高校勞動教育與思想政治教育融合發展路徑研究

■ 內蒙古民族大學馬克思主義學院 田 甜 李 生

2020年3月中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，要“把勞動教育納入人才培養全過程，貫穿大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。”勞動教育與思政教育是高校教育的重要組成部分，兩者直接在教育目的、教育內容、教育方式等方面存在內在耦合關系，所以探索兩者直接融合發展的路徑，對于推動高校教育高質量發展，培育全面發展的時代新人具有重要的現實意義。

1 勞動教育與思想政治教育的內在契合

1.1 教育目標的一致性

兩者的最終教育目標都是培養全面發展的人。思政教育的目的是通過思政理論課與實踐，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生不只掌握理論與專業技能，在價值選擇上能夠堅定方向，從而實現學生的全面發展；勞動教育的目的是引導學生樹立正確的勞動價值觀，培養學生奉獻、創造等價值選擇，培養勤奮勞動的習慣，從而使學生體力與精神得到全面發展。所以綜上，兩者的教育目標都是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

1.2 教育內容的共通性

馬克思主義勞動價值觀是勞動教育的重要內容，同時也是思政教育的重要組成部分。勞動教育通過理論和實踐，增強學生的勞動能力，引導學生樹立正確的勞動價值觀，從而使學生熱愛勞動、尊重勞動，而在思政的內容中，培養學生奉獻精神、工匠精神、職業道德等也是重要的部分，同時兩者都是理論與實踐相結合的教育，在教育內容上高度契合，所以二者融合發展十分重要。

1.3 教育方式的互補性

傳統的思政教育以理論為主，實踐課程是薄弱環節，而勞動教育有助于提升思想政治教育的實踐性；勞動教育需要思想政治教育的引領，思政教育可以為勞動實踐提供理論支撐。在勞動教育的過程當中，與其他的學科有所不同，側重于通過實踐塑造學生的勞動價值觀，讓學生通過接受鍛煉，塑造良好的品格。思政教育則更注重理論性，要把馬克思主義原理講明白、講清楚。所以兩者之間，在教育方式上具有互補性。

2 勞動教育與思想政治教育融合發展的困境審視

2.1 勞動教育的認知缺乏

在勞動教育與思政融合發展的過程中，學生與教師是“雙主體”，只有這樣，學生才能更好的自我管理，發揮主觀能動性，而同時，教師也應充分發揮主體作用，用準確、豐富的教學內容和教學方式，引導學生樹立正確的勞動價值觀。但是在融合發展的過程中，存在著認知缺乏的情況。一方面，很多高校對勞動教育相關政策理解不夠深刻。對于勞動教育和思政教育協調發展的認識不足，學校缺乏專業的師資隊伍對學生進行指導；另一方面，部分學生缺乏科學的勞動價值觀。在初高中階段形成的“唯分數”論，使很多學生存在重理論輕實踐的現象，部分學生還缺乏吃苦耐勞的精神，在潛意識里鄙視體力勞動，只想從事輕松的工作，從而出現了頻繁跳槽、追求不切實際的待遇的情況。

2.2 勞動課程的設置弱化

高校在勞動課程的設置上缺乏頂層設計，沒有很好的當前將思政課與勞動課協同發展。在勞動課程設置存在一些誤區：一是一些高校將勞動課程由各自學院單獨組織，主要由輔導員、班主任組織教學活動。二是將勞動課程完全視為思政課程，仍然采取思政理論課的教學方法，由思政課教師承擔教學任務。三是一些學校只開設理論課程，沒有與實踐課程同步。這些誤區造成各學科教師在教學過程中各自為政，使得勞動教育的效果不佳。

2.3 勞動實踐的形式單一

勞動教育的實踐形式相對單一，這也是思政實踐課開展中存在的問題，考慮到學生安全、經費等因素，只開展一些打掃衛生等形式的校內實踐活動或者部分學生參加校外實踐，沒有真正做到讓所有學生到工廠、田間地頭等參加社會勞動，學校對于勞動實踐教育沒有完整的方案，使得勞動教育無法真正開展。同時，在很多家庭中，更是缺乏對勞動教育的認知，使得學生缺乏基本的生活技能，大大影響了勞動教育的開展。

3 勞動教育融入思想政治教育的路徑選擇

3.1 完善勞動教育的體制機制

一是完善勞動教育的領導機制。成立勞動教育領導工作小組，結合各專業特點以及人才培養方案，制定完善的勞動教育實施細則，做出切實可行的頂層設計。二是重視師資隊伍建設。充分發揮教師的引導作用，打造一支“勞動教育隊伍＋思政工作者隊伍”相結合的勞動教育師資隊伍。思政課教師對勞動教育的認知決定著學生的認知，因此，在實際的教學過程中，要對承擔勞動課程的教師進行專題培訓，全面的掌握勞動教育的內容、方法，鼓勵思政課教師參與到學生日常的實訓、宿舍管理工作中，參與到學生勞動教育的全過程。三是完善勞動教育的評價機制。健全的評價機制是勞動教育融入思政教育，實現學生的全面發展的有效保障。評價機制要注重人文關懷，要圍繞如何實現人的全面發展來進行，不能單純的為了教學管理而評價，要真正使學生得到全方面的提升。

3.2 構建融合的課程體系

課程是教育的核心內容，良好的課程體系對學生的勞動價值觀塑造具有重要的作用，高校要將勞動教育課程與思想政治教育理論課有機結合。課程思政與思政課程是高校思想政治教育的兩種基本方法，兩者有效結合能夠發揮最大的作用。因此，高校思政教育與勞動教育融合發展，需要思政理論課程這種顯性教育方式，還需要通過隱性教育傳播正確的勞動價值觀。一方面，要用好思政課堂這個主陣地，通過理論經典解讀等方式，對馬克思的勞動學說進行深刻闡釋，使學生樹立勞動最光榮的認知，同時思想政治理論課要充分闡釋勞模精神、工匠精神、職業道德、奉獻精神等勞動思想的內涵，深挖其中的時代價值，使學生樹立正確的勞動觀。另一方面，每門課程都有勞動教育的功能，每門教師都有開展勞動教育的義務，其他學科的教學、校園活動、校園網絡平臺也要結合各自的特點，將勞動教育融入其中，做到潤物細無聲，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。

3.3 搭建勞動教育的實踐平臺

面對勞動教育的現狀，提高學生的積極性至關重要，因此要通過硬件與軟件的提升，來提高學生的興趣，激發學生的主觀能動性。高校可以依據社團等校園組織的力量，將思政教育與勞動教育相融合。高校的社團多種多樣，可以開展以勞動為主題的活動，激發學生興趣，主動參與其中，在鮮活的勞動實踐中，去體驗勞動帶來的幸福感，增強理論知識與專業技能；高校也可依據校外的資源開展勞動教育。各高校之間資源共享，分享勞動教育資源，同時利用社區、工廠等資源，開展社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動，讓學生真正走進工廠、田間地頭，使高校勞動教育實踐真正落到實處；家庭也是勞動教育開展的重要場所，尤其是疫情期間，學生居家學習的時間增多，家庭氛圍與自我約束變得更加重要，在教學要求上也應對學生勞動教育進行考評，要通過參與家庭勞動等形式，改變學生對勞動的不良認知，弘揚積極向上的勞動精神。

3.4 構建勞動育人的校園文化

大學生處在人生發展的重要階段，世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全形成，基于此，思政工作者要適時根據教育對象的要求，發揮好環境育人的功能。校園文化具有育人功能，對學生能夠產生潛移默化的影響，高等院校是加強勞動教育的主陣地，所以將勞動教育與思政教育相融合，就應該開展形式多樣的校園活動，來促進校園文化建設。一是通過加強硬件設施，來增強校園文化氛圍，利用校園內展板、長廊等形式，增加文化建設，使勞模精神、工匠精神等滲透到學生的日常學習生活中；二是加強師資建設，將勞動教育融入到各學科的教育當中。教師與學生朝夕相處，一言一行對學生都會產生影響，教師要以身作則，不但要有深厚的理論功底，還要有良好的勞動習慣，解決實際問題的能力。教師要發揮好示范作用，傳遞正確的勞動觀念，引導學生做出正確的價值選擇。同時學校也可以通過舉辦勞模事跡報告會、聘請勞動模范擔任兼職德育教師的方式，引導學生掌握勞動知識、感受勞動的意義，進而形成奮斗、創新、奉獻的勞動精神。

4 結語

在新時代高校教育中，勞動教育和思想政治教育都是高校教育體系中的重要內容，二者都以“立德樹人”為主要教學目標，將兩者融合發展，能使教育效果大大提升。列寧在《哲學筆記》中指出：“實踐高于（理論的）認識，因為它不僅具有普遍性的品格，而且具有現實性的品格。”勞動教育具有較強的實踐性，是思想政治教育的薄弱環節，而思政教育具有更強的理論性。因此，兩者融合發展，利用各自的特點，促進學生全面發展具有重要的理論意義和現實意義。