低年級繪本閱讀教學策略探析

江蘇南通市通州區實驗小學（226000） 季曉麗

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對一二年級的閱讀與鑒賞提出明確的目標：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命……嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。”如何激發學生的閱讀欲望，讓學生養成良好的閱讀習慣成為教師研究的重要課題。而繪本的語言簡潔、畫面表現力強，能幫助學生理解語言、運用語言，特別適合低年級的語文教學。那么，怎樣提高低年級繪本教學的效率呢？

一、提高教師對繪本的認知

（一）有效閱讀繪本

目前，新課改和“雙減”政策的實施，既給小學低年級教師帶來了壓力，又讓教師產生挑戰的動力。低年級的語文教師既要重視繪本的閱讀，提高認知，又要注意閱讀的策略，提高閱讀的效率。在閱讀時，教師可以運用“同類相聚”的原則，分門別類地進行閱讀，這樣方便感悟，形成群體印象，內化為自己的知識，在需要時能靈活運用。對于繪本，教師可以有針對性地進行閱讀，即根據語文教材單元主題的安排閱讀相關的繪本，這樣更具有針對性，能從整體上把握教學內容，進行綜合設計。

（二）堅持“童心”閱讀

教師閱讀繪本是為了了解繪本、讀懂繪本，從而能更好地給學生解讀繪本。作為教師，在解讀繪本時，不僅要站在成年人的角度審視問題，而且要站在兒童的角度去思考，這樣就和學生站在同一水平線上去體察事物、分享情感。教師只有放下固有的閱讀成見，才能帶給學生真切的閱讀感受。

堅持“童心”閱讀最重要的就是要重視讀圖。教師作為成人，正好與兒童相反，注重文字閱讀，而忽略圖畫閱讀。松居直認為，繪本中圖與文不是簡單的相加，而應該是圖×文的關系。圖畫是繪本表達情感、表現人物關系的主要方式。讀繪本的秘訣就是要先讀圖再讀文，或者只讀圖不讀文，這樣才能發現繪本的秘密，才能找到和兒童共同討論的話題。

二、提高教師繪本教學能力

（一）選擇適合的繪本教材

1.故事情節簡單有趣

根據低年級學生的學情，教師在教學時選擇合適的繪本是十分重要的。研究發現，低年級學生正處在從閱讀圖畫書到閱讀文字性讀物的成長期，他們喜歡閱讀故事情節簡單的讀物。一般來說，書中有五六個人物較為合適。人物少，便于學生記憶，厘清人物關系，讓閱讀更具有持續性。除此之外，選擇繪本時要站在兒童的視角來思考，要選一些具有趣味性、能激發兒童想象的繪本。這些繪本能讓學生和文中的人物同呼吸、共命運，獲得真切的體驗。例如，繪本《蠟筆小黑》，這名字就足以吸引眼球，學生閱讀時不禁想笑，因為只聽過“蠟筆小新”，還沒有聽過“蠟筆小黑”。這樣的繪本，就能激發學生的閱讀興趣。

2.插圖精美表現力強

繪本的插圖與小人書不同，繪本對插圖要求高。繪本插圖要表現出故事發展的勢態，即幾幅連續的插圖就能呈現出繪本的基本內容。插圖色彩的深淺、線條的曲直、光線的明暗等都是作者有意而為之，體現作者表達的思想內容，具有教學的價值和意義。例如，繪本《菲菲生氣了》，描寫了菲菲的情緒變化，是教導學生正確處理心中消極情緒的書。它的封面是菲菲的頭像，眼睛瞪得溜圓，是生氣的表情；正文的色彩十分艷麗，耀眼的黃色、明亮的紅色，充滿視覺沖擊感。一幅幅插圖看下去，能夠看清故事的來龍去脈。首先，畫面上兩個女孩子爭搶玩具，動作、表情都十分到位，其中一個兩手空空趴在地上；然后，沒有搶到玩具的女孩子很生氣，她攥緊拳頭，旁邊是一座正在噴火的山；接著，色彩漸漸變成暗綠色、土棕色，預示著人物的心理開始發生變化；最后，畫面變成天藍、翠綠色，顯得干凈，給人一種如沐春風的感覺，代表著心情的愉悅。這樣的插圖，只有細細品味才可以看出作者的用心良苦。

（二）提高課堂語言藝術

1.教學語言應簡潔，趣味性強

心理學研究表明：低年級學生的注意力持續時間較短，好奇心較強。因此，教師的課堂用語要簡潔，不宜冗長和用學生不易理解的詞句。課堂上，教師可以采用一些兒歌、童謠等激發學生的閱讀興趣。如一年級入學時，學生會掌握一些口令。老師說：“小眼睛。”學生答：“看老師。”老師說：“一二三。”學生答：“請安靜。”像這樣的小口令是師生間獨有的“秘密”，長時間形成的默契，便于課堂管理。除此之外，教師可用學生感興趣的語言進行表達。例如，在教學繪本《我的幸運一天》時，教師在教學伊始就問學生：“生活中哪些事讓你感到幸運？”問題提出后，學生暢所欲言。接著，教師又問：“生活中哪些事讓你感到不幸？”說到自己的傷心事，學生有很多話題。然后，教師出示一些動物的圖片，讓學生感受食物鏈帶來的“不幸”。最后，教師讓學生猜測繪本中的小豬遇上狐貍是誰的“幸運”。在好奇心的驅使下，學生能很快進入繪本的情境之中。

2.評價語具有指向性、鼓勵性

教師的語言對學生心靈的影響是十分巨大的。學生回答完問題，教師不能只用“嗯嗯、很好、非常棒、誰再來說一說”等語言進行評價。這樣的評價語導致學生不知道自己的回答是正確還是錯誤的，如果錯誤到底錯在哪里。在課堂上，當學生朗讀繪本惟妙惟肖時，教師可以這樣評價：“你可真是我們班的小黃鸝。”當一位平時不愛舉手的學生回答問題不正確時，教師不要急于否定，可先肯定他，再讓他思考：“今天你終于戰勝了自己，勇敢地舉手回答問題。你能再換個角度想一想嗎？”相信不管這次回答是否正確，這個學生都一定收獲一份自信、一顆勇敢的心，這對他的影響是深遠的。

三、繪本教學目標凸顯語文性

（一）重視繪本寫作過程

1.注重方法指導

利用繪本輔助學生寫作，重要的就是幫助學生解決寫作時遇到的困難。教師可結合班級學生的學習情況開展指導，這樣才能體現繪本寫作的意義。低年級學生的寫作以看圖寫話為主，他們遇到的主要問題是不會觀察畫面。繪本的畫面表現力很強，是訓練寫作的有效素材。在教學時，教師要注重引導學生仔細觀察，并在學生自我嘗試的基礎上總結觀察方法，讓學生學會按一定的順序來觀察畫面。

看圖寫話，要了解事情發展的順序，就要觀察敘事類圖片。這類圖片一般以事件為中心，按事情發展的過程依次呈現。觀察畫面時，學生要先找出時間、地點、主要人物，厘清畫面中人物的關系，觀察人物的表情、動作、神態等；然后，結合觀察到的畫面發揮想象，先往前想，想一想畫面之前發生了什么事，再往后想，即事情最后的結果會是怎么樣的。如統編語文教材二年級上冊《語文園地七》的看圖寫話，呈現的是貓玩電腦的畫面。教學時，就要讓學生按事情發展的順序觀察畫面，這樣學生才有話可說、有話可寫。

按時間順序觀察，一般用于多幅圖畫的觀察。例如，繪本《小樹的四季》敘述了一棵小樹一年四季生長的故事。教學時，就要讓學生按時間的順序觀察整本書的畫面，這樣才能感知其中的變化。

除此之外，還可以按空間順序來觀察。在觀察單幅畫時，一般按空間順序來觀察，要求學生從整體到局部全面把握信息。

2.聚焦訓練點

在運用繪本進行寫作時，要找到寫作的訓練點，實現繪本寫作與教材寫話的連接。繪本中有色彩豐富的畫面、引人入勝的細節、內涵豐富的文字，需要教師用一雙發現的眼睛來解讀。教師要根據寫作的要求、繪本的特點以及學生的實際情況進行具體考慮。例如，繪本《小豬變形記》中有“挑擔式”的寫話句式，即說兩句話，說話人在中間的形式。教學時，教師把這一句式作為訓練點，讓學生進行模仿寫話。又如，繪本《我爸爸》可以讓學生用“像……一樣”“是……也是……還是……”這樣的句式進行仿寫練習。這樣的練習，有助于豐富學生的語言積累，提高學生的語言表達能力。低年級的寫話訓練點主要依據學情來選擇，目的是提高教學的有效性，促進學生表達能力的提高。

（二）繪本輔助口語交際教學

1.繪本為口語交際提供情境

使學生形成基本的口語交際能力是低年級語文課堂教學的重要任務。低年級學生的感知是具象性的，需要具體的情境來幫助才能順利地進行表達。由于篇幅所限，教材文本只是一個“例子”，所以很難激起學生的表達欲望。要想真正鍛煉學生的口語表達能力，教師就要借助繪本，以繪本為引子，引導學生進行口語表達活動。例如，統編語文教材二年級上冊第一單元的口語交際是《有趣的動物》，教學的重點是抓住“有趣”來說。在課堂伊始，教師先引領學生閱讀繪本《親愛的動物園》，理解小動物的特點；然后，引導學生說一說自己最喜歡繪本中的哪個小動物，覺得它哪里最有趣。這樣，學生就能打開話匣子，表達自己的見解。

2.提高學生的朗讀水平

為了提高學生的口語表達能力，教師可以選取適宜的繪本改編成微戲劇，引導學生進行表演。在表演中，學生把書面語轉化為口語，內化成自己的知識，同時還能體察人物的內心，說出符合角色人物的語言，從而獲得表達能力的提高。例如，繪本《兔子先生去散步》，主要講了兔子先生出門后一路上遇到各種各樣的標志，并結識了很多好朋友的故事。其中的很多對話，適合改編成微戲劇，組織學生進行表演。教師可對繪本的內容進行改編，讓學生通過語言、動作、表情等來進行演繹，這樣學生就能順利進入繪本角色中。

四、提高學生學習繪本的興趣

（一）重視學生對繪本文字的閱讀

1.給繪本中的文字注音

低年級學生認識的字較少，加上圖畫比文字更有吸引力，導致學生閱讀繪本時常常對文字視而不見。為此，教師可引導學生嘗試給繪本中的文字注音，這樣在擴大識字量的同時，還可以培養學生拼讀能力。對一些不認識的生字，教師可引導學生的采用查字典的方式，獲得自己想要的信息，這也是對學生自主學習能力的培養。

2.大聲朗讀繪本中的文字

學生對繪本的閱讀不能是默讀，而要大聲地讀出來。低年級學生的語感尚未形成，閱讀時存在誤字、漏字的現象，這就更需要大聲朗讀。朗讀時，氣息的運用、語調的變化等有助于學生理解故事情節，體會角色情感。無論是在課堂上還是課下，教師都應引導、鼓勵學生大聲地朗讀，用聲音去感知故事內容。這樣，學生就會越讀越起勁兒，慢慢地愛上閱讀繪本。

（二）提高學生閱讀繪本的積極性

1.學會閱讀繪本的方法

首先，要愛護繪本，養成閱讀之前先洗手的習慣。其次，要先看繪本的封面、封底和環襯，因為它們蘊含著很多的信息。最后看目錄，瀏覽繪本中所寫的內容，并嘗試隨意閱讀。除此之外，還要養成圖文并讀的習慣，可先帶著想象來讀圖，然后根據畫面猜一猜，最后閱讀文字。學會預測正好是統編語文教材三年級上冊第四單元的訓練重點。在進行單元文本教學后，教師可通過繪本，引導學生繼續練習預測閱讀的方法。

2.養成自主閱讀繪本的習慣

我們都知道“21 天養成好習慣”的論斷。教師可以在班里開展“21 天好習慣養成”的閱讀活動，引導學生閱讀繪本。小學生進取心、集體榮譽感強，因此教師可以開展組內、組間的評比活動，以促進學生認真閱讀，每天完成一定的閱讀任務。根據學情，我們借助閱讀軟件進行閱讀記錄，并由組長每天檢查閱讀情況，督促小組成員及時完成任務。我校每周都安排一節課進行讀書分享活動，以推進閱讀，及時解決學生閱讀中存在的問題與困惑。在閱讀完整本書后，我們還評選“讀書小標兵”，以激勵更多的學生加入閱讀隊伍；同時，我們對表現優秀的學生給予獎勵，這起到榜樣作用，促進了良好的閱讀風氣的形成。