讀悟結合，品味語境之妙
——以四年級下冊第一單元《鄉下人家》第一課時的教學為例

江蘇如皋師范學校附屬開發區小學（226500） 朱小培

統編語文教材四年級下冊第一單元以“美麗鄉村”為主題，編排了三首古詩詞、三篇散文。《鄉下人家》是這一單元的第一篇散文。根據《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出的文學閱讀與創意表達任務群的教學要求，我們確定該單元的學習主題為“快樂鄉村行”，從“‘畫說’鄉村美景—‘樂享’鄉村生活—‘暢聊’生活之樂”三個環節引導學生展開學習。教學《鄉下人家》為第一環節“‘畫說’鄉村美景”的第二課時，指向的核心素養是語言運用、思維能力、審美創造。

《鄉下人家》一文從不同的角度描摹鄉村美麗的風光，作者按照空間、時間的順序，從房前到房后、從春到夏再到秋、從白天到傍晚再到夜間，生動形象地描繪出鄉下人家的迷人風景——無論什么季節、什么時間、什么地方，都有其獨特的迷人魅力。文中所選取的景物都是農村最平凡的景物，描繪的場景也是農家平常生活的場景，體現了鄉下人家生活的淳樸。

在通讀全文、理解主旨的基礎上，我們引導學生抓住重點語句想象畫面，理解文章描繪的農村的美麗景象，體會鄉下人家的生活自然純樸，品味語言表達之美。

一、穿越古今，激發閱讀之興趣

在單元教學的第一課時，學生已經理解了古人筆下的鄉下人家，領略了古代美麗的鄉村風景圖。而《鄉下人家》一文，為學生帶來現代鄉村人家的田園生活，讓學生感受到現代的美麗鄉村景觀。鄉村生活從未老去，近千年前先人筆下詩情畫意般的生活，在現代文人陳醉云先生的文字中又得到體現。

教學伊始，我先用多媒體呈現“鄉下 ”的板書樣式；然后，引導學生進行舊知的回顧復習，并導入新知：“在上一節課的學習中，我們一起領略了古人筆下的田園風光，感受到它的詩情畫意，并體會到古代詩人對田園風光的熱愛與向往之情。那是近千年之前詩人筆下的鄉村田園生活。現在，我們和現代文學家陳醉云一起，走進現代的鄉村生活，用心感悟鄉村生活是否老去。本課學習，我們將一起走進鄉村生活，一起走進鄉下人家。”板書中補全內容“鄉下人家”。

導入環節，首先呈現“鄉下”二字，突出課堂教學的重心在于描寫鄉村，直接點明教學主題。其次，本單元主要描寫淳樸的鄉村生活，第一課《古詩詞三首》從不同角度描繪鄉村生活的畫面，體現古代詩人對鄉村生活的熱愛。復習舊知，使學生將古代詩人筆下的詩情畫意和現代文學家筆下的鄉村生活進行對比，能激起學生的閱讀興趣，促進學生深入學習課文。

二、涵泳文本，想象鄉村之美

在文本中多“走”幾個來回，從自由朗讀到同桌合作讀，這樣學生就能讀出文字背后的畫面；在小組合作的碰撞中，引導學生給每幅畫命名，再由畫面回歸文字，學生就能品出文本的獨特之美。

在這一環節的教學中，我引導學生透過作家陳醉云先生的文字，到鄉下人家走一走、看一看，體會現代鄉下人家的田園生活。在大聲地朗讀課文后，學生思考哪些地方是景物描寫、哪些地方是人物活動描寫，說說自己有什么樣的感受。

在朗讀后，我先表揚學生讀得聲情并茂，表達出對課文所描繪的鄉村美麗風景的喜愛之情；然后讓大家分享自己讀完課文的感受。在這過程中，學生回顧課文的內容，并抓住文中一兩個關鍵詞句表達自己的感受。學生的感受各不相同，有的感受到鄉村的生活很安靜，有的感受到鄉村生活的溫馨，有的感受到鄉村的景物美……

學生分享之后，我讓他們嘗試透過文字，思考課文所描繪的鄉村淳樸的畫面。這些畫面有動態，也有靜態，令人向往。于是，我要求學生再次閱讀課文，先找出文中的畫面，再和同桌一起合作朗讀，體會畫面的內容。

在經歷同伴合作后，學生發現鄉下人家所種的瓜、花、竹，養的雞、鴨以及他們吃、睡方面的生活狀態等。我再次提問：“既然大家找到了課文所描繪的不同畫面，那么你能給每幅畫起名字嗎？”讓學生以小組合作的形式進行交流，提煉概括畫面內容。在學生交流過程中，我給予提示：“要起好名字，第一要迅速瀏覽全文，并對所描寫的景物進行標注；第二，要盡可能用最簡潔的語言進行概括，突出畫面的特點。”

在小組展示環節，學生暢所欲言，分享自己所起的名字。我順勢引導他們歸納概括的方法與角度：一是以景物位置為抓手——屋前瓜架圖、門前鮮花圖、屋后綠竹圖、林中雞群圖、河中戲鴨圖、門前晚餐圖、瓜架蟲吟圖等；二以景物特征為抓手——瓜藤攀架圖、花開次第圖、竹下探筍圖、雞鴨覓食圖、自由晚餐圖、秋蟲夜吟圖……

在總結概括方法后，我告訴學生：“課文中并非所有的畫面都是靜態的，很多畫面具有動態特點，如‘秋蟲夜吟圖’，特別適合想象和靜靜地聆聽感受。請大根據畫面場景，展開品味、想象，并動情地朗讀，感受鄉下人家的詩意生活。”在朗讀中，學生感受到，這一幅幅生動形象的畫面勾勒出鄉下人家獨有的迷人風光，在這里沒有聳立的高樓，沒有擁堵的車輛，只有鄉間小道間的靜謐與和諧。

一些學生在閱讀課文時感到枯燥乏味，主要原因在于他們沒有動腦思考，只是對文字進行淺表性閱讀。在本課教學中，我以問題為支架，帶領學生深入理解課文內容，強化閱讀體驗，要求他們抓住關鍵語句進行歸納，給畫面起名字。文中的每一幅畫均有具體的內容、不同的特點。給畫面起名字，強化學生對文本內容的認知和情感體驗，使學生體會到作者對鄉下人家的情感。在自由朗讀過程中，學生根據文字再現畫面，仿佛自己看到了真實生活，理解了鄉下人家生活的和諧、幸福。

三、品味語言，感悟表達之精妙

讀出隱藏在文字里的畫面，不僅能幫助學生讀好課文，而且能讓學生在想象中感受到美。在總結給畫面起名字的規律后，我帶著學生隨著作者的視角，重點領略鄉下人家房前屋后的風景。在這過程中，我要求學生細品文字，朗讀重點句段，抓住關鍵語句寫批注、談談感受，找尋作者表達的“金鑰匙”。

首先，我借助多媒體進行畫面渲染，如鄉下人家在屋前搭瓜架，用來種植絲瓜或南瓜，讓瓜藤爬上棚架之上，便長出紅的、白的、青的瓜；有一些人家在竹林中放養雞鴨……然后，讓學生品味文中的語言描寫，并出示以下學習要求：“朗讀指定片段，并在有感觸的句子旁寫寫批注；和小組成員進行交流，談一談自己的閱讀收獲。”我給予學生8 分鐘時間，讓他們在文中標注出自己認為生動的語句，與小組內成員進行交流，說說自己的感受以及收獲。最后，讓學生以小組形式在班上分享各自的閱讀收獲。在此過程中，我引導學生從不同的角度關注語言。下面是教學片段實錄。

教學片段一

（教師出示以下兩段話）

語段一：原文句子

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

語段二：改后句子

瓜有青的有紅的，葉很綠，藤和葉是碧綠的，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：自己讀一讀這兩段話，談談你的發現。

生1：我更喜歡第一段，因為它雖然表達簡單，讀起來卻有一種美感。

生2：我發現第一段是先說顏色再寫景物，而第二段表達重復，讀起來覺得有點啰唆。

師：你們都有一雙捕捉“不一樣”的敏銳眼睛。顏色+景物的表達方式讓人讀起來感覺特別活潑，獎勵你再讀一讀。

教學片段二

（出示兩個語段）

語段一

鄉下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

語段二

幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

師：請大家讀讀這兩個句子，說說自己有什么發現。

生：我發現了好幾個表示動作的詞，如“攀、爬、探”等，太有意思了！

師：作者把這些動作的詞兒用在——

生：用在靜止不動的事物上，好像把它們都寫活了！

師：對呀，生長在鄉村的植物像小孩兒一樣快活，它們好調皮、好快活，高興怎么長就怎么長，高興往哪兒長就往哪兒長。誰能試著把這份自由送進去再朗讀一遍？

“攀、爬、探”等這些具有動感的詞語，讀起來讓人感覺到鄉下人家的植物生長的自由自在。此時，要求學生帶這種自由自在的感覺進行朗讀，他們便有了別樣的情感體驗。

在學生體會到詞語表達的情感后，我引導他們關注文段中長短句結合的表達方式。我先給重點段落“大變身”，引導學生發現句式的特點，體驗長句和短句給人的感受；再讓學生進行朗讀，感受到短句節奏感較強，給人一種活潑的感覺。

這一環節，我重點引導學生體會課文的語言表達特點。從顏色+景物的描寫中，學生感受到文中畫面描寫的特點；從具有動感的詞中，學生感受到鄉下人家的植物在自由自在地生長；從長短句結合的表達中，學生感受到文章的節奏輕快、語言特別活潑。這樣對課文語言進行體會、感悟，使學生與作者產生了情感共鳴，理解了課文所蘊含的深情。

品味課文語言、感悟作者情感，正是本課時教學的核心目標。學生只有理解語言文字的內容，才能體會語言所蘊含的情感。課文對每幅畫面的描寫方式都不同。學生只有細細品味它們不同的表達方式，才能對每幅畫有所體悟，理解畫面的獨特內涵，才能真切感受到作者對鄉下人家生活的向往與喜愛之情。

四、模仿創作，活用表達方式

教材文本是學生學習寫作的范本，是模仿的對象。課文中優美的語句、富有邏輯的篇章結構、豐富多樣的描寫方法等都是學生學習寫作的樣本。學生的寫作的過程其實就是從模仿到創意表達的學習過程。

教學《鄉下人家》這篇優美的散文，學習它的表達方式、語言特點是重要的內容。課堂上，我帶著學生反復朗讀課文，想象畫面，感受鄉村獨特的風光；引導學生抓住關鍵詞句潛心體會，理解作者通過使用表示顏色的詞語、具有動感的詞語、長短句結合等方式，描繪鄉下人家的生活，使學生對鄉下人家的生活有了更加直觀的感受；引導學生跟隨作者的腳步，以移步換景的方式，從房前到屋后，從屋后的竹林到小河進行觀察……田園生活的畫面感十足，給人以強烈的沖擊感。在學生理解、掌握了課文的語言表達藝術后，我將語文園地中的“詞句段運用”第二題引入課堂中，要求學生選擇三幅圖中的一幅，嘗試運用課文的表達方式進行描述。在寫作過程中，我用多媒體為學生創設情境，讓學生思緒飛揚，產生寫作靈感。

根據我的要求，學生結合自己在課文中學到的語言表達方式展開想象，完成寫作任務。在朗讀展示環節，我給他們配樂，讓他們在優美的旋律中朗讀自己作品，表達自己的情感。在朗讀后，我還組織學生進行討論、交流、相互評價。

這一環節，我要求學生將課堂上學到的知識技能進行遷移、模仿、運用。這樣，學生抓住課文的表達特點，如空間順序、時間順序以及巧用動詞、長短句結合等方式，聯系自己的生活體驗，展開豐富的想象，進行知識的遷移與運用，獲得了思維能力、語言表達能力的有效發展。

在本課時學習中，我主要引導學生抓住課文的語言，理解其描繪的畫面，品味語言之美，領悟語境之妙。在感悟語言的過程中，學生抓住課文的關鍵詞句，感受鄉下人家的獨特生活風景。通過多次朗讀，學生體會到屬于鄉下人家的獨特魅力，感受到鄉下人家生活的自在灑脫。在之后的第二課時的學習中，我將繼續與學生一起，深入領略鄉下人家的絕美風光，感受鄉下人家的寧靜、閑適、自然、自在。