教育戲劇融入學前教育專業群課程的邏輯起點與實踐路徑

于 婧

（湛江幼兒師范?？茖W校 廣東 湛江 524084）

教育戲劇通過對劇本的演繹、感受角色之間的沖突，從而引發學生的反思，使學生能夠貼近生活，化抽象為具象。在高職學前教育專業的群課程教學中，需要完善課程體系，專業群課程的構建需要打破原有的固定模式，使學前教育專業的學生可以在學習中全面提升職業素養與專業知識，而教育戲劇就是一個很好的切入點。下文將以教育戲劇為核心，介紹其融入學前教育專業群課程的邏輯起點、價值影響以及實踐路徑，以期促進學前教育專業群課程體系的建設與發展。

一、文獻綜述

（一）國外研究現狀

教育戲劇的奠基人盧梭認為，表演者能夠表演出讓人信服的內容，是因為表演者能夠區別自我，拋卻自己的人設而融入一個新的角色中。教育戲劇的存在就是通過虛實之間的結合，想象與真實的結合，激發人們內心對戲劇劇情、角色性格等要素進行理解與反思，從而在表演的過程中受到啟發，得到收獲。

（二）國內研究現狀

近年來，我國學者對教育戲劇的研究越發深入，且教育戲劇的應用范圍也逐漸擴大，對中國知網（CNKI）期刊和博碩士論文這兩個數據庫進行關鍵字的搜索統計可知，教育戲劇相關的內容以“中小學教育”“兒童戲劇”“課本劇”為主，但是藝術類教育、素質教育等多種方向的教育戲劇研究也在逐漸增加。黃愛華教授認為，學校教育戲劇的基本理念是普適性教育與人格教育，這與許多教育戲劇相關的研究觀點相契合。未來教育戲劇在我國教育界中仍然有較大的發展空間。

二、教育戲劇融入學前教育專業群課程的邏輯起點

我國高職院校近年來大力發展專業群，專業群建設的邏輯起點是崗位，以崗位要求的專業知識與技能來選擇對應的專業，在此基礎上組建專業群，進而可以將高校的學院、系重新進行排列組合，形成新的專業群。在專業群建立的基礎上，按照底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合的原則，構建專業群課程體系，實現課程資源配置與共享，從而培養優質復合型人才，促進學生的綜合能力提升。

在學前教育專業群中，對學生的能力培養以三方面為主，一是專業技能知識，包括一些學前教育的專業知識；二是學生的職業素養，即作為一名學前教育者，在走上幼兒園崗位時所應具備的心理素質、應急知識等；三是普遍的思想道德品質。在構建相關課程體系的同時，教師需要考慮教學的有效性、學生的參與度以及最終的效果。教育戲劇能夠在一定程度上與專業群課程的建設要求適配，以對人性、思想、文化等內容的觀察與演繹為邏輯起點，進一步增強對學生的感染力，實現專業群課程質量與效率的雙提升。

三、教育戲劇融入學前教育專業群課程的價值

（一）構建全新課堂模式，促進教學創新

專業群的建設更加注重教學資源的整合以及學生綜合素質的培養，專業群建設將具有相關性的專業進行聚集，并且需要對原有的課程內容、進度進行適當調整，從而構建專業群課程體系。原有的專業課程教學難以適應專業群課程體系的構建，因此，構建全新的課堂模式是推動專業群課程建設與發展的重要一環。在學前教育專業群課程中引入教育戲劇，能夠給予學生全新的課堂體驗，在積極參與課堂活動的同時，學生還需要在劇本的演繹與即興發揮中進行反思，這種模式不同于填鴨式教學，注重開發學生的獨立思考與反思能力，同時也區別于以往沉悶的課堂氣氛，使學生積極地參與教學活動，活躍課堂氣氛，促進師生之間的交流與溝通，給學生帶來更多的啟發。因此，教育戲劇融入學前教育專業群課程，能夠促進課堂模式與教學的創新，對于專業群課程體系的構建與完善有著積極意義。

（二）有利于深度解讀專業知識

專業群的構建特色在于以實際就業中的崗位為分類依據，對學校的專業進行重新分類整合，這也就意味著在學前教育專業群中不僅有學前教育專業的學生，還會有其他相關專業的學生。而在同一專業群中，一些基礎的專業課程是需要進行共享的，這也就給相關課程的教師提出了更大的挑戰。將教育戲劇融入專業群課程中，能夠幫助學生進一步理解知識，加深記憶。在教育戲劇教學模式中，學生通過對不同角色進行了解與扮演，在熟悉劇本的同時也面臨一些即興發揮的情況，學生在參與課堂活動時，需要拋卻自身，以劇本角色為自己的第二人設，對劇本中所涉及的專業技能與知識有更全面、更深的感悟，并且在特定情節中形成深刻的記憶，進一步鞏固知識，并從自身與劇本中所處的崗位出發，深度理解這些知識的內涵，從而對專業知識形成新的感悟。

（三）有利于提升學前教育專業群學生的核心素養

近年來，我國的職業教育越來越注重對學生核心素養的培養，核心素養是學生在成長、學習以及未來踏入社會工作時所應當具備的優秀品質，對一個人的發展有著至關重要的作用。傳統課堂對學生專業知識方面的核心素養培育有著促進作用，但是對于學生的道德修養、職業素養等方面的核心素養培育卻稍顯不足。教育戲劇是一種更加注重人文情感、思想品質方面的教育方法，在學前教育專業群課程體系的構建中，要培養學生成為一名幼兒園教師，需要幫助他們深刻理解這個崗位的責任以及應具備的心理素質、道德品質。在教育戲劇課堂中，學生可以從不同的角色、不同的角度去看待未來工作中會發生的事情，從而加深自身的感悟，形成良好的職業道德素養。

（四）促進多元化復合型人才培養

專業群的建設出發點就是培養多元化的復合型人才。隨著經濟的發展，社會所需要的人才是能夠獨立思考、自我反思、勇于創新的多元化復合型人才。教育戲劇融入學前專業群課程中，通過學生對生活情境、劇本情節等內容的模仿與演繹，可以激發學生對事件的反思，并且在這種全新的課堂模式中保持活躍的發散性思維，形成更多新奇的思路，對知識產生新的理解，從而提升綜合素質。

四、教育戲劇融入學前教育專業群課程的實踐路徑

（一）構建多元化現代教室，營造教育戲劇氛圍

環境對一個人的行為方式、思維方式等都會造成一定的影響，例如傳統的教室，由桌椅、黑板、講臺組成，學生在傳統教室中往往會形成刻板性的固定式思維，這對于教育戲劇的開展產生了一定的阻礙。因此，在開展相關教育戲劇的同時，需要為學生創設一定的情景，即從教室的結構布置開始，將講臺這一具有權威性的標志去除，學生可以在教室中呈環形落座，為教育戲劇的演繹留出中央舞臺的位置，從而形成以“舞臺”為中心的現代教室。現代開放式教室布置讓學生拋卻了以往對教師的刻板印象，更容易獲得新鮮的感覺與體驗，同時也降低了教師對學生的壓迫感，拉近了師生之間的距離，環形的落座方式更有利于學生之間進行交流，實現靈感的迸發。這種現代教室在一定程度上更加貼合我國學前教育的教室類型，有助于學前教育專業學生了解專業知識，培養他們的親和度與游戲組織能力。

（二）師生共同參與，實現角色多元化

教師在教育中處于主導地位，因此，教師首先需要轉變教育思維，勇于接受先進的教學觀念，主動了解并學習教育戲劇的相關知識，提高自身對教育戲劇課程的組織與把控能力，這樣才能夠為教育戲劇在學前專業群課程中的開展奠定良好的基礎。其次，在教育戲劇課堂上，教師也需要適當地參與表演，在這樣的課堂上，師生都是“演員”。教師只有一同參與表演，才能夠從角色與劇情的基礎上了解學生的具體情況，了解課程中有哪些需要改進和升級的內容，并且教師參與表演，能夠把控教育戲劇表演的方向，使學生在表演的過程中獲得更多的感悟。教師參與表演亦是展現個人魅力與親和力的機會，而這兩項能力也是一名學前教育工作者所應具備的，教師可以以身作則，為學生樹立榜樣，在參與表演的同時潛移默化地對學生的核心素養形成起到促進作用。

（三）精心設計，構建教育戲劇課程體系

教育戲劇在我國的發展歷史并不長，而在學前教育專業教學中的應用尚未得到大范圍推廣，因此，在教育戲劇融入學前教育專業群課程時會存在缺乏實踐經驗與體系的困難，這就需要教師加強對教育戲劇的深入研究，精心設計與學生知識能力水平相匹配的教育戲劇課程，并且構建一整套教育戲劇課程體系。教師可以遵循由簡入難的方式，在初期為學生布置一些較為簡單且容易表演的劇本，讓學生逐漸了解并熟悉這一教學模式，可以先從一些熱身小游戲開始，例如，聽一段音樂，鼓勵學生用肢體動作將這一段音樂表現出來。這個小游戲可以讓學生開始接觸簡單的表演，同時，聆聽音樂有助于學生放松身心，從而更加專注地投入到接下來的課程中。對于教育戲劇課程體系的設置，教師可以充分利用專業群的資源與人才優勢，集思廣益，積極實踐，聽取學生的建議和反饋，在實踐中不斷提升教育戲劇課程的質量。

（四）擴大教育戲劇共享范圍

在教育戲劇中，對學生影響最大的環節就是自己表演，理解課程，因此，教育戲劇課程不能僅僅是“幾個人的表演”，而要擴大參與的范圍，讓更多的學生能夠融入劇本去思考。由于一些劇本內容、角色的限制，教師可以適當地設計一些開放式的劇情以及互動性高的內容。教師可以充分利用學前教育專業群的優勢，積極與相關社團合作，組織學生開展線下教育戲劇大賽，學生可以自主創作劇本、參與表演等，這樣既能夠擴大教育戲劇在學前教育專業群中的影響力，也能夠吸引更多的學生參與，使其獲得更多專業知識，實現核心素養的提升，并且教師可以參考學生的創新想法，不斷完善教育戲劇的教學體系，為學前教育專業群課程的建設與創新作出貢獻。

五、結語

教育戲劇融入學前教育專業群課程中，對于專業群的建設以及專業群課程體系的完善都有著重要的促進作用，在培養學生核心素養以及崗位責任感的同時，也為社會輸送多元化的復合型人才。但是，教育戲劇在學前教育專業群中的發展仍然面臨一定的困境，一是教育戲劇的學前教育專業體系不夠完善，二是教師對教育戲劇的了解與把控力度需要進一步增強，三是專業群課程本身也在不斷完善，將新的教學方法與其融合，勢必是一條漫長的道路。教育戲劇對于學前教育專業群課程的價值與影響是顯而易見的，我們要促進教育戲劇與專業群課程之間的融合，從而進一步促進我國職業教育的發展。