大思政背景下高校輔導員政治引領力提升策略

■ 連云港師范高等專科學校 王 焱

高校在“大思政”背景下加大 “課程思政”的教育，將思政教育融入到課堂教育中，但是對于大學生來說，課堂外的時間更多，但缺乏系統的政治引領。大學輔導員是學生日常學習和生活接觸最多的教師，如果其能充分發揮政治引領作用，將思想政治教育工作落到實處，則對于大學生思想政治建設具有重要的意義。

1 高校輔導員提升政治引領力的意義

高校輔導員是學生思想教育和價值觀引領的教師。研究表明，高校輔導員提高政治引領力，對于大學生理念信念的形成具有積極作用，高校輔導員政治引領力的提升具有以下意義。

1.1 有利于激發大學生愛國主義情懷

新時代的中國青年是國家發展的基礎。愛國主義教育和民族情懷培養是大學生發奮圖強的基礎，是中華民族實現偉大復興的重要措施。大學教育要融入愛國主義教育，使其成為大學生思政教育的重要部分。輔導員通過思想政治教育，激發學生的愛國情懷和民族精神，做好對大學生的政治引領，為中國的快速發展提供高素質的人才。

1.2 有利于提高大學生政治素養

大學生的政治素養需要日常的思政學習教育來提升。通過大學生的思想政治教育不能僅通過課堂來實現，還要結合網絡為學生的學習提供更多的平臺，從而提高大學生的思想政治素養。但是部分大學生政治理論掌握不好，導致其缺乏較好的政治素養。高校輔導員是學生思想政治教育的主要責任者，對于學生政治素養提高具有至關重要的作用。輔導員應不斷思考如何提升政治引領力，促進學生掌握政治理論知識。

1.3 有利于增強高校輔導員自身職業認同感

高校輔導員的職業認同來源于自身的職業理想和滿意度。輔導員即是教師又是干部，部分輔導員的日常瑣事較多。日常繁瑣工作造成了輔導員職業認同感降低，因此需要通過思想政治教育來突出自身作用，提高輔導員的職業認同感，發揮自身價值。

1.4 有利于強化大學生奉獻擔當精神

大學生對社會的貢獻來自其責任感和使命感。高校需要培養大學生責任感和使命感，提高其服務社會的意識，幫助學生樹立崇高理想。目前，部分大學生的社會責任感不足，過分追究個人利益，缺乏責任擔當。同時，部分大學生群體情感較弱，缺乏價值觀的認識。高校需要培養學生良好的責任感和使命感，輔導員需要積極與家庭與學校聯合，創新教育思路，樹立大學生擔當奉獻精神。

2 高校輔導員思想政治教育的現狀

2.1 思想政治教育缺乏體系化

普遍存在輔導員配比不到位的問題，輔導員日常事務較多，工作的重點與思想政治教育相關度低，難以抽出時間和精力對學生心理和思想進行引導。學校沒有建立思政教育相關的制度和體系。輔導員受到事務性工作的拖累，沒有時間進行學習和交流，抽空花費精力來提高專業素質，將各項工作中融入思想政治引領。

2.2 高校對輔導員角色定位不明確

目前，部分高校對于輔導員工作特殊性認識不足，沒有進行準確的定位，崗位職責模糊。雖然輔導員要求是研究生和黨員干部，但是高校對于輔導員的專業背景缺乏重視，給予的定位主要是學生的管理者，負責學生生活、安全和衛生等事物，學校的各個部門工作都需要輔導員進行安排。與專業教師不同，輔導員的工作內容較為繁瑣，工作成果難以凸顯，雖然也是教師干部，但是其缺乏認同感，導致輔導員工作積極性不高。

2.3 輔導員自身職業化能力不足

在大思政背景下，輔導員需要不斷提高自身政治素養，將思想政治教育工作融入到學生的日常管理中，提高思政政治引領力。當前部分高校招聘輔導員時對于專業背景要求較低，存在很多非專業輔導員。同時，大思政背景下，輔導員需要掌握網絡操作技術，結合心理學和社會學要求，開展思想政治教育引導學生，但部分輔導員能力不足，導致大學生政治教育的參與熱情較低，不能滿足大思政的要求。

3 提升高校輔導員政治引領力的措施

3.1 輔導員要不斷提高職業素養，增加知識儲備

輔導員工作內容繁雜，但是對于綜合能力要求較高。大思政背景下，輔導員需要做好學生的思政教育和價值引領，因此，輔導員需要綜合知識，提高自身的“內功”。輔導員作為思政教育的中堅力量，首先需要提升自身政治理論水平，學懂弄通新時代中國特色社會主義思想，將習近平總書記的講話精神內化于心，外化于行，才能更好地引導學生思想的良好發展；其次，輔導員還要學習管理學和心理學知識，增強職業相關的知識儲備和實踐技能，將自身所學用于大學生思政政治引領過程中，使學生樹立正確的價值觀和政治觀。意識形態工作要以學生為主體，隨著高校生源的地域差異越來越大，學生思想形態和價值觀更加多樣化，因此輔導員需要了解不同地區學生的風俗習慣，不同年齡層學生的愛好，從而更好地與學生拉近距離。同時，輔導員還需要尊重個體差異，在學生中建立自身的威信，及時掌握學生的思想動態，及時糾正學生錯誤的思想，提高政治引導的實效性。輔導員還需要提升思想政治教育的親和力，要運用生活常用的語言，將理論知識通俗易懂地講授給學生。一方面要將理論知識與實踐相結合，將思政政治教育與學生日常生活相結合，充分依據時代特點來講授思政理論，用實踐論證中國特色社會主義制度的優越性，使學生在政治理論的引導下，更好地生活和學習。另一方面，輔導員需要充分運用網絡陣地，將思政政治教育融入到網絡中，通過融媒體等方式，潛移默化地影響學生的思想，提高理論知識的可接受度，讓教育內容入腦入心。

3.2 高校應完善機制，加強隊伍建設

在大思政背景下，高校需要做好教書育人工作，思政教育需要更加精細化和專業化，輔導員作為大學生思政教育的關鍵角色，職業化要求較高。高校輔導員應強化管理，發揮好行政職能，從制度上保障輔導員團隊的認同感，激發輔導員的工作積極性。目前，高校輔導員招聘要求在碩士學歷以上，但與專業教師相比，部分高校輔導員不是正式編制。高校需要加強輔導員入編工作，按照1：200比例安排輔導員崗位。通過相關的政策來促進輔導員團隊的建設，提高輔導員的主觀能動性，提高其職業認同感，使其更好地致力于學生的教育。同時，學生工作內容較為繁雜，高校也應建立相應的制度，明確輔導員職業權限和身份，理清工作邊界，避免從事管理學生之外的工作。此外，高校還應加強信息化技術的應用，簡化輔導員日常工作，保證輔導員有更多的精力投入到學生動態的把控中，投入更多的時間在引導學生意識形態上。輔導員位于高校工作一線，對于學生的成長至關重要，只有解決好輔導員實際困難，才能提高其工作積極性。高校應加強對輔導員的人文關懷，提高其工作津貼，職稱評定也需要適當傾斜，提升輔導員的整體待遇，讓輔導員從內心認識到自身工作的意義，更好地為學生服務。

3.3 掌握群體特征，構建符合群體特征的教育模式

大學生一個特殊的群體，具有較為明顯的特征。對大學生特征進行認真研究，從而采取有針對性的思政教育方式更加科學。大學生群體的特征包括：獨立性。與中學生相比，大學生群體是更加獨立的，不僅是行為上的獨立，更是思想的獨立，可以在生活中進行自主決策；多元化。大學生來自不同地區，成長經歷也各不相同，從而造成其興趣愛好和價值觀都是多元化的，學生有著不同的人生目標和追求；開放性。隨著我國經濟的不斷發展，學生接受更多的新鮮事物，也使學生的思維更加開放。結合大學生思維開放的特點，要建立開放式的思想政治教育模式，這是新時代高校思政課程教育的必然發展趨勢。在高校輔導員提高政治引領作用的同時，需要結合大學生群體優勢，建立符合大學生群體特點的教育模式，提高學生的認知能力和辨別力。

4 結語

大思政背景下，輔導員職業化的要求也更高，需要更強的政治引領力。高校和輔導員需要共同努力，提升輔導員的職業化技能。高校需要做好相關的制度保證，提高輔導員的職業歸屬感和工作積極性，使其將更多的精力投入到思政政治教育和學生動態的掌握中，將學生的成長放在第一位。輔導員還需要始終加強自身學習，學習新的知識和理念，創新傳統的教育模式，適應新時代高校思想政治教育的要求，提高對學生的政治引領力。