思政教育融入外科護理課程的探索

■ 甘肅省天水市衛生學校 朱 瓊

身為教育者要將好課堂作為主平臺，思政教育課要始終在理論中提高，其余各門課也要守好一段渠、種好責任田，使各學科與思政理論課同向并行，產生協調效果。學校更要以課程思政為切入點，以構筑大思政模式和思想政治教育工作新發展為核心內容的思想教學變革與實踐之路。本校外科護理學專業組成員在過去幾年的教育中，一直強調將知識傳授與思想政治教學相結合，獲得了教書育人的較好效果。

1 外科護理課程思政的意義

護理專業服務是以人為主體的，無論是生物—精神—人類社會的醫療工作模式，還是以人的身體健康為中心的醫護理念，現代護士不僅要有專業的醫學知識和技能，還要有職業道德、敬業精神、人文關懷的職業素質、敬業的職業素養、勇于探索的創新精神。但是，以往教育以培養實用型技術人才為核心，重知識、低素質，將課程重心放在了醫學課程理念和臨床應用知識上，從主觀上削弱了思想政治教學，而課程思政的落實為護理學科彌補思想政治教學這一短板點亮了明燈。外科護理是醫務人員的基本功，要將思政課的內容合理地融入到課程中，通過潛移默化地提升學生的思想、理論和文化素養，促進學生的全面發展，使學生在未來成為一個具有高尚道德品質的醫務人員。中等職業院校的學生年紀一般偏小，接觸新奇事物的意識比較強烈，思維新穎多變，思想開放大膽，因為學生正好處于網絡蓬勃發展的時期，所以能快速掌握最新新聞和海量資訊。由于當代中職生的心智還沒有成熟，思想單純，政治意識較淡薄，世界觀、人生觀、價值觀還處在萌發階段，極易被社會事件的表面現象所迷惑，加之思想政治基礎知識的薄弱使得當代中職生對時政熱點、焦點事件以及社會問題都無法作出全面客觀的分析和評判，很易受網上輿情的影響，從而進入了政治思想意識的誤區。所以，在學生可塑性極強的這個關鍵時期對學生全面開展思想理論教育，在講授知識的同時引導學生形成良好的三觀觀念，把素質教育納入學生文化生活，無疑是最佳的途徑和最好的時機。

2 外科護理課程思政存在的問題

2.1 課程思政效果評價困難

此課題研究也處于思想素質教育的范疇，因此短期內研究很難有突出的進展，也無法用客觀的指標來評價。下步計劃通過質構特性調查與量性質研究結合的方式逐步收集資料，以探索課程思政工作新的教學方法。另外也要一直努力地在健康專業課程中融入思想政治教學，以培養健康事業的合格接班人。

2.2 課程思政受干擾因素多

社會、家庭、個人認同等諸多因素也會影響到課程思政的效果。在教學過程中，正面的引導很容易受到社會上的負面新聞和對病人的不認同。然而，單靠一門課實施課程思政教育，很難達到預期的教學效果。因此，在今后的課程規劃中，將全面規劃護理課程的整體教學，并在校內、校外建設思政課的師資隊伍，增強校內外的教育效果。

2.3 思政元素需要不斷更新

思政課程的教學內容精煉不是一朝一夕的，它需要與時俱進，不斷地充實和發展。新思想、新觀念、新政策將在新時期不斷涌現，成為新的思政教育的重要組成部分。因此，在不斷發掘思政教學的同時，也需要不斷探索和滲透的思政元素途徑。

3 思政教育融入外科護理課程的措施

3.1 “理論＋實驗”

在政治理論課程中，通過項目導入、視頻插入、分享故事等方法，將提煉出來的政治思想要素融入到課程內容中。在實踐教學中，從服裝要求、動作要求、與病人溝通交流等方面逐漸滲透到思想政治，并在實踐課后要求學生撰寫心得體會。不管是理論課還是實驗課，都要循序漸進，將思政的政治知識融入到課程之中。

3.2 “課內＋課外”

課堂教學的主要方式是通過以上所述的理論或實驗課程來進行。而在課外，則以閱讀優秀的專業書籍、欣賞醫學領域的優秀人士為主要手段。如《治學與從業》《醫道》《喚醒護士》等。同時，也推薦學生觀看國內肝膽外科之父吳孟超的視頻。希望在閱讀書籍、觀看視頻之后，學生能對醫學、人性、生命多思考，并思考職業發展的價值與意義以及責任擔當，希望能激發由小我到大愛的領悟。

3.3 “校內＋校外”

在校園學習階段，學校除上課指導學生和課外學習用的圖書和錄像以外，還舉辦一系列賽事，如讀書共享會、“5.12護士節行動醫護責任演說大賽”等，透過賽事讓意識在實踐中體現、讓思想在行動中深化、讓靈魂在行動中提升。在學校學習和社區實踐的階段，聘請優秀抗疫英雄給學生講課，向學生傳播聞令即行、向險而行和舍生忘死的思想策略理念。同時聘請專業醫生為學生講課，了解專業醫生的精神成長，并引導學生建立職業信念，從而提早進行生涯規劃。此外還組織學生采訪優秀校友和南丁格爾獲得者等項目。

3.4 優化教學目標

傳統的教育方法著眼于知識與能力訓練，忽視了學生的素質訓練。在外科護理的思政技能教育實踐中，教師必須根據現代教學特點，充分認識到把思政教學納入專業課堂教育中的重要意義，即促使學生全面成長，并以此實現目標。而重新確立的教育目標又分為認識目標、技能目標和專業思政教育目標，使總體目標由授業育才變為立德樹人，從而為進一步地實現人才培養目標奠定基礎。

3.5 剖析教學內容

教學內容同時也是專業知識傳授中最關鍵的教學資源，也是思政教學實施的基礎。外科疾病分為創傷、感染、惡性腫瘤、畸形、運動功能障礙五大類，將外科護理的教學內容包括為總論和各論兩個部分，總論重點講解外科護理的共性基礎知識和一般規則，是全面系統掌握外科護理的重要基石；各論重點分別講解外科護理各系統專業的特色性專業知識、技能和具體病癥的特殊護理。與這些疾病相關的護理專業知識與技能各成系統，且都有其特定規律。教師在授課過程中應深入分析教學內容，全面掌握學生知識結構與學習的規律，對內容加以分析、總結，并遵循從總體到分部、結構從上到下的基本規律，全面挖掘與外科護理專業相適應的思政教學要求，從而將其合理地融入教學課程。

3.6 研究教學設計

在把思政內容滲透到外科護理課程的過程中，不要將思政教育知識散點式地放在課上，教師應確定思政教育對象，掌握學情，認真研究課程設計，選取最適宜的思政教育內容，有機地整合外科護理各基礎知識點，合理制定教學方案，系統化地開展課程思政教學活動，為課程思政教育奠定基礎。

3.7 完善教學評價體系

課題思政教學能否高效實施必須結合教學評價制度，現行的考核制度多關注學科層面的評價，要優化課程考核目標，在考核內容中增加教學思政評價目標，在考查學生是否掌握外科手術護理知識與技術應用的同時思考能否實現課程思政教學任務。考核范圍涉及教師與學生，考核內容包括教師的課堂教學準備、課堂教學流程、教育反思是否全面、合理；學生能否主動投身班級，教學活動中是否有互動性，包括思政學習效果、總結思維水平等。考核方法可采用多樣性評價和過程化評價相結合方法，如知識與操作考核中加入思政內容，提高思政教育評價在總成績評價中占有的比例等。健全課程考核，把課堂教學思政考核過程量化，以實現有目標、有評價、有學分，保證課堂教學思政工作落在實處。

3.8 實施課程思政的效果

本研究主要通過以下三個方法來獲取學生的反饋信息：一是，在教學完成后，請學生撰寫教學評估報告；二是，在課后邀請學生撰寫教學實踐心得感悟；三是，與學生部門進行深度溝通。從獲取的資源來看，學生認為可以在專業班級中融入國家政策法規、社會熱點話題和學科前沿，這種教學方式效果很好，可以同樣對學生的理念和意識形態加以指導，而沒有生硬的說理；學生推薦的優秀讀物也非常好，書中的動人事跡既能滋養人心又能啟迪思想；實習生們也十分贊成采訪優秀醫護人的活動，因學習時期面臨著復雜的工作環境，易對護理職業形成阻礙，這時通過邀請身旁的醫護們共享溫馨事跡或講述專業，就可以有助于學生建立職業道德自信，從而培育對本職工作的熱愛。

4 結語

綜上所述，把思想思政教學活動融于外科護理教學活動，不但可以培養學生的思想覺悟和職業素質，還可以優化外科護理課程設計，從而提高教學質量。在課堂思政的探索中，身為教師，還需要通過進一步實踐與反思，探索課堂思政教學的多樣化和創造性，將立德樹人當作主要中心環節，把思政管理工作落實于全部課堂，做好全員、整個過程和全方位教育，以造就全面發展、有溫度的優秀護理人員。