文都是精挑細(xì)選出來的，是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。傳統(tǒng)的課文教學(xué)只局限在課堂上，其實(shí)這些課文的外延是很寬泛的?；诖耍處熆梢圆贾貌殚嗁Y料類的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課后通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑，去查找與課文內(nèi)容相關(guān)的作者資料、背景介紹、課文出處等，這樣，既可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能夠鍛煉學(xué)生的信息收集和處理能力。新課程下的語文教材內(nèi)容更加貼近生活，很多課文內(nèi)容都是真實(shí)生活的寫照，與學(xué)生的生活實(shí)際具有情感的相通性。教師可以從課文的感情色彩出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)類的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生幫助父母做一些力所能及的事情，或者到社會(huì)中參與志愿服務(wù)和公益活動(dòng)，在生活和社會(huì)的歷練中升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。新版的語文教材以單元主題教學(xué)為主，一個(gè)單元的多篇課文都體現(xiàn)了同一個(gè)主題，教師可以利用語文教材的這一特點(diǎn)，在單元教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生安排操作類的實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)單元主題或單元中的某一篇文章動(dòng)手制作手抄報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新精神。語文教材中有很多故事情節(jié)豐富的課文，教師可以利用這些課文資源為學(xué)生布置情境表演作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課后自由結(jié)組，把課文內(nèi)容表演出來，這樣，既豐富了學(xué)生的課余生活，又搭建起展示學(xué)生才華的舞臺(tái)，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

（三）語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有生活性

語文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，在“雙減”政策下，語文學(xué)習(xí)不能局限在課堂上，而是要延伸到生活當(dāng)中。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)具有生活性的語文作業(yè)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中產(chǎn)生真情實(shí)感，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，帶著輕松、愉悅的心態(tài)融入作業(yè)之中，由傳統(tǒng)被動(dòng)強(qiáng)制的做轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)、愿學(xué)和主動(dòng)地學(xué)，使做作業(yè)成為學(xué)生的一種自愿行為。

初中語文教材中的很多課文內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)生活的體現(xiàn)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生布置觀察類的生活作業(yè)，讓學(xué)生留心觀察身邊的人、事和物，抓住事物的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握課文的寫作手法，加深對(duì)作者情感的理解。教師還可以將語文作業(yè)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)節(jié)日相聯(lián)系，抓住端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，為學(xué)生布置資料收集類作業(yè)，引導(dǎo)他們了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的淵源，也可以為學(xué)生布置參與類作業(yè)，讓學(xué)生與父母一起制作粽子、月餅、元宵等傳統(tǒng)美食，參與登高、劃龍舟等活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受傳統(tǒng)文化的特色與魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教師還可以利用國慶節(jié)、母親節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等為學(xué)生布置情感類作業(yè)，如與國旗合影、為媽媽制作小禮物、參與社區(qū)勞動(dòng)等，將學(xué)生置于生活背景中，接受各種情感的熏陶和感染，讓學(xué)生接觸更多的正能量。教師還可以結(jié)合生活為學(xué)生布置寫作類作業(yè)，讓學(xué)生用文字記錄下自己在生活中的所見、所聞、所感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活。教師還要充分利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源設(shè)計(jì)生活類作業(yè)，結(jié)合教學(xué)主題讓學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，也可以讓學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紀(jì)念館、歷史遺跡、紅色教育基地等進(jìn)行參觀，近距離地去了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（四）語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)代性

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為我們學(xué)習(xí)、工作和生活中必不可少的工具。當(dāng)代的初中生從小就接觸各種各樣的電子設(shè)備，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)具有濃厚的興趣。教師可以針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入語文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)具有時(shí)代性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在感嘆科技發(fā)達(dá)的同時(shí)鞏固語文知識(shí)，這樣，不僅豐富了作業(yè)形式，還提高了學(xué)生作業(yè)完成的積極性。

現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生帶來了更加豐富的學(xué)習(xí)資源。在布置寫作類作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)寫作主題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去查找相關(guān)資料，尋找創(chuàng)作靈感，接觸更多的寫作素材，拓寬思維與視野。同時(shí)，教師還要推行無紙化作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行寫作，打破傳統(tǒng)的時(shí)間和空間的局限，實(shí)現(xiàn)師生之間的無間隙交流。教師對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的批改，學(xué)生則根據(jù)教師的建議在網(wǎng)上進(jìn)行反復(fù)的修改，這樣，創(chuàng)新了作業(yè)講評(píng)方式，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一輔導(dǎo)，有助于學(xué)生寫作能力的提高。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)上查閱相關(guān)的信息與資料；也可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)站、公眾號(hào)等，組織學(xué)生開展線上閱讀，使學(xué)生了解當(dāng)下最新的文學(xué)作品，拓展語文思維。教師可以為學(xué)生布置經(jīng)典誦讀、好書推薦、閱讀心得等口頭作業(yè)，并利用視頻打卡的形式提交作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。此外，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，為學(xué)生布置素材積累作業(yè)，讓學(xué)生利用智能手機(jī)、相機(jī)、DV 等記錄身邊的美好事物，用圖文并茂和視頻講述的形式制作成精美的課件，在課堂上或班級(jí)交流群中進(jìn)行分享，豐富學(xué)生的寫作資源，更真切地體會(huì)生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、向上的生活態(tài)度。

（五）語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有綜合性

立足“雙減”政策下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，既要能讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，又要能夠發(fā)展學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。可以說，“雙減”政策賦予了語文作業(yè)新的價(jià)值。所以，教師要設(shè)計(jì)具有綜合性的語文作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作、體驗(yàn)感悟，又要能激發(fā)學(xué)生的主體參與積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)全方位地發(fā)展。

語文學(xué)科并不是孤立的，與其他學(xué)科具有緊密的聯(lián)系，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以與其他學(xué)科相結(jié)合，帶給學(xué)生更多的驚喜。教師可以讓學(xué)生在課后用繪畫的形式展現(xiàn)課文所描繪的情境，也可以按照課文的發(fā)展線索，把課文內(nèi)容用繪本的形式呈現(xiàn)出來，把語文作業(yè)與美術(shù)學(xué)科相聯(lián)系，讓學(xué)生在畫一畫中感受語言文字的美，在情景再現(xiàn)中對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解，獲得新的感悟。在布置古詩文背誦、默寫作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用書法的形式提交作業(yè)，在潑墨留香中感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，深化學(xué)生對(duì)古詩詞的理解和感悟。教師還可以將語文作業(yè)與音樂學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行配樂朗讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文情感和意境搜尋并選擇與課文情調(diào)一致的音樂作品作為配樂，進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生在音樂氛圍中品味文字魅力、感悟作者情感，鞏固課堂所學(xué)。初中語文中涉及很多關(guān)于植物、動(dòng)物的課文，教師在教學(xué)這些課文時(shí)可以結(jié)合生物學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“養(yǎng)一養(yǎng)”的作業(yè)，通過有趣的養(yǎng)殖活動(dòng)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在愉快、難忘的體驗(yàn)中獲得課本上沒有的知識(shí)。

總而言之，在“雙減”背景下，初中語文教學(xué)必須改進(jìn)和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，讓初中生擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”，返璞歸真。作為語文教師，必須要更新教育觀念、方法和評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)作業(yè)的有效性和針對(duì)性，把“雙減”作為教育改革的重要抓手來推動(dòng)，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。教師還要增加校園延時(shí)服務(wù)，布置分層次的作業(yè)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。