交互型學習視角下小學美術教學的策略研究

■ 南京師范大學附屬中學江山小學 谷要良

交互型視角下的小學美術教學，不僅可以使教學效果得到保證，而且對于提升學生的綜合能力也具有顯著的推動作用。交互型學習這種新型的教學方式，強調要將合作交流和多媒體使用結合在一起，在這個過程中，不再是單一的由教師將知識傳授給學生，而是由師生共同討論、交流、分享、獲得，教師主要起著引導的作用，給予學生啟發，充分尊重了學生的課堂主體地位。這種方式能夠大大增加學生對新知識的接受程度，從而實現高效的學習。因此，在小學美術課堂教學中運用交互型學習模式就顯得尤為重要，這使得美術課堂增添趣味性的同時，提升了美術課堂的教學質量。

1 創設情境，增加師生互動

立足于傳統的小學美術課堂教學來看，絕大多數時間是教師在進行范畫與步驟的描述，學生僅僅是跟著教師的教學流程進行學習。由此可見，教師與學生之間的溝通是存在嚴重不足的，這就導致學生的學習受到阻礙，對所學知識的理解只能停留在淺層。因此，在實際教學過程中，教師應積極創設情境，以此增加與學生的互動，推動他們學習效果的進一步提升。

以蘇教版小學美術二年級（下冊）“動物朋友（一）”這一課的知識為例，需要學生在作畫時，能夠正確體現出人與動物在畫面上的位置關系，并且做到通過簡單的構圖將二者的親密關系呈現出來。為此，在備課環節中，教師需充分利用互聯網技術，搜集各種學生喜歡的小動物，如小兔子、小狗、小貓、小雞等等，并將其制作成課件。然后，在課堂教學中直觀展示給學生，并讓他們在觀看以后，說一說自己最喜歡的一種小動物以及具體原因。在給予了學生充足的時間以后，有的學生說：“我最喜歡小狗，因為狗是人類忠誠的朋友，可以看家護院，并且長得也很可愛。”有的則說：“小貓是我最喜歡的動物，它渾身毛茸茸的，而且我家里就養了一只，平時它會和我一起玩耍，就像是我的朋友一樣。”“很好。那同學們，你們都知道這些小動物的生理特征和生活習性嗎？”教師繼續提問道。

由于學生年齡較小，所以對于這個問題他們感到無比茫然，不知該如何作答，但是教師也能從他們的眼睛中看到對知識的渴望。接下來，以多媒體技術為依托，將相關知識呈現給學生，并配以講解：狗的嗅覺非常靈敏，即便是在眼睛看不見的情況下，依舊可以利用鼻子生活；聽覺更是人類的16倍，能夠分辨32個方向；由于狗的晶狀體是人類的兩倍厚，所以它的視野是非常開闊的。狗是雜食性動物，但對肉食比較偏愛，并且它們的性格十分活潑開朗、認主顧家。貓的嗅覺是人類的40倍，不僅可以用于交朋友、鎖定敵人和獵物，還能以此界定自己的領地；貓的聽覺靈敏到可以幫助它辨別和捕捉非常細微的聲音；視覺是人類的6倍，并且具有良好彈性和收縮能力的瞳孔，構成了它們頑強生命力的因素之一。貓是一種好奇心非常強的動物，活潑好動，喜歡和主人玩耍，但貓也是有“獨立”精神的，主人不在的情況下，也能做到悠閑自得。當讓學生了解了以上知識以后，他們對動物的了解變得更加深入。接下來，讓為學生布置繪畫任務，讓他們畫出自己和喜歡的小動物玩耍的場景。基于上述對動物的介紹，學生畫出來的動物變得更加生動形象。當然他們的作品也存在著不同程度的不足，譬如，比例不夠協調，對此，教師應給予適當指導，讓他們先在紙上畫出人物，再在四周添加動物，或者先畫動物，再背景填畫人物，這樣，就可以有效避免各種問題的出現。上述方式，由于創設了情境，師生間的互動得以增加，不僅學生對所學美術知識的理解更加透徹，而且自身繪畫能力也得到顯著提高。

2 布置預習任務，創造自主學習機會

現階段，在課堂教學中，網絡環境的打造讓學生的學習環境變得更加廣闊和自由，不僅學生可以獲得豐富的學習資源，而且教師的教學模式也發生了極大轉變，學生對自己的學習計劃安排更具自主性的同時，也能通過利用各種現代信息技術手段，如手機、平板電腦等完成學習任務，有效地打破了時間和地域的限制。與此同時，網絡教學讓美術課堂可以和課外學習相結合，在課外時間，則可以以網絡為依托，搜集并整理相關資料，借助自主學習的方式，完成知識的初步構建。這樣，學生就能在課堂時間通過與教師和其他學生的互動進行分享交流，從而實現知識結構的進一步完善。因此，在實際教學過程中，教師可以積極為學生布置預習任務，以此為他們創造獨立學習的機會。

以蘇教版小學美術二年級（下冊）“標志”這一課的知識為例，要求學生形成對標志意義以及用途的初步了解，能夠設計標志，掌握標志的繪制方法。為此，在上課之前，教師可以為學生布置以下預習任務：利用各種手段，如互聯網、書籍等搜集不同的標志以及其代表的意義，對于自主搜索到的資料學生可以直接打印出來，也可以制作成幻燈片的形式。當任務布置下去以后，學生們積極參與到了其中，他們有的搜集與運動有關的標志，有的則是搜集各種與學校有關的標志，如校徽、班徽等等，在這個過程中，他們認識到生活中各種各樣的標志，通過欣賞，從而逐漸得到啟發并產生靈感。在接下來的課堂教學中，教師則需要在此基礎上，引導學生學習標志的設計和繪制方法，這就使得美術課堂充實起來。具體來說，利用交互式電子白板，將一個標志直觀呈現給學生，緊隨其后，利用其選擇對象移動功能，讓標志的各個部分拆分開來，形成原始的樣式，以此幫助學生了解標志的整個設計思路和過程。最后，讓學生為自己的學校設計一個合適的校徽，并為他們提供一個足夠的想象空間，這樣他們就能通過將課前學習和課上教師引導相結合，設計出獨具個性的標志。上述方式，由于為學生布置了預習作業，不僅有利于教師教學活動的順利開展，而且也能促進學生的自主學習，使他們的知識結構更加完善。

3 組織游戲，突破教學重難點

對于小學低年級的學生來說，年齡較小，理解能力存在一定不足，而美術知識中也包含了一些與理論知識和繪畫技能有關的知識，導致他們在學習時感到十分困難。再加上，教師受傳統教學觀念的影響非常嚴重，通常是對知識進行單調地講解，學生覺得枯燥無聊也在所難免。當他們面對一些比較難畫的圖案或易于混淆的顏色時，體現地會更加明顯，如果這種情況得不到改善，那么學生對美術的學習興趣就會越來越低，甚至完全喪失。為此，在實際教學過程中，教師可以通過引入具有游戲性、生活性、創造性等方式的情境來充分調動學生學習的熱情，激發學生的學習興趣，這樣，教學中的重難點知識就會在學生的自主學習，小組合作中得到自然而然的解決。

以蘇教版小學美術二年級（上冊）“畫觸覺”這一課的知識為例，課堂教學要求學生在經過了觸摸和嘗試以后，能夠借助線條、色點、筆觸等方式將體驗到的物體對人肌體得到刺激表現出來，在課堂學習的過程中能夠激發學生的想象力，提升學生的表現力，發展學生藝術審美的能力，從而提高學生的美術素養。由于“畫觸覺”的抽象性十分明顯，為此，在課堂上，教師可以通過組織學生參與游戲的方式，幫助他們學習。具體來說，將他們的眼睛蒙起來，進行“盲人摸物”的游戲，學生在看不到的情況下，用手觸摸不同的物品，如沙子、塑料、石頭、溫水等等，并讓他們說一說自己在摸到這些物品以后，有怎樣的感受，其他學生則負責猜他摸到的物品具體是什么。最后，讓摸物的學生用線條、點、顏色等在黑板上畫出被摸物體給自己帶來的感覺。當游戲結束以后，教師對學生的繪畫進行了總結：直線代表剪堅硬、光滑；折線用來表示粗糙和刺手；柔軟和流暢則用波浪線表示。從顏色方面來說，藍色、綠色代表冰涼；滾燙用紅色表示；溫暖用橙色；麻、軟則用黃灰等表示。接下來，為學生出示大師的抽象作品，已驗證上述總結是否正確。最后，讓學生摸一摸不同質地的東西，與他人分享自己的感受，并選擇合適的色點、色塊等表現出來。上述方式，由于學生對游戲十分感興，所以紛紛積極參與到了其中，不僅課堂氛圍保持在活躍狀態，而且在潛移默化中獲取了相關知識內容，課堂教學效率得到顯著提升。

4 開展合作學習，促進學生發展

在課堂教學中，能夠將學生主體地位充分體現出來的重要教學手段之一就是合作學習，學生可以在合作中進行觀點的碰撞，情緒的表達。但由于教師長期受傳統教學思維的影響，導致他們的教學方式還是以“灌輸式”為主，教學環境固化，對學生的發揮造成不利影響。而合作學習模式可以使這一教學現狀得到有效緩解。因此，在小學美術教學過程中，教師應積極組織學生合作學習，尊重學生主體地位的同時，讓他們通過互動交流，提升自身的創新能力以及團結協作能力。

以蘇教版小學美術二年級（下冊）“水墨畫樹”這一課的知識為例，需要學生了解樹的造型、結構特點；學習并掌握水墨畫樹的基本畫法，提升自身對中國畫山的欣賞水平。為此，在教學中，教師可以利用多媒體技術為學生展示與樹木有關的圖片，并在這個過程中，告訴他們樹是類的朋友，它在地球上充當了肺的作用，不僅能夠為人類帶來新鮮空氣，而且對環境的美化具有顯著作用。當學生對樹形成了初步認知以后，則可以讓他們欣賞一些畫家的水墨畫樹作品，如傅抱石的《大樹》、黃賓虹的《水墨樹》等等，然后，將班級學生分成多個小組，讓他們以小組為單位討論討論這兩幅畫都用了什么筆墨，給人以怎樣的感覺？要畫出生動的水墨樹，除了要掌握樹的結構以及筆墨技法以外，還需要什么？當任務布置下去以后，學生紛紛積極參與到小組內的交流討論中。結束以后，讓各小組派一名學生作為代表分享結果，有的小組說：傅抱石的《大樹》水墨淋漓，讓人仿佛看到了茂密的大樹。有的則認為：黃賓虹的《水墨樹》用了枯筆勾勒，給人一種蒼勁之感。最后，由教師總結：用不同的表現手法畫出來的樹，姿態也是各不相同的。枯筆勾勒可以展示樹的蒼勁，而想要畫出樹的茂密，水墨淋漓是最好的方法。當教學環節結束以后，讓學生進行小組內的繪畫活動，并將繪畫作品展示出來，由教師和學生共同選出其中比較好的幾幅，張貼到班級展示欄中，供學生欣賞。上述方式，不僅可以激發學生學習興趣，激發合作意識，而且還能有效培養學生的人際交往能力，提高課堂教學效率。

5 引導學生自主探究，培養良好學習習慣

學習是學生建構知識體系的主要方式之一，可見，良好的學習習慣是至關重要的。因此，在小學美術課堂教學中，教師可以通過對學生自主探究的引導，幫助他們獲得廣闊的獨立思考空間，并且，以此為基礎，要求學生動手實踐將自己的看法展現出來，這樣，不僅能夠促進學生各項能力，如情感表達能力、想象能力、動手操作能力等的共同提升，而且還有利于良好學習習慣的養成。

以蘇教版小學美術二年級（上冊）“賀卡”這一課的知識為例，要求學生在了解了賀卡的歷史和種類以后，形成對設計之美的初步感受；通過運用畫、折等方法，制作一張精美的賀卡，并體會到其中的創作之美。為此，教師可以在讓學生進行自主探究的同時，結合自己的實際生活經驗，設計并制作賀卡，并將自己的針對性的看法融入進去，以此促進學生情感表達能力的進一步加強。與此同時，為了使學生的思考方向更加明確，教師可以適當引導，如生日、各種節日等，讓學生進行設計。接下來，給予他們充足的自主探究時間，并在這個過程中，教師應認真觀察，給予那些有問題的學生針對性引導。當設計結束以后，鼓勵學生分享自己的探究成果。其中有的學生說：我的媽媽快要過生日了，所以我為她制作了一張賀卡，上面我寫了我對媽媽想說的話，并在周圍畫上了她最喜歡的花。有的學生則給教師制作了一張賀卡，上面寫滿了自己感謝的話語，并在賀卡的一邊畫了一株盛開的花，一個人正在澆水，代表教師對學生的付出。對于學生所設計的賀卡，教師給予了高度的肯定和贊揚。上述方式，因為注重引導學生進行自主探究，所以不僅學生課堂的參與積極性會越來越高，而且他們也會更加善于表達自己的情感，養成良好的學習習慣。

6 結語

為了能夠有效提升小學美術的課堂質效，進行傳統教學觀念的轉變與創新優化教學模式就顯得勢在必行。因此，作為一名小學美術教師，在今后的美術教學中要多從學生的實際情況出發，基于學生已有的生活經驗，結合他們的興趣愛好，積極運用交互型學習模式，鼓勵學生進行合作、分享與交流。讓學生站在課堂中央，以此實現學生從“學會”到“樂學”“好學”的轉變，提升學生的藝術審美能力，促進美術素養的進一步形成，從而實現立德樹人的根本目標。