體態(tài)律動教學在中小學音樂教育中的應用

■ 新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州尉犁縣青少年校外活動中心 李金翠

新疆維吾爾自治區(qū)教育科學研究院 朱世明

所謂體態(tài)律動教學，要求音樂教師在課堂上按照節(jié)奏與韻律作出相應的動作，兩者間互相影響與緊密聯(lián)系，彼此缺一不可。中小學階段的學生正處于認識理解世界的關鍵時期，這時候的學生往往都比較活潑好動，一般很難真正靜下心來進行思考與學習，因此教師必須對其進行正確的引導。而相關教學研究與教育實踐顯示，體態(tài)律動式的音樂教學能夠更好地對中小學生的成長與發(fā)展進行引導。

1 體態(tài)律動音樂教學法的含義及其特點

1.1 體態(tài)律動的含義

音樂教學中的體態(tài)律動就是指根據(jù)樂曲伴奏而進行肢體運動的教學方法，這種獨特的教學方法是基于音樂靈感而出現(xiàn)的，借助身體動作將樂曲中所蘊藏的感情表達出來，讓身體在音樂的節(jié)奏下自由律動，使自身得以與音樂充分融合，實現(xiàn)彼此間的互相補充。通過體態(tài)律動，可以使音樂教學的感悟、創(chuàng)造、聆聽糅合起來，從而加強對培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的重視，進而實現(xiàn)身體與音樂的合二為一，幫助學生能力素養(yǎng)全方面的提升。在具體的音樂教學過程中，體態(tài)律動可以大致分為即興表現(xiàn)、視唱練耳與體態(tài)律動三個部分，并由此共同構建起了學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的整體框架。

1.2 體態(tài)律動教學的特點

1.2.1 體動性

體動性是體態(tài)律動教學最主要的特點之一。所謂體態(tài)律動，就是一種將音樂作為基礎，借助音樂、節(jié)奏與表演等方式，幫助學生切身體會到表演與音樂之間的即興性，以自身的肢體動作來把音樂中的情感充分表現(xiàn)出來。從客觀角度來看，作曲家在音樂中所表達的情感是通過人體腦部神經(jīng)與感官接受外界信息并作出相應的生理反應，進而產(chǎn)生心理方面的影響。也就是說，音樂感受的形成不僅在于個體心靈方面，更在于身體方面，而在跟隨節(jié)拍一起跳舞正是身體與心理和諧統(tǒng)一的重要表現(xiàn)。在具體的教學實踐中采取這種教學方式，可以讓學生能夠以身心兩種方式進行學習，以此來體會音樂中蘊藏的情感，并由此帶動自身呼吸與情緒上不斷起伏，使其身體動作可以將生命的律動有效表達出來。

1.2.2 信息回傳性

從本質(zhì)上來看，身體與舞蹈的律動存在很大不同，肢體在音樂下的律動有著明顯的即時性，不同時間的動作都是不一樣的，身體會隨著音樂節(jié)奏的變化而改變律動的方式，這種身體上的律動的目的主要是為了更好地對音樂中蘊含的思想情感進行感知與理解；而舞蹈的律動主要是通過舞動的方式來表現(xiàn)音樂中所蘊藏的情感，借此來將音樂的美感表現(xiàn)出來，其目的并非加強音樂的表達，而是呈現(xiàn)舞蹈作品。在具體的教學實踐中，身體律動可以通過體態(tài)語言的形式將信息傳遞給自己，并以自身肢體為演奏樂器，借助肢體的律動來表現(xiàn)自身對音樂的創(chuàng)造與理解，在這個過程中，身體會成為表達音樂的媒介，其律動不再將傳遞視覺信息作為主要目的，而是在音樂中借助肢體動作來把音樂信息傳遞給自身，因此音樂教學中的體態(tài)律動有明顯的信息回傳性。

2 體態(tài)律動教學對于中小學音樂教育的意義與作用

2.1 中小學音樂體態(tài)律動教學的實際意義

隨著社會的進步與發(fā)展，素質(zhì)教育的實施已逐步從人民意愿上升為國家戰(zhàn)略，并不斷完善相關法律法規(guī)。就像人們常說的要讓學生德智體美勞共同進步，教育改革也格外重視學生的全面發(fā)展。中小學階段的音樂教育無疑是開展美育的重要途徑，而作為音樂教學重要手段與方法的體態(tài)律動，其在中小學范圍內(nèi)的普及與實施顯得格外重要。

2.1.1 溝通方式

人的身體在長時間的文化熏陶下往往會帶有一定的韻律感，在聽到喜歡的音樂的時候就會情不自禁地隨著旋律舞動，哪怕是年紀比較小的中小學學生也不會例外。但如果僅僅播放音樂而不對學生進行正確引導也會影響他們的學習，體態(tài)律動教學也因此隨之出現(xiàn)。現(xiàn)在出現(xiàn)師生關系緊張的原因很多是因為教師和學生之間沒能進行有效的溝通，而體態(tài)律動便是中小學教師與學生開展有效溝通的重要方法。科學合理的體態(tài)律動音樂教學能夠?qū)W生的學習行為進行恰當引導，幫助他們養(yǎng)成專業(yè)的音樂知識，增強其音樂素養(yǎng)。

2.1.2 學習興趣

興趣不僅是學生學習的引導者，還能幫助學生實施創(chuàng)新活動。音樂教育不僅能使學生舒緩因為學習而緊繃的精神，還能提高他們的求知興趣，是重要的素質(zhì)教育環(huán)節(jié)。中小學音樂教師的體態(tài)律動既可以讓學生集中注意力學習音樂知識與技巧，還能使學生深入了解樂曲歌詞的內(nèi)涵，從而有效激發(fā)其創(chuàng)作力與想象力。體態(tài)律動的教學方式突破了傳統(tǒng)音樂教學的限制，可以提高中小學學生的學習興趣與積極性，幫助學生從原本的被動學習轉為主動學習，從而進入輕松愉快的學習狀態(tài)。因此，如何擴展與創(chuàng)新中小學音樂教育中的體態(tài)律動教學應用是如今教育改革背景下教師的重要任務。

2.2 中小學音樂教育中體態(tài)律動的作用

想要對中小學音樂課程中的體態(tài)律動應用進行研究，就必須對其在中小學階段音樂教學發(fā)揮的作用形成充分的認識，具體來說大概有以下幾點：

首先，體態(tài)律動教學在中小學音樂課的應用能增強學生們學習音樂的熱情與積極性，提高其對于音樂的學習動力，有效提升他們對中小學音樂知識的自主學習能力；其次，在中小學音樂課堂上應用體態(tài)律動可以促進音樂方面的理論化系統(tǒng)知識轉向著更為具體的形象轉變，從而有效幫助中小學學生對音樂知識的掌握和理解。尤其是對小學生來說，往往很難完全理解那些抽象化的音樂知識，以至于其學習音樂的興趣與熱情不斷下降；最后，體態(tài)律動教學也能推動音樂教師轉變自身的教學方式，提升中小學音樂課堂的趣味性與活躍性。在教育改革的背景下，中小學音樂教師必須將學生作為教學活動的主體，從過去教師主講的教學模式中走出來，從而使更多的學生加入到音樂學習之中。中小學音樂教師可以借助體態(tài)律動來把不同的節(jié)奏與節(jié)拍轉換為相應的教學方式，以此來幫助學生掌握各種各樣的節(jié)拍表現(xiàn)方法與手勢，進而使學生進一步深化對所學音樂形象的了解，并幫助他們加強對音樂情感的感受。

3 體態(tài)律動教學在中小學音樂課堂上的具體應用

3.1 根據(jù)教學內(nèi)容，引導音樂概念的形成

對于中小學階段的學生來說，音樂方面的很多知識是相對抽象的。如何在課堂上幫助學生理解樂曲的中心思想，感悟作曲家所蘊藏的情感是音樂教學的重點和難點。在進行授課的時候，中小學音樂教師要根據(jù)具體的課程教學內(nèi)容，以此來引導學生開展體態(tài)律動，使其能夠通過肢體動作體會樂曲的內(nèi)涵，進而形成相應的音樂基本概念。比方說，在教導學生學習《朝夕》的時候，音樂教師可以在班級內(nèi)播放《歸去來辭》和《漁舟唱晚》兩個曲目，并組織學生用身體動作來將樂曲表現(xiàn)出來。在播放第一部分的曲目時，帶領學生一起伸出自己的右臂，并隨著音樂的節(jié)奏慢慢在空中擺動手臂；在播放第二部分的曲目時，由于樂曲節(jié)奏會逐漸變得歡快，音樂教師可以領導學習提高肢體律動的速度，做到緊跟音樂旋律。在擺動自身手臂的時候，音樂教師可以提出類似的問題：“樂曲的第一部分給人一種什么樣的感覺？第二部分呢？”借助肢體律動，學生可以清楚體會到各個部分的不同表達內(nèi)容：“樂曲的第一部分相對舒緩；而第二部分則比較歡快。”對此音樂教師可以繼續(xù)追問：“想知道這兩部分的樂曲有哪些不同嗎？”到了這一步，學生們的學習興趣基本上都被激發(fā)出來，音樂教師可以適時引入五線譜、字母譜以及圖形譜等方面的理論教學，幫助學生深入認識音樂概念。

3.2 從現(xiàn)實生活出發(fā)，增強自然節(jié)奏意識

一個人每天都會在無意識間做出無數(shù)個動作，包括抬手、呼吸、走路、眨眼、跳跑等。不同個體的動作節(jié)奏也都不盡相同。在中小學時期，為了幫助學生提升自身的節(jié)奏意識，音樂教師們必須將現(xiàn)實生活與教學活動緊密結合起來，使學生可以通過日常學習與生活來感受自然節(jié)奏，增強自身的韻律感。同時，音樂教師還要對音樂節(jié)奏教學與生活中的自然節(jié)奏的共通之處進行認真研究，在課堂教學中做好對生活素材的應用，推動學生形成良好的節(jié)奏感。

比方說，在教導學生學習《農(nóng)家樂》的時候，教師可以向?qū)W生播放農(nóng)村秋收的視頻資料，并積極與學生進行互動：“同學們在秋收時都會做什么？”對此，學生們可能有各種各樣的答案，如：幫媽媽切菜、幫忙摘豆角，等等。教師可以對此進行追問：“在幫家里做事的時候有什么感受？”“在摘豆角的時候腳上會產(chǎn)生一種走路的節(jié)奏感”“切菜的時候刀會在案板上會發(fā)出噠噠聲”，在有效啟發(fā)學生們的思維之后，教師就可以直接切入課程主題：“這節(jié)課要學習的是《豐收的節(jié)日》，這是一首與豐收密切相關的歌曲，大家一起用日常生活中常見的動作來表達豐收的喜悅吧！”然后，音樂教師可以按照學生們平時在生活中的動作來進行編舞，讓學生在《豐收的節(jié)日》的音樂伴奏下進行唱跳，幫助他們形成良好的自然節(jié)奏。

3.3 開展示范教學，提高音樂音調(diào)理解

在借助體態(tài)律動的方法開展中小學音樂教學的時候，不少學生都會因為心理上的放不開而導致肢體動作被束縛，無法真正感受到律動過程中的音樂魅力，也難以理解節(jié)奏與音調(diào)所想要表達的內(nèi)涵。對此，中小學音樂教師要幫助學生打破“丟臉”的刻板印象，從自身做起，在課堂上為學生做好教學示范，并以一種開放性的姿態(tài)帶領學生一起開展體態(tài)律動，進而幫助學生深化對音調(diào)的理解，增強他們的音樂學習效率。

比方說，在教導學生學習《足跡》的時候，音樂教師可以隨著樂曲內(nèi)容的變化而改變自身的動作。在對《歌唱二小放牛郎》進行欣賞的過程中，音樂教師可以用跑步狀的動作，來讓學生切實體會到“二小”內(nèi)心的緊張與焦急；也可以用握緊雙拳等動作來表現(xiàn)“二小”在面對敵人時的堅定；此外教師還可以在“二小”英勇犧牲的片段用假裝摔倒等動作來突出“二小”的“死得其所”。在音樂教師的切身演繹下，學生可以對體態(tài)律動形成更加深刻的體悟，并進一步深化理解樂曲演唱中的音調(diào)變換。

3.4 組織教學活動，感受音樂力度與速度

體態(tài)律動教學只有在自主課堂的基礎上才能得到有效應用。所以說，中小學音樂教師必須將課堂的主體地位歸還給學生，借助班級學習活動、小組學習活動以及同桌學習活動的組織與開展來使所有學生都能參與到對音樂的體態(tài)律動之中，以此來幫助學生對音樂的速度變化與力度變化形成更好的體會。

比方說，在針對《雨花石》開展教學活動的時候，音樂教師可以在班級內(nèi)部組織學生編排相應的音樂短劇。先為學生介紹創(chuàng)造這一曲目的背景，然后通過PPT來引導學生感受革命先烈勇于革命、敢于犧牲的高尚品質(zhì)。再然后，音樂教師可以向?qū)W生播放歌曲《雨花石》，引導同學們按照音樂的力度和速度改變身體動作。這首歌的整體演唱是保持在中速水平，優(yōu)美演唱、深度抒情。學生可以將歌曲作為背景音樂，拖著沉重的步伐作出奮勇前進的動作。在這個體態(tài)律動的過程中，學生們可以深化對歌曲速度、力度的印象，從而通過不斷變化的動作來展現(xiàn)歌曲不屈、悲憤的情緒。

3.5 隨著音樂律動，提高欣賞音樂的能力

在中小學階段，對學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)工作是極為重要的。音樂教師要做好對體態(tài)律動的運用，借助對學生體態(tài)律動的動作指導來幫助他們感受音樂音調(diào)、節(jié)奏的變化，以此來使學生對樂曲旋律形成深入的理解與感受。一般來說，音樂教師可以引導學生隨著樂曲旋律輕揚下巴或擺動手臂，以自身的肢體動作來為樂曲打拍子，在提高學生對基礎樂理認識的同時增強他們對音樂的鑒賞與感悟能力。

比方說，在針對歌曲《牧場上的家》進行教學的時候，音樂教師可以引動學生舉手拍掌，如：六八拍拍兩下、四四拍拍一下。借助反復的訓練來幫助學生實現(xiàn)對基本動作要領的掌握，然后音樂教師可以向?qū)W生播放《可愛的家》，通過進一步的訓練來增強學生對音樂的情緒感知能力。在具體的練習過程中，學生可以直接用自己的雙手為歌曲伴奏，并隨著伴唱對歌曲進行哼唱，從而切實感受歌曲中所蘊含的對家的眷戀與喜愛。

4 結語

作為音樂教育的一種形式，體態(tài)律動教學有著很強的靈活性。在中小學階段，體態(tài)律動教學方法于音樂課堂中的應用，教學啟發(fā)與引導有著一定的靈巧化特征。從客觀角度來看，由于體態(tài)律動與單一化的傳統(tǒng)教學方法在形式上的不同，能夠讓中小學學生更好地從自我的角度對音樂作品進行深入感受，使學生真正成為音樂課堂的主體，從而幫助學生在趣味化的學習氛圍中，更好地感受音樂的美，體會律動與音樂之間地協(xié)調(diào)，促進其音樂素養(yǎng)的提升。