“學習任務群”下群文閱讀的實踐探索

江蘇連云港市灌云縣新區實驗小學（222200） 張 雷

“學習任務群”是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出的一種新型學習模式，根本目的是通過任務引導，整合學習情境，實現學習內容、學習資源、學習方法的大融合，并發揮教師的引導促進作用，使學生在立體式的體驗中進行綜合學習，著重培養學生的知識運用能力與語言表達能力。群文閱讀在點燃學生的學習興趣、提高學生的探究能力方面具有積極意義，能夠凸顯語文學習環境的多元化特點。

一、基于學習任務群，注重學習情境整合

群文閱讀作為小學語文教學的主要形式，十分注重對學習情境的整合與優化，這對發展學生的語言建構能力具有不可忽視的作用。因此，學習任務群理念下的小學群文閱讀教學實踐中，教師應重視學習情境的創設與整合，為學生精心設置學習任務，調動學生的閱讀參與熱情，讓學生在多元的學習情境中，進一步理解與感悟文本語言、文本結構、文本情感，從而提高學生的群文閱讀能力。

例如，我們以統編語文教材四年級下冊第六單元為對象來開展群文閱讀教學。由于這一單元的課文《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》主要以“成長”為主題，非常適合運用學習任務群的教學方式來引導學生探究。教師可以通過設計學習任務、整合與優化教學情境，引導學生深入理解文本語言，提高學生的語言分析與表達能力。

首先，教師圍繞群文閱讀教學主題，為學生布置相應的學習任務。如第一個學習任務“掃清閱讀障礙”，教師創設“生字詞我來認”的學習情境，讓學生以略讀、粗讀的方式，將自己不認識的生字詞標注出來，并運用查字典、小組合作等方式，解決生字詞的閱讀難點。根據學生的課堂表現，教師布置第二個學習任務“概括課文內容”，并創設“課文內容我概括”的學習情境，幫助學生理解文本語言，提高學生的總結概括能力。學生帶著學習任務展開課文閱讀，閱讀目標更加清晰，閱讀效率也有所提升。在學生匯報學習成果時，教師還可以根據學生對課文內容的理解程度來調整閱讀教學內容。如在閱讀《小英雄雨來（節選）》的課文后，學生總結概括出：“少年英雄雨來為了幫助革命部隊安全轉移，和敵人斗智斗勇。”閱讀《我們家的男子漢》的課文后，學生總結概括出：“一位率真直爽、自強自立的男子漢對于食物的興趣、對于獨立的要求、對于生活挑戰的沉著。”閱讀《蘆花鞋》的課文后，學生總結概括出：“少年青銅在雪天賣蘆花鞋，為了滿足他人的愿望，甚至脫掉了自己唯一的一雙新鞋賣給他人。”這樣基于多元教學情境的閱讀指導，使學生的群文閱讀興趣不斷提升，并積極參與到課堂互動中，其語言構建能力得到進一步提升，對課文內容的理解能力以及語言文字應用能力也得到了發展。

在群文閱讀教學中，根據不同的教學內容，教師可以利用學習任務群的教學方式，為學生精心設計學習任務，幫助學生在多元教學情境中掃清閱讀障礙，理解課文內容。這樣教學，有利于強化學生的語言構建能力，使學生的閱讀效率不斷提升。

二、基于學習任務群，注重學習任務整合

小學語文群文閱讀教學通常以單元為群組，通過運用學習任務群教學理念開展集中教學，以推動學生理解能力、分析能力等閱讀素養的提高。同時，由于群文閱讀教學重視不同文本的潛在關聯性，所以教師要不斷發揮自身的引導與促進作用，讓學生在學習任務群的幫助下，進一步理解群文之間的潛在關聯性，從而增強學生的閱讀能力。在小學語文群文閱讀教學實踐中，教師應把握好學習任務的關鍵點，通過有組織、有計劃、有目的地引導學生根據群文閱讀主題、基本要素等，對教材文本進行精讀，以形成不同的學習任務群，同時注重學習任務的整合與優化，讓學生在深入理解課文主旨的過程中獲得閱讀能力的提升。

例如，統編語文教材四年級上冊第三單元的教學主題圍繞“留心觀察”展開，目的是培養與強化學生的觀察能力，使學生的理解與分析能力不斷提高。教師可以從學生的學習基礎、接受能力入手，運用學習任務群的教學方式，為學生精心設計學習任務，并注重任務的整合與優化。因為《古詩三首》屬于群文閱讀中的精讀內容，也是課堂教學的重點，所以教師以《題西林壁》這首詩為例，通過學習任務群的方式，引導學生展開群文閱讀，使學生對本單元的主旨有深入的理解。首先，教師通過示范朗讀、自由誦讀、男女生合作誦讀等方式，強化學生的語言構建能力；同時為學生設置第一個學習任務“發揮想象，結合課下注釋，理解這首詩的內容”，引導學生快速進入古詩內容的解讀之中，鍛煉與強化學生的閱讀分析與理解能力，使學生把握詩句的內容。其次，教師根據學生的反饋情況，為學生布置具有一定難度的第二個學習任務“這首古詩告訴我們什么道理？”，以此激發學生對古詩內容的想象和對作者思想感情的探究，培養學生的思維能力。通過分析與討論，學生了解到這首詩告訴我們對待相同的事物，需要從不同的角度進行觀察，這樣可以得到不同的結果。最后，教師根據學生的學習情況，對學習任務進行整合與優化，將《雪梅》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文放在一起，要求學生進行群文閱讀，并為學生布置“課文主要講述了什么內容？”“課文體現了作者什么樣的情感？”等學習任務，以鍛煉學生的閱讀能力，強化學生的自主學習意識，提高閱讀教學的效率。

在小學語文群文閱讀教學中運用“習任務群”教學方式，教師應當加強對學習任務的整合，并調動學生的學習熱情，使學生能夠保持思維的活躍狀態，投入到群文閱讀之中，進一步感悟作者的寫作情感，理解課文的主要內容，提高理解分析能力。

三、基于學習任務群，注重學習方式整合

在教學實踐中，教師應為學生精心設計多元化的閱讀實踐活動，以實現群文閱讀的延伸與拓展，引領學生走向更加廣闊的閱讀世界。基于此，教師可以從學習任務群的運用入手，根據教學內容，推薦更多主題契合、學生感興趣的讀物，讓學生運用不同的學習方式，如自主學習、小組合作學習等對文本內容進行學習，從而豐富學生對語言文字的體驗，提高學生的閱讀興趣，為寫作訓練奠定基礎。

例如，統編語文教材四年級下冊第五單元以景物描寫為主，主要有《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文。教學時，教師引用與本單元教學主題相契合的《黃果樹瀑布》的課文閱讀，延伸與拓展教學邊界，引導學生展開聯想并學會舉一反三。教師精心設計學習任務：“這三篇文章有哪些相同之處？三篇文章分別描述了什么內容？三篇文章分別按照什么樣的寫作順序來寫的？”這樣，分別從文章整體、描述內容、寫作順序等不同角度，引導學生梳理和發現群文的共同特點，進行橫向對比，發展了學生的綜合應用能力。梳理不同文本之間的共性與差異，可以有效實現群文閱讀發展學生綜合閱讀能力的教學目標，使學生在學習任務的驅動下，積極投入群文閱讀當中。

在小學語文群文閱讀教學中，借助學習任務群教學方式，讓學生帶著任務展開自由閱讀，能夠激發學生的閱讀興趣，突出學生的學習主體地位，使學生體會到文章的寫作情感，并能以對比的方式找出群文的相似之處與不同之處，從而提高學生的寫作能力。

四、基于學習任務群，注重學習評價整合

評價是課堂教學中不可或缺的重要一環，對教學目標的全面達成、教學任務的高質量完成發揮著考量、評定、再完善的作用，也是后續教學活動順利開展的必要條件。基于學習任務群教學方式而開展的群文閱讀，在學習情境、學習任務、學習方式等方面都發生了顯著變化，常規的學習評價方式不再適用。這就要求教師要對評價方式進行整合與提升。在群文閱讀中，教學目標從原來的“一課一得”演變成群文綜合目標。這并非是簡單地將一篇篇課文的教學目標相加，而是要根據群文文本的異同與相互關系進行整合確立。例如，同樣的人物主題下，《小英雄雨來（節選）》和《我們家的男子漢》所采用的表達方式、描寫的側重點、帶給讀者的感受就有著明顯不同。課堂評價時，教師既要引導學生發現群文的共性，也要區分開單篇文本的獨特性，形成層次清晰的課堂評價。

例如，統編語文教材五年級上冊第一單元選編了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。從單元視角開展群文閱讀時，教師可以借助單元導語“一花一鳥總關情”來展開各項教學活動，幫助學生學習“借助具體事物抒發感情的方法”，同時引導學生“寫出自己對一種事物的感情”。實際上，本單元的群文閱讀教學的總體目標分為兩個：1.理解通過具體事物表達出的情感；2.學習借助具體事物表達情感的方法。在教學活動結束后，教師可以對照這兩個教學目標，讓學生來說一說自己對課文的理解，并以課文中的具體事物為對象，說一說自己的觀點，以此對學生的學習情況做出客觀評價。

以《白鷺》為例，課文圍繞白鷺的“色素配合”與“身段的大小”表達了對白鷺的喜愛與贊美之情——“白鷺是一首精巧的詩”。只要學生能夠回答出白鷺的主要特征，感悟到作者對白鷺的喜愛之情，教學目標1 就算達成了。對此，教師可以進一步向學生提問：“對白鷺，你的印象是怎樣的？又有著怎樣的看法呢？”從學生的視角來觀察，白鷺是一種白色的水鳥，美麗又自在，飛起來優雅輕盈。在學習課文后，學生領會了描寫事物要抓住其主要特征的寫作方法，并自行總結了白鷺的另一個特征——美麗又自在，表達了自己對美與自由的渴望。

其實，白鷺與該單元課文中的花生、桂花、珍珠鳥作為不同的生物，具有不同的特征和習性。在不同的作者筆下，這些看似平常的“一花一鳥”被賦予了不同的情感。從字里行間理解作者的這種情感是教學的第一層目標；分析群文中不同篇目所傳達的不同情感是教學的第二層目標；根據作者表達情感的方法，表達出自身對某一事物的情感，是教學的最終目標。尤其是白鷺與珍珠鳥都是鳥類，郭沫若從白鷺身上看到了“精巧的詩”；馮驥才敘寫與珍珠鳥相處的點滴過程，表達出自己與珍珠鳥之間的深厚情誼。將兩篇課文放在一起比較后，學生會更加容易感受到《珍珠鳥》中的情感，因為相似的生活體驗更容易引發學生的情感共鳴。但是，如果讓學生帶著情感將《白鷺》朗讀出來，在語言與音韻的共同作用下，學生對白鷺的“精巧如詩”就立刻有了切身體會。聯系對比《白鷺》和《珍珠鳥》兩篇課文，教師除了要幫助學生體會文中作者的情感，還要讓學生認識到：作者以文字表達自身的情感體驗，這種體驗常常帶有鮮明的個人特質，我們閱讀時不能將作者的情感態度與自己本身的情感態度相混淆。

小學低年級的閱讀評價，更多的是由教師來對學生進行學習評價。隨著學生認知能力的提高，可以循序漸進地引導學生展開自評與互評。相比教師直接給出評價結果，自評和互評可以將無意識學習轉化為有意識學習，對于中高年級的學生來說具有積極的意義。

綜上所述，學習任務群作為新穎的教學方式，通過以問題任務為導向，使學生的學習能動性、學習興趣得到激發，積極投入到課堂學習當中，保證了課堂教學的順利開展。同時，通過多樣、分層的評價方式來綜合評判學生的學習效果，這樣能及時補足薄弱環節，加深學生對群文的理解。小學語文教師在群文閱讀教學中，應合理運用學習任務群教學方式，圍繞群文閱讀的主題特點，為學生精心設計學習任務，使學生的語言構建能力、閱讀能力不斷提高，語文核心素養不斷發展。