破“減”成蝶 提質(zhì)“增”效
——“雙減”背景下作業(yè)管理校本化實施初探

■ 江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)實驗小學(xué) 徐琳琳

國策“雙減”背景下，如何聚焦“雙減”，賦能增效，充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，有效提升義務(wù)教育階段學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)水平成為了學(xué)校探究的主旋律。我們深知：家長的踏實，來自于在學(xué)校指導(dǎo)之下的有條不紊，這是格局的改變；教師的從容，來源于學(xué)校行之有效的頂層架構(gòu)，這是視野的改變；學(xué)生的收獲，來自于學(xué)校給予的指導(dǎo)性體驗與實踐，這是眼界的改變。

1 規(guī)范作業(yè)管理機制：不斷提高認(rèn)識，逐漸明晰目標(biāo)定位

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，學(xué)校必須樹立規(guī)范管理的質(zhì)量意識，依校情、抓常規(guī)、細(xì)落實，努力打造規(guī)范有序的教學(xué)秩序。

1.1 校情需求定位規(guī)范

采用生源調(diào)查的形式，了解家長層次，有的放矢地開展學(xué)生學(xué)習(xí)原始性、適應(yīng)性、發(fā)展性調(diào)查，立足基礎(chǔ)、始于規(guī)范，全體教師參與、協(xié)調(diào)、跟進(jìn)，完成對于班級學(xué)科管理的目標(biāo)式定位。

1.2 向優(yōu)看齊力求規(guī)范

學(xué)校規(guī)模不斷擴大，師資每年新增，如何充分調(diào)動本校和外校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗、最大化輻射引領(lǐng)、帶動團(tuán)隊培養(yǎng)、惠及所有學(xué)生、回應(yīng)社會需求，需要學(xué)校對教學(xué)常規(guī)、作業(yè)設(shè)計進(jìn)行磨合、求同、優(yōu)化、共行。

1.3 教育本身訴求規(guī)范

“雙減”背景之下，義務(wù)教育階段學(xué)生建立全面壓減作業(yè)總量和時長，全面推行課后服務(wù)“5＋2”模式，全面推動課堂教學(xué)提質(zhì)增效。如何根據(jù)學(xué)生身心、探索教學(xué)規(guī)律，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，保證義務(wù)教育課程有效實施，更需探討作業(yè)管理的適切和規(guī)范。

基于以上，讓全體教師達(dá)成共識，充分認(rèn)識作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新、作業(yè)布置適量、作業(yè)批改規(guī)范、作業(yè)反饋有效的重要性；實施規(guī)范的作業(yè)管理是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量必備途徑。

2 創(chuàng)新作業(yè)管理方法：細(xì)化量化作業(yè)要求，提高課后服務(wù)質(zhì)量

減負(fù)是讓學(xué)生做最需要的作業(yè)，這需要教師研判學(xué)情，研讀教材，需要基于作業(yè)的功能定位考慮作業(yè)。

2.1 分類明確作業(yè)總量，分層設(shè)計提高質(zhì)量

認(rèn)真落實“雙減”文件中關(guān)于“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的精神，修訂完善《學(xué)校學(xué)科作業(yè)布置、批改要求》，調(diào)整各類作業(yè)分解、分層布置要求。著重形成“教師—教研組—教導(dǎo)處—校長室”四個維度相統(tǒng)一的認(rèn)知和執(zhí)行模式。努力做到“三結(jié)合”：作業(yè)分類和新課標(biāo)要求相結(jié)合，作業(yè)分配與時間管理相結(jié)合，作業(yè)分層與輔導(dǎo)反饋相結(jié)合。遵循“目標(biāo)設(shè)計—題目分析—數(shù)據(jù)統(tǒng)計—整體判斷—調(diào)整優(yōu)化”的設(shè)計思路，從課前預(yù)習(xí)到課后作業(yè)，以大單元的設(shè)計理念整體安排，從知識點上全覆蓋，從課時之間全關(guān)聯(lián)。

關(guān)注作業(yè)管理的“四精”：即精選，精講，精練，精批；讓學(xué)生練的作業(yè)，老師先做，力求精選；發(fā)給學(xué)生做的作業(yè)在規(guī)定時間收上來，收上來的作業(yè)必須及時批閱，力求精批；批閱的作業(yè)堅持認(rèn)真講評，真正讓學(xué)生精練，有效練。從而實現(xiàn)“布置—指導(dǎo)—批改—反饋—復(fù)查—再反饋”的閉環(huán)管理模式。

各科作業(yè)統(tǒng)一執(zhí)行“有發(fā)必收、有練必批、有批必評、有錯必糾”的四有四必的標(biāo)準(zhǔn)，重點質(zhì)量學(xué)科按70%基礎(chǔ)、20%綜合、10%提升的組合設(shè)計作業(yè)題型。語文學(xué)科作業(yè)特色做法：一是研讀教材，研析學(xué)情，分層設(shè)計，有效訓(xùn)練；二是分層評價，同伴互助，樹立信心，攜手共進(jìn)。數(shù)學(xué)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計與思考，遵循721的結(jié)構(gòu)占比，對知識點進(jìn)行梳理，基礎(chǔ)題學(xué)生分層完成，也可自主選擇性完成，保證作業(yè)量適中，保底提優(yōu)兩兼顧。英語從單元大觀念視角整體設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的課時作業(yè)，并定期進(jìn)行學(xué)習(xí)單交流或?qū)嵺`類作業(yè)匯報。實踐類作業(yè)包括小報制作、調(diào)查匯報、思維導(dǎo)圖設(shè)計、課本劇表演、主題演講等。分解分層提質(zhì)讓作業(yè)有溫度、顯特色。

2.2 完善作業(yè)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

學(xué)校著重于推進(jìn)整體，創(chuàng)建一個適合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)體系；將不同類型作業(yè)合理優(yōu)化的布置，開發(fā)一個“綠色”作業(yè)套餐，設(shè)計“鎮(zhèn)江市京口區(qū)實驗小學(xué)臻美少年成長手冊”，用次來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。閱讀作業(yè)：臻美娃會閱讀。學(xué)校需要引導(dǎo)“快樂閱讀”概念，不定期地給學(xué)生推薦適合他們閱讀的書單，并借助“每日閱讀打卡活動”，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。勞動作業(yè)：臻美娃能勞動。通過適當(dāng)?shù)膭趧觼砼囵B(yǎng)學(xué)生勞動技能。體育類作業(yè)：體育類作業(yè)需要學(xué)生們積極地落實，讓學(xué)生選擇自己喜歡的體育項目，發(fā)展自身的優(yōu)勢和興趣愛好，通過積分的方式來刺激學(xué)生們競爭，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，通過幾個作業(yè)的組合拳頭，給學(xué)生得到“德智體美勞”全方位的發(fā)展提升。素質(zhì)教育需要學(xué)生得到“德智體美勞”的全面發(fā)展，而不是以往的應(yīng)試教育的死記硬背。

2.3 點亮群體教研智慧，優(yōu)化學(xué)科作業(yè)顯個性

圍繞作業(yè)布置“針對性、適切性、應(yīng)用性”的目標(biāo)要求，集備時作業(yè)單設(shè)計，努力達(dá)成多維統(tǒng)一。

統(tǒng)一設(shè)計，即：主備教師在備課的同時，借助系統(tǒng)資源，設(shè)計統(tǒng)一的課作、家作。在落實《學(xué)科集體備課制度實施方案》的基礎(chǔ)上，集備前，各教研組制定研討共案，根據(jù)學(xué)情，擬定能力提升點，初定突破策略。集備中，教研組成員集體碰撞，人人發(fā)言，形成補充意見。集體備后，教師根據(jù)研討記錄，完成個性化備課，修改課件，方可走進(jìn)課堂。集體備課一改常態(tài)觀念下的“共享補齊”做法，更是“共優(yōu)突破”的新舉措。

統(tǒng)一實施，即：在布置作業(yè)時，無論是課作還是家作，教師做到70%一致，30%個性化。“雙減”下的教學(xué)管理，“學(xué)生作業(yè)”是重中之重。經(jīng)過各教研組的智慧碰撞，作業(yè)管理主要體現(xiàn)為兩個均衡和一個特色。集體備課時均衡各班級的作業(yè)量。將作業(yè)研究納入備課重點。統(tǒng)一設(shè)計年級課堂作業(yè)內(nèi)容，均衡各班作業(yè)量。做到60%作業(yè)相同，40%個性化操作。學(xué)科之間均衡，在班主任老師的管控下，語數(shù)英三門學(xué)科嚴(yán)格控制課外作業(yè)時間，并堅持采用網(wǎng)上公示的形式，蹲點行政把關(guān)。學(xué)科個性化作業(yè)顯特色，以語文學(xué)科為例：一至六年級語文學(xué)科班班有特色。從循環(huán)日記到課外閱讀，從實踐作業(yè)到小組合作，班級語文老師為學(xué)生設(shè)計個性化的素養(yǎng)作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生得以補充。

2.4 統(tǒng)籌調(diào)控及時反饋，專項視導(dǎo)激勵優(yōu)秀

組內(nèi)統(tǒng)籌，合理調(diào)控。通過完善作業(yè)管理辦法，讓教研組與班主任協(xié)同作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)、時間，確保難度不超國家課標(biāo)。

精準(zhǔn)研討，把控質(zhì)量。教研組每次研討必須對重點教授單元、篇目的作業(yè)，從選擇、設(shè)計、分解、分層、指導(dǎo)等，全方位的進(jìn)行研討記錄，提升作業(yè)質(zhì)量。

多方協(xié)同，監(jiān)督到位。按照班主任總協(xié)調(diào)、嚴(yán)控作業(yè)時間，教研組長把控作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的總體思路，著力形成“五環(huán)流程”。即：任課教師分層布置—班主任初審—蹲點行政再核—校園網(wǎng)公示—教導(dǎo)處定期與不定期檢查反饋。

專項視導(dǎo)，激勵優(yōu)秀。行政、學(xué)科骨干組成專項視導(dǎo)組每月視導(dǎo)，采用聽課、問卷、訪談等形式了解各班作業(yè)布置的情況。教導(dǎo)處每學(xué)期組織進(jìn)行一次學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展，班級每月進(jìn)行一次作業(yè)復(fù)查，以多樣的形式發(fā)現(xiàn)典型、表揚優(yōu)秀，促進(jìn)教師與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間幫學(xué)趕超氛圍的形成。

2.5 加強作業(yè)完成指導(dǎo)，豐富課后服務(wù)菜單

學(xué)校課后延時服務(wù)啟動后，根據(jù)各年段學(xué)生年齡特征和課程特點，合理定制課程菜單，鼓勵特色發(fā)展。充分挖掘教師的潛能，整合現(xiàn)有的課程資源，建立校本化實施體系，開設(shè)特色課程，橫向延展，以拓寬學(xué)生的知識廣度，對有專業(yè)潛質(zhì)和興趣的學(xué)生縱向培養(yǎng)，幫助學(xué)生拓展探究的深度。我們既有創(chuàng)意課程一小時：根據(jù)一二年級學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點，量身定制“經(jīng)緯”課程菜單。橫向：鏈接時事、節(jié)氣、節(jié)日等按月設(shè)課程主題：二月份：嗨，冬奧！三月份：你好驚蟄！四月份：世界，我來了！五月份：勞動最光榮。六月份：端午·龍。縱向：鏈接學(xué)科、素養(yǎng)、技能等按學(xué)科設(shè)置課程主題：“悅”讀越美、思創(chuàng)益腦、童畫啟智、科學(xué)探索，陽光健體、梨園新聲。經(jīng)緯創(chuàng)意課程，讓放學(xué)后的1小時豐富多樣。既有音樂素養(yǎng)等清新范兒的“爽口菜”，也有人工智能、機器人編程等科技范兒的“創(chuàng)意菜”，還有朗誦、武術(shù)、剪紙等有滋有味的“傳統(tǒng)菜”。當(dāng)然，校內(nèi)完成作業(yè)也是我們所關(guān)注的，三至六年級各班級建立《延時作業(yè)管理日志》，包含兩個部分：一是語數(shù)英各科作業(yè)內(nèi)容和完成情況；二是未完成作業(yè)學(xué)生的情況記錄和幫扶內(nèi)容。通過教師的輔導(dǎo)和幫助，力保90%的學(xué)生作業(yè)在學(xué)校完成。能力較弱的孩子也不再孤單，能夠得到老師的溫暖陪伴和分層指導(dǎo)。學(xué)校還開展課后服務(wù)集智活動“特別的1小時”，倡議學(xué)生圍繞“1小時如何度過”的問題集思廣益、各抒己見，形成了關(guān)于時間分配、疑難討論、作業(yè)紀(jì)律等規(guī)章制度。

同時學(xué)校邀請家長志愿者走進(jìn)校園，開展豐富的集體活動，以班級為單位輪班展開，不僅促進(jìn)學(xué)生的集體觀念，也培養(yǎng)了學(xué)生對體育藝術(shù)等項目的廣泛興趣。

年級組的教師設(shè)計以學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的課程為主，既提升學(xué)生的習(xí)字能力和詞匯積累，也培養(yǎng)口語表達(dá)和對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

我們堅持以“學(xué)校精心、學(xué)生開心、教師暖心、家長放心”為目標(biāo)，力求延時延愛，提升延時服務(wù)質(zhì)量。引領(lǐng)全體教師堅決執(zhí)行“三不”承諾，即：不上新課、不集中輔導(dǎo)，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。努力做到“教師一人一課程，每周實施一課時；家長每月一主題，每月導(dǎo)學(xué)一小時”，打造共享創(chuàng)新的校本化延時和美課程，即：社會和諧之美、職業(yè)體驗之美、傳統(tǒng)文化之美、自然發(fā)現(xiàn)之美、科學(xué)創(chuàng)造之美。以學(xué)校優(yōu)勢項目挖掘社團(tuán)建設(shè)的專業(yè)深度，全力推動“T型”延時服務(wù)課程體系與精品社團(tuán)建設(shè)有機完美融合。

3 “雙減”作業(yè)管理成效：以素質(zhì)為導(dǎo)向，還課堂以生機

3.1 提高了不同學(xué)科教師對教材的解讀能力

通過分層設(shè)計作業(yè)，教師們需要針對不同學(xué)生，實現(xiàn)分層、個性化布置作業(yè)，做到精準(zhǔn)到班、精準(zhǔn)到人。例如，語文統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”欄目推薦了一系列配套叢書。教師在設(shè)計作業(yè)時遵循趣味性、自主性、有效性原則，以游戲大闖關(guān)的形式布置作業(yè)，提高學(xué)生自主完成意識。對于作業(yè)速度較慢的孩子可以布置讀一讀、講一講、畫一畫，對于學(xué)有余力的學(xué)生可以適當(dāng)拔高寫一寫，歸納、提升、概括出自己的閱讀感受，形成獨具特色的讀后感。因材施教的意識加強了，分層次輔導(dǎo)、個性化反饋和點評，良好有效的師生互動，也讓課堂教學(xué)的效率提高了，讓老師的精細(xì)化管理成為現(xiàn)實。

3.2 滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

通過開設(shè)“作業(yè)超市”，布置“作業(yè)自助餐”，根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計分層作業(yè)，不同學(xué)生可選擇完成不同內(nèi)容和數(shù)量的作業(yè)。分層布置作業(yè)符合學(xué)生的個性差異和整體發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提升，提高學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)自信。例如，四年級學(xué)完“Seasons”一課后，教師指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整理和拓展，思維導(dǎo)圖就是一個很好的方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣、能力自由設(shè)計框架（太陽、花瓣、落葉、雪花、樹狀、流程、魚骨等），由中心到發(fā)散，圖文并茂。再有，學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》一課，寒假里老師設(shè)計了系列化的作業(yè)項目。包括：人民幣的由來、人民幣中的數(shù)學(xué)知識、制定購物清單、小小采購員、我們來記賬、支付寶里的人民幣、省錢小能手等等。設(shè)置生活化的問題情景，不是一味追求唯一答案，要是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的策略、邏輯推理、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.3 詮釋了學(xué)校一直堅持的教育理念

緊跟國策“雙減”，突破題海之圍，提升作業(yè)效率，走向更有創(chuàng)意、更生態(tài)、質(zhì)量更高的教育，生動詮釋出教育革新的核心目的——以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，把教育還給學(xué)校，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生機，讓學(xué)生滿懷歡樂，讓校園迸發(fā)活力。

成長始于規(guī)范，進(jìn)步源于創(chuàng)新。雙減背景下，相信以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以課堂教學(xué)改革為導(dǎo)向，以規(guī)范教學(xué)行為為抓手，學(xué)校發(fā)展將會在精細(xì)管理和實踐探究中砥礪前行，更趨完善。