以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學模式探討

■ 甘肅省定西市臨洮縣職業(yè)技術(shù)教育中心 雷 瑾

現(xiàn)階段，教師應(yīng)掌握新課改和素質(zhì)教育對中職英語教學提出的全新要求，對實際的中職英語教學內(nèi)容進行全面拓展，科學引入與職業(yè)和專業(yè)相關(guān)的元素，以突出中職教育的特色；還應(yīng)以市場和崗位為導(dǎo)向，不斷完善英語教學架構(gòu)，設(shè)計基于英語的綜合實踐活動，以提升學生的口語表達能力和綜合應(yīng)用能力。此外，還需要定期進行中職英語教學的反思和總結(jié)，了解較為成功的職業(yè)導(dǎo)向英語教學模式案例，深入、持續(xù)、有效地進行中職英語教學的改革與創(chuàng)新。這樣才能更好地為各行業(yè)培養(yǎng)具有較高專業(yè)素質(zhì)和英語素養(yǎng)的復(fù)合型實干人才。

1 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學模式存在的問題

1.1 英語教學內(nèi)容相對單一

一般而言，中職階段學生本身的文化水平和英語能力相對較弱，在學習過程當中仍然存在相對較多的問題。由于部分教師無法擺脫以往的中職英語課堂教學模式的影響，其課堂教學仍然會以自身為主，存在過度依賴教材的情況。課堂教學中心會偏向于英語單詞、語法、句型，甚至會反復(fù)多次的進行相關(guān)內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學生進行機械性的記憶和背誦。這很容易使學生產(chǎn)生抵觸和厭倦的情緒。有的教師雖然進行了教學內(nèi)容的延伸和創(chuàng)新，但更多的是從教材主題出發(fā)。沒有根據(jù)學生的專業(yè)化、職業(yè)化、多元化的發(fā)展需求，有針對性、有目的性的進行內(nèi)容引入。這不僅難以使中職英語教學擺脫無趣化、單一化、枯燥化的困境，還會極大程度的挫傷學生的英語學習積極性和主動性。

1.2 英語教學模式相對固定

由于有的教師本身具備豐富的英語教學經(jīng)驗，但自身的信息素養(yǎng)就較為有限，難以根據(jù)學生的具體學習動態(tài)來調(diào)整教學的方式和策略。這不僅會使學生形成定式化的英語思維，同時還會降低其學習積極性和課堂參與度。雖然有的教師進行了現(xiàn)代化教學技術(shù)和信息化教學方法的應(yīng)用，但由于教師無法把握好就業(yè)導(dǎo)向和英語課堂教學模式之間的銜接點，無法將三者進行有效的融合與滲透。實際課堂教學中也會花費更多時間來展示與英語有關(guān)的視頻或者短片，但卻沒有充分的突出就業(yè)導(dǎo)向教學思想。這不僅會影響學生的綜合學習效果，還會使課堂教學存在低效化和形式化嚴重的問題。

1.3 英語教學實踐有待創(chuàng)新

相較于英語實踐而言，大部分的中職英語教師更加注重理論化的教學。即便教師設(shè)計了一些英語實踐練習環(huán)節(jié)，但受到課堂時間的限制，也很難為學生預(yù)留出足夠的交流、思考、探索的時間。且有的教師所設(shè)計的實踐活動形式較為單一，沒有根據(jù)不同層次學生的情況進行相關(guān)的調(diào)整，也沒有引入與學生未來就業(yè)有關(guān)的時代性和創(chuàng)新性的元素，這會導(dǎo)致了英語實踐環(huán)節(jié)與實際脫節(jié)。即便教師花費更多時間來進行實踐教學的設(shè)計和規(guī)劃，但整體取得的課堂教學效果卻是差強人意。此外，部分教師更加注重于英語實踐活動的設(shè)置，沒有直接的參與到學生的實踐和活動過程當中，也沒有積極的和學生進行溝通與交流。在教師難以掌握學生的具體情況和實踐狀態(tài)的前提下，無法更好的為學生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。而實踐當中存在的一些專業(yè)相關(guān)和職業(yè)相關(guān)的問題，僅憑中職階段學生個體和小組的力量無法很好的解決和應(yīng)對。這會增加中職英語課堂教學的兩極分化趨勢。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學模式開展的措施

2.1 整合教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

經(jīng)濟與科技的發(fā)展帶動了教育事業(yè)的革新，中職學校也要抓住這一教育革新的契機，以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整中職英語的教學模式，為我國社會的進一步發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合發(fā)展型人才。當下，教師應(yīng)充分地對英語教材進行解讀，挖掘其中的職業(yè)元素，以及一些更具趣味性、創(chuàng)新性、多元性、綜合性的內(nèi)容。以此為線索開展英語課堂教學，教師還可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)上與學生專業(yè)和職業(yè)有關(guān)的英語教學素材，圍繞學生未來的就業(yè)發(fā)展要求和職業(yè)訴求，科學提取相關(guān)的案例和事件，訪問優(yōu)秀的中職英語教學資源數(shù)據(jù)庫。圍繞主題進行編輯和處理，在恰當?shù)臅r機引入課堂教學中。另外，教師也可以充分的結(jié)合學生的專業(yè)來進行英語教學內(nèi)容的有效調(diào)整：如，針對秘書專業(yè)的學生，教師可在原有英語課程的基礎(chǔ)上增加對外英語和商務(wù)英語等課程內(nèi)容，結(jié)合工作環(huán)境的場景進行拓展，并引入難度適中的英語郵件寫作、英語公文寫作等內(nèi)容。也可考慮學生的個性化學習需求和發(fā)展要求，引入與各個行業(yè)有關(guān)的前沿信息、新聞報道、職場案例，引導(dǎo)學生從不同的維度和層面入手進行學習。此外，教師還可以對英語課堂教學內(nèi)容進行拓展和延伸，從學生的未來就業(yè)出發(fā)，以市場為導(dǎo)向，科學引入西方英語國家的優(yōu)秀報紙、雜志、書刊、文章、名著，以及中外與就業(yè)和求職有關(guān)的內(nèi)容，鼓勵學生從自己感興趣的層面入手來進行學習和探究。這樣不僅能全面拓展學生的英語視野和就業(yè)知識面，使學生形成良好的跨文化思想和英語學習觀念，同時也能為學生未來的成功就業(yè)和長遠就業(yè)創(chuàng)造更多的優(yōu)勢。

2.2 創(chuàng)新教學方法，激活學生思維

中職英語作為中職教學中十分關(guān)鍵的一個基本學科，在讓學生學好職業(yè)技能的同時，也要讓學生掌握好一部分與自己職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的英語能力，其對學生綜合能力的培養(yǎng)具有相當大的幫助。為了扭轉(zhuǎn)中職英語教學頹勢，教師就需要利用信息技術(shù)進行傳統(tǒng)靜態(tài)教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。利用更加動態(tài)化的音頻、動畫、視頻來呈現(xiàn)固有的英語課堂教學內(nèi)容。充分考慮職業(yè)特性，有效地為學生創(chuàng)設(shè)英語課堂教學情境，以問題為導(dǎo)向激活學生的思維，并在其中增加更具職業(yè)性、針對性、交互性、創(chuàng)新性的內(nèi)容，鼓勵學生從不同的方向入手來進行學習、思考、分析，有效利用信息手段和多媒體設(shè)備提升英語教學效率和效能。

例如，在進行“Sales Promotion”的教學時，教師可以圍繞主題為學生創(chuàng)設(shè)促銷活動等教學情境，引導(dǎo)學生觀看與實際促銷有關(guān)的動畫或視頻，滲透advertisement、sales？promotions、publicity、personal？selling等要素。以就業(yè)為導(dǎo)向提出問題：“What is Sales Promotions？”“What are the types of sales promotion？”“What should the sales promotion activities be done？”讓學生結(jié)合情境和教學進行具體分析，以解決上述問題。教師可根據(jù)學生專業(yè)來進行相關(guān)場景創(chuàng)設(shè)，如酒店管理專業(yè)的學生可設(shè)置“Hotel Business Promotion”的情境，結(jié)合實際的職業(yè)環(huán)境和要求，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況和問題，并借助數(shù)字技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行模擬。讓學生身臨其境地進行判斷和思考，利用掌握的英語知識解決實際問題。以全面提升學生的職業(yè)能力和口語表達能力。還可制作時長在5-10分鐘左右的教學微視頻，引導(dǎo)學生反復(fù)地進行觀看和揣摩，并在以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上設(shè)計基于主題的英語對話練習、探究活動，引導(dǎo)學生更好地進行英語知識的整合與應(yīng)用。

2.3 加強英語實踐，提升學生能力

當下，教師應(yīng)充分掌握學生的專業(yè)、水平、能力、素養(yǎng)、思想等方面的差異，科學設(shè)計具有創(chuàng)新和創(chuàng)意的英語活動。并在考慮學生的綜合化發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的前提之下，在英語實踐中增加小組合作學習模式。根據(jù)中職英語教學的要求來進行小組劃分，將人數(shù)控制在4-8人左右，以保證小組學生能實現(xiàn)優(yōu)勢互補和互相促進。教師也可引入任務(wù)驅(qū)動式教學思想，科學進行小組活動設(shè)置，利用激勵式教學法提升學生的自信心，使其能更加踴躍的進行參與、互動、實踐。另外，也可以在課堂當中穿插英語知識競賽、角色扮演、話劇表演、英語游戲等環(huán)節(jié)，有效地滲透職業(yè)元素和職場內(nèi)容，引導(dǎo)學生以小組為單位進行策劃和實踐。

教師可打破英語課堂教學的禁錮，從拓展、創(chuàng)新、延伸的層面出發(fā)設(shè)計英語綜合實踐活動，或開展以就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作，與企業(yè)相關(guān)人員進行深層次的溝通，根據(jù)學生層次設(shè)計難度適中的英語實踐任務(wù)。也可在充分考慮學生的專業(yè)學習進度和作息時間的情況下，在暑假或寒假開展崗位與職業(yè)體驗活動，引導(dǎo)學生進行實踐和實訓，了解工作環(huán)境和工作內(nèi)容，根據(jù)實際要求進行英語的應(yīng)用，并由學校教師和企業(yè)相關(guān)人員對其進行綜合指導(dǎo)，以全面提升學生的應(yīng)對能力和口語交流能力。此外，還要結(jié)合企業(yè)人才標準和相關(guān)因素，對原有單一化的中職英語評價方式進行全面創(chuàng)新。在教師評價基礎(chǔ)上引進企業(yè)技術(shù)人員評價、學生自評、小組互評等不同模式，有針對性地進行課堂觀察評價、課堂面試評價、課后作業(yè)評價、實踐實訓評價，可以充分掌握學生的學習狀態(tài)與動態(tài)，并能根據(jù)實際的反饋情況對中職英語教學模式進行不斷的優(yōu)化與革新。

中職院校作為一種特殊的院校形式存在，其在人才培養(yǎng)方面肩負著重要的責任。提高學生的綜合競爭能力，需要中職院校以市場為導(dǎo)向，進行教學模式的轉(zhuǎn)變。總而言之，中職教師必須要重新審視英語教學，對就業(yè)導(dǎo)向進行深入的研究和解讀，結(jié)合整體發(fā)展趨勢和要求，有針對性地制定全新的中職英語教學方案。還要考慮學生的個人價值實現(xiàn)和職業(yè)生涯規(guī)劃要求，加強對優(yōu)秀英語教學資源的篩選與拓展，利用先進技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，以信息化手段為媒介，引導(dǎo)學生進行自主學習和有效學習。同時還要開展具有實踐性和職業(yè)性的綜合實踐活動，鼓勵學生積極、主動地進行思考、探索、實踐，這樣才能為新形勢下就業(yè)導(dǎo)向和英語教學的深度融合、有效滲透奠定良好的基礎(chǔ)。