新時代高職公共英語課程思政探析

楊少雙

撫順職業技術學院（撫順師范高等專科學校），遼寧 撫順 113122

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上反復強調，利用好課堂教學主渠道，把思政教育貫穿到各門課程課堂教學的全過程[1]。2017年教育部發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，首次明確提出以“課程思政”為目標，推進學科課堂教學改革。課程思政，作為全新的教育教學理念和教學方法，以立德樹人為根本任務，打造“三全育人”的育人體系。它強調在各門課程中著力滲透思政教育，并且落實到課程教學和改革的具體操作步驟中。

一、高職公共英語課程思政實施的可行性和必要性

公共英語課作為高職院校的一門公共基礎課，屬于必修課范疇，具有受眾覆蓋面廣、授課時間長的特點。此課程除了工具性外，還兼有人文性特色。教師對學生的思政教育影響極大，在思想浸潤和德育滲透方面具有獨特的優勢，所以高職公共英語教學不但要重視英語知識的傳授和聽說讀寫譯各項技能的培養，還要和思想政治理論課一樣，承擔起課程育人的責任，把價值引領融入英語教學中。高職學生在獲得知識的同時，也得到思想政治方面的熏陶與滋潤，使教學內容更加貼近現實生活，學生在潛移默化中領悟思政教育，達到潤物無聲的效果，學生在不知不覺中將愛國主義和社會主義核心價值觀內化于心，外化于行[2]，從而真正做好教書與育人的統一。

高職公共英語課，作為一門語言類課程，和文化是密切相連、不可分割的。語言是文化的一部分，是文化的傳播途徑，也是交流思想的重要工具[3]。英語，作為一種西方語言，承載著和中國傳統文化截然不同的思想、文化、世界觀、人生觀和價值觀。高職學生處在“三觀”尚未形成階段，在英語學習中接觸到西方文化，一些辨別意識不強的學生會片面夸大西方文化，受到西方腐朽思想的沖擊。公共英語課程思政能使學生明晰中西方文化的差異，減少西方不良的價值觀帶來的消極影響，摒棄西方錯誤的思想觀念。

二、高職公共英語課程思政實施的現狀和原因

（一）教學內容中思政元素挖掘的深度不夠

反思多年的高職公共英語教學，教材中的很多模塊都需要教師和學生密切配合才能圓滿完成教學任務。這需要師生雙方課前做好充分的準備才能實現。但目前的高職院校學生英語基礎很差。70%左右的學生都是通過單招考試進入高職校園的，他們本身對英語缺乏足夠的興趣，課前準備對他們來說困難重重。任課教師課前備課再充分，教學設計再完美，情緒再飽滿，但如果沒有學生的全力配合，那么一節英語課最后只能變成教師的獨角戲了。學生在座位上各種顯性逃課和隱性逃課現象隨處可見。教師為了在課堂有限的時間內完成教學任務，忽視了對學生進行愛國主義、理想信念等方面的思政教育。另外，一些教師思政教育意識淡薄，認為這些是思政課教師的教學內容，和英語教師無關。因此沒有把教材內容和思政元素重新組合，沒能結合教材內容以中國傳統文化、實事熱點事件等作為切入點深入挖掘思政元素。在今后的高職公共英語教學中，教師應適時地對高職學生進行愛國主義和理想信念等方面的教育，實現知識傳授和思政教育的同頻共振。

（二）教學內容偏重西方文化，輕視中國傳統文化

近些年，高職院校公共英語課程選用的教材有了一定的進步，都是國家規劃教材，基本上都屬于國家“十二五”或“十三五”規劃教材。教材內容均圍繞職場交際，而且以實用為目的，為學生未來就業及職業生涯做準備，英語語言使用規范，文章主要選自英美國家網站和媒體。但是梳理教材里所選擇的閱讀文章不難發現，60%以上都是介紹西方國家的文化、習俗、價值觀、新技術和新理念，單純圍繞中國傳統文化的文章占比不到10%，英語課堂上絕大部分時間處于一種西方文化的學習氛圍中。當代大學生善于接受新事物，也容易吸收外來文化，但是大部分高職學生缺乏理性辨別能力，普遍存在全盤接受的情況。這樣的教材內容不利于開展課程思政。通過閱讀文章，學生對英美等西方國家的文化有了更多的了解和掌握。而有關中國傳統文化的文章選擇得甚少，造成學生了解中國文化的機會少，因此很多學生對中國傳統文化、悠久的歷史缺乏足夠的了解。一些高職學生容易盲目地崇拜西方的一切，難以辯證地理解文化差異。美國人崇尚的個人英雄主義價值觀實際上就是強調個人利益至上，個人利益高于國家和集體利益，明顯偏離了正確的價值觀軌道，有悖于我們的社會主義核心價值觀。在今后的英語教學中，要把中國傳統文化和社會主義核心價值觀融入到高職英語教學中，啟發學生重視中國傳統文化，增強文化自信，在傳授知識和職業技能的同時，啟迪學生思想，提升學生的人文素養和愛國主義情懷，以應對西方思想和文化的沖擊。

（三）課程思政融入的方法不科學，切入點牽強

在目前的教學中，普遍存在著高職公共英語教學和課程思政兩者各自獨立的現象，強行加入一些與課程單元主題無關的思政元素，沒有把課程思政元素有機地融入高職公共英語教學中，未能做到將兩者巧妙地結合到一起。在網絡大數據時代英語教師要將學生普遍關注的熱門話題作為切入點進行思政教學。從2020年初開始，新冠病毒肺炎疫情在全球范圍內蔓延，疫情防控防御是當下大家最關注的話題，這是我們所有人都在經歷的事情，也是我們每個人必須面對的事情，此話題沒有代溝，和年齡無關，以此為切入點，能引起所有學生的共鳴，把大學生的課堂注意力切換到教學活動中來。例如在講授新航標職業英語拓展級2，Unit1 People的時候，以疫情為切入點進行思政教學最為合適。通過疫情讓我們感到身為中國人是多么的幸福啊！疫情發生后，習近平總書記親自指揮，反復強調把挽救人民的生命財產放在首位。很多醫務人員主動請纓，冒著被感染的危險去救助病患。大批子弟兵和武警官兵第一時間參與到防疫工作中。一些大學生也加入到志愿者行列中去。一些身在海外的中國人紛紛回國參與到抗疫中。通過疫情期間的這些令人感動的場景、畫面，引導學生一步步思考人生的價值，理解“勇于擔當”“承接使命”的真正含義，感悟中華民族生生不息的精神力量[4]，讓學生感受到肩上的責任。只有找到英語教學與思政教育的最佳結合點，尋找相融通的部分作為切入點，增添思政教育內容，才能最大限度地發揮高職公共英語課程思政的功效。

三、提升高職公共英語課程思政的路徑

（一）提升教師的思政教育意識和能力[5]

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，教師是人類靈魂的工程師，身上肩負著重大的歷史使命。師者，傳道授業解惑也。傳道者本身要懂道、信道。高職教師的正向引導是關鍵所在。高職教師本身要具有正確的世界觀、人生觀、價值觀和堅定的共產主義信念，才能在思想上引領學生堅定共產主義理想信念，及時糾正學生的錯誤。課程承載思政，思政寓于課程[6]。課程思政在高校需要全員、全過程、全方位參與育人，即“三全育人”。“三全育人”理念下的課程思政，單憑思政課教師在課堂上進行的教學還遠遠不夠，全校所有教師和管理部門的人員都有責任參與其中，通過線上線下培訓、集體學習等形式，提升所有教職員工的思想認識水平和格局及對課程思政的認同感。只有教師具有一定的思想境界，保持自身人格的完整，用高尚的人格魅力潛移默化地引領身邊的學生，才能使學生在學習過程中，思想日趨升華、修養日趨完善。

（二）增強教師培養學生思政教育的意識[7]

在德智體美勞全面發展的五育中，德育處于首位，在素質教育中起著靈魂性的引領作用。高職教育就是要為國家培養合格的人才。人才培養本質上是育人和育才的統一過程[8]。以育人為本，育人的根本在于立德。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，再次強調了“堅持立德樹人、德技并修”的工作要求。高職教育的真正目的是立德樹人，高職教師不僅要向學生傳授英語知識和語言的各項技能，還有責任引導學生進行價值判斷，樹立正確的“三觀”，完善品德修養，通過對比中國傳統文化和西方文化，增強學生的民族自豪感，堅定學生的文化自信和有為中華民族偉大復興的中國夢努力拼搏的決心。高職教師真正做到用自己的行動倡導社會主義核心價值觀。高職教師要從人文價值和社會價值的角度賦予高職公共英語課以新格局。高職學生正處在拔節孕穗時期，是成長的關鍵時期，正需要教師引導他們走向正確的人生道路。

（三）把思政元素融入到教學設計全過程中

在高職公共英語教學中，一方面要深度挖掘教材中的思政元素，另一方面要重視課程教學設計。把英語教學分成課前挖掘、課上融入、課后反思三個階段。課前思維導入，給學生布置與單元主題相關的思政任務，學生通過網絡搜尋和查看相關書籍，提前感受思政教育，把握主動性，厚植愛國主義情懷，做到提前預習。教師在課前也要深度挖掘單元中蘊含的思政元素，為課堂教學做好充分準備，在課堂上才能把思政元素行之有效地融入英語教學中，做到自然貼切。通過學生展示、教師講解、視頻觀看、教師提問等方式展開基于課程思政的高職公共英語教學。通過教師的引經據典，點燃學生的學習熱情，正確看待文化差異，弘揚中華民族傳統文化。課后給學生布置學習任務，總結本單元的思政元素，反思、內化，達到完善學生的思政修養、樹立正確的價值觀的目標。

（四）完善評價體系，把思政教育內容融入到課程評價中[9]

學生的課堂評價，除了包含學生英語語言知識和聽說讀寫譯技能的掌握情況，還要結合知識本身適時增加學生思政方面的表現情況。教師在教學中要更加重視思政教育，明確自己“立德樹人”的責任和使命。圍繞職業素養、現代工匠精神、愛國主義情懷、社會主義核心價值觀等方面對學生進行思政評價，進一步完善高職學生的思想和價值觀。把精神引領和高職英語教學相融合，堅持隱性教育和顯性教育相結合，為國家培養出高素質高技能的實用型人才。畢竟知識的學習和技能的獲得都應該建立在正確的“三觀”基礎之上[10]。

（五）融入思政教育方法要多樣化，不能流于形式

傳統高職公共英語教學，立足于英語學科教學，對于長期專注于知識和能力培養的教師來說，課程思政的確是個挑戰。大多數教師不擅長深挖該課程的思政元素，做表面文章者，輕描淡寫，達不到育人效果。高職英語教師要創新育人活動新方法，以喜聞樂見、輕松愉快的方式傳遞知識，讓學生在不知不覺中接受文化熏陶和價值引領，循序漸進地提升愛國主義情懷和本國文化自信。高職英語教師要注重知識、技能的培養與價值引領的統一。

1．通過詞匯教學進行思政教育

詞匯是語言的基礎，單詞講解是教學中必不可少的一個環節。詞匯中既有褒義詞也有貶義詞。通過在語境中的具體運用，能夠把其蘊涵的豐富感情色彩傳達出來[11]。例如，在講解單詞aerospace（航空與航天技術）的時候，可通過例句“Yang Liwei has made a great contribution to the development of the aerospace industry”（楊利偉對航天事業的發展做出了重大貢獻），介紹中國航天第一人楊利偉的英雄事跡，再擴展到介紹具有里程碑意義的神舟五號首次進入太空以及中國航天事業的迅猛發展史，激發學生的民族自豪感，樹立為國增光的堅定信念以及培養英勇無畏、不怕犧牲、勇于探索的精神，培養學生在未來的職業崗位上具有科學求實，嚴肅認真的工作作風，具有同舟共濟、默默奉獻的崇高品質。思政教育的融入大大提高了英語教學效率，學生反而能夠靜下心來踏踏實實地學習。

2．培養學生用英語講中國紅色故事[12]

認真貫徹落實立德樹人的根本任務，是廣大高職院校教師的職責所在。高職教師培養學生既要具有豐富的理論知識和較強的實踐能力，還要具有良好的文化素養，才能在未來成為國家和社會需要的高素質的技能型實用人才。紅色故事是鮮活生動的思政素材，培養學生用英語講紅色故事，既能提升學生英語語言表達能力，又能讓學生深刻認識中國紅色文化，激發學生的愛國主義情懷。隨著“一帶一路”的不斷深化，中國和沿線國家在政治、經濟、文化等方面的交流日趨密切，學生畢業后有更多機會向世界傳播中國文化，讓中國文化走出國門，讓世界各地的人們感受中國紅色文化的獨特魅力。通過講紅色故事，弘揚中國紅色文化，有助于增強高職學生的文化自信，辯證看待西方文化，抵制不良思想侵蝕。

（六）增強“三全育人”意識

“三全育人”是國家從發展戰略的高度對教育提出的要求，有助于探索思政教育的新思路、新途徑和新方法，提升了課程思政的高度。百年大計，教育為本，教育是中華民族的希望和未來。高職英語教師要樹立“三全育人”意識，即全員、全過程、全方位育人，沖破傳統的教育教學理念的局限性。要做到全員育人，除了調動學校、家庭、社會、教師的積極性，學生主體本身也要積極參與，形成全員參與的育人大格局。全員育人的關鍵在于教師，教師對學生的影響是巨大的，在傳授英語知識和技能的同時，還要承擔起育人的責任，將育人寓于知識傳授和技能培養之中。全過程育人，就是從學生入學到畢業的各個階段，關注學生的學習、日常生活和擇業的各個方面，重視課內課外活動的全過程。依據學生所處的不同階段的不同特點，關注學生的身心發展和不同需求，有針對性地實施思政教育工作，體現思政教育的連續性。全方位育人，即拓寬育人的維度，指育人不只局限于學校課堂，結合英語課的特點，深挖課程和教學方法中蘊含的思政教育資源，課內課外、線上線下、校內校外，多角度、全方位育人。充分挖掘各項工作蘊藏的育人邏輯和育人元素。思政工作圍繞學生，服務學生，把立德樹人和終身教育作為教育基準，推動教學工作的高質量發展，學生時時刻刻都處在思想品質的提升和自我能力的完善中。

綜上所述，思政教育是高職院校教育體系的核心，需要得到高職院校所有教職員工的高度重視和全身心投入。在新時代背景下，要認真貫徹“立德樹人”這個教育根本任務，必須把課程思政科學地融入各門課程教學中。高職公共英語課作為實踐課程思政的重要陣地，承載著培養具有家國情懷，肩負中華民族偉大復興中國夢的時代新人的重任[13]，高職英語教師必須將中國傳統文化和社會主義核心價值觀有機融入教學中。通過挖掘高職公共英語課程中的思政教育資源，完善育人的長效機制，推動致力于學生增長知識、拓展能力、提升文化素養和職業精神的高職英語教育教學改革，實現全方位的價值引領和文化熏陶，拓寬課程思政時代的廣度，實現高職公共英語課程育人的目的，構建與高職院校思政工作同向同行的課程生態共同體[14]。