試論中班幼兒繪本閱讀指導策略

【摘要】在組織中班幼兒繪本閱讀活動時，幼兒教師應當樹立正確的觀念，將讀圖而不是識字當作主要教學內容，選取適合幼兒且貼近生活、形象生動的繪本，再基于幼兒愛玩的天性開展多樣化的閱讀活動，使幼兒在玩耍中閱讀。在幼兒閱讀繪本時，教師還需要采取正確的指導方法，比如通過巧妙設計提問引導幼兒進行閱讀，讓幼兒通過想象等方式主動進入繪本故事，從而豐富幼兒的繪本閱讀歷程。基于此，文章討論了開展中班幼兒繪本閱讀活動時的指導策略，希望通過分析、研究，給幼兒繪本閱讀活動的開展提供一些經驗。

【關鍵詞】幼兒園；中班；繪本閱讀

作者簡介：黃雨芬（1994—），女，江蘇省蘇州市吳江區屯村幼兒園。

繪本是一種圖畫書，主要由圖畫和文字構成，有的繪本中甚至沒有文字，只有圖畫。但是繪本中的圖畫與一般的圖畫不同，繪本中的圖畫有明顯的聯系，且繪本中的文字和圖畫是相互配合的，如日本作家松居直所言，圖畫書=文×圖，有插圖的書=文+圖。在幼兒教育領域，繪本有著不可取代的重要作用。一方面，繪本的內容多種多樣，涵蓋了幼兒生活的方方面面；另一方面，繪本可以激發幼兒的興趣，教師可以借助繪本開展情感教育、藝術教育與語言教育?！队變簣@教育指導綱要》指出，教師要在幼兒教育中培養幼兒的早期閱讀能力。進入中班之后，幼兒對繪本的興趣會更大，但大多數中班幼兒在閱讀時依舊帶有較大的盲目性與隨意性，教師需要制訂明確的閱讀指導策略，才能確保繪本充分發揮其作用。

一、樹立正確的繪本閱讀指導觀念

樹立正確的指導觀念，是教師合理開展中班幼兒繪本閱讀活動的首要前提。

首先，教師需要意識到小班、中班和大班幼兒之間的差別，根據不同年齡段幼兒的發展特點選擇不同的繪本。相比較于小班幼兒，中班幼兒的閱讀能力更強，他們的邏輯思考能力也更強，所以這些幼兒會更加喜歡結構清晰、想象力豐富、具有一定思想性的繪本。教師在選擇繪本時，應當注重繪本的感染力、人物表現力、色彩對比度以及語言的優美性。

其次，教師需要引導幼兒形成良好的閱讀習慣。幼兒在閱讀時興趣是否足夠、注意力是否集中以及閱讀后是否能夠與他人分享，都會影響幼兒的閱讀質量。所以在組織繪本閱讀活動時，教師需要有意識地引導幼兒，糾正幼兒在閱讀繪本時的錯誤行為，幫助他們養成能讀、會讀、愛讀的習慣。

最后，教師還需要引導幼兒關注繪本的畫面。在中班教育中，讓幼兒識字并不是最終的教育目的，在語言之外，繪本的畫面、顏色也是教師需要考量的一大要點，適合中班幼兒園的繪本應當具備顏色鮮明、布局簡潔的特點［1］。

二、選擇合適的繪本組織閱讀活動

看書會帶給人愉悅的感受，但是看書習慣是需要后天培養的，人并不是生來就喜愛看書的。盡管相較于閱讀小說、詩歌，閱讀繪本是較為簡單的活動，但在這一過程中，幼兒依舊需要調動自身的知識、經驗、情感、認知，以繪本中的圖片和文字為基礎，發揮自己的想象力，完成理解與內化。在組織中班繪本閱讀活動時，教師需要盡量選取合適的繪本，讓幼兒沉浸在繪本的天地中，從而獲得審美享受與情感啟發。具體來說，幼兒教師需要在繪本的選擇上下功夫，需要關注班上幼兒的興趣點和發展情況，實事求是地選擇相對應的繪本［2］。

（一）選擇貼近生活的繪本組織閱讀活動

貼近幼兒生活的繪本，能促使幼兒以生活為藍本理解故事內容，對故事產生共鳴。正如陳鶴琴先生所說：“兒童的世界是兒童自己去探討去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界?！币虼?，幼兒教師在開展繪本閱讀活動時應當挑選畫面盡量真實、盡量貼近幼兒想象的繪本。

當今市面上充斥著各種各樣的繪本，其中自然有適合中班幼兒閱讀的，也有不適合他們閱讀的，教師不僅需要盡量選擇貼近中班幼兒生活的繪本，在選擇繪本之后，也應當根據班中幼兒的情況，對繪本進行一定的刪改，使繪本和幼兒的生活更為契合。例如《猜猜我有多愛你》這一繪本的翻譯更多地保留了原語言的特點，許多語言表達和中國人的語言習慣不同，教師在利用該繪本開展教學時，就可以對該繪本的語言進行處理，使其更加中國化、口語化，更加貼近幼兒的生活經驗。

（二）選擇形象生動的繪本組織閱讀活動

如果繪本生動活潑、富有趣味，那么幼兒往往會更愿意閱讀繪本。幼兒教師在選擇繪本時要注重挑選生動、有趣的繪本，以激發幼兒閱讀繪本的興趣和欲望。例如，在組織中班繪本閱讀活動時，教師可以引入《逃家小兔》這一繪本，該繪本中兔媽媽拿著魚竿釣在水里游泳的小兔的一幕，就是非常有趣的畫面，能夠充分激發幼兒的閱讀欲望。

三、開展多樣化的繪本閱讀活動

（一）借助多媒體設備輔助幼兒閱讀

相較于被動地接受知識，主動吸收知識的好處更大，但要讓幼兒主動吸收知識，教師需要通過多種手段引導、輔助幼兒。合理利用多媒體設備，可以很好地輔助幼兒完成繪本閱讀，讓幼兒產生豐富的聯想，幼兒教師應當仔細思考如何在開展繪本閱讀活動時合理利用多媒體設備。

繪本有著較為固定的畫面與結構，多媒體設備能夠使這些畫面更加生動、豐富，而且能夠展示更多的對話和圖片，幼兒可以更加流暢地理解故事情節的轉變，從而更加順利、清晰地了解繪本的故事、情感［3］。當然，教師在開展繪本閱讀教學時也不應當一味使用多媒體設備，而是要根據不同的繪本，靈活選擇是否使用多媒體輔助幼兒閱讀、怎樣使用多媒體輔助幼兒閱讀，達到優用的目的［4］。

例如，組織幼兒閱讀科普類繪本《蝴蝶》時，教師可以利用多媒體設備介紹蝴蝶的生存習性以及生活特點，展示多個種類的蝴蝶的形態，讓幼兒直觀地感受到蝴蝶的特點以及美麗之處，由此，幼兒閱讀《蝴蝶》這一繪本時會更加順利。

（二）結合游戲，組織快樂閱讀活動

游戲是幼兒普遍喜愛的活動形式，在游戲中幼兒會感到放松并獲得樂趣。在組織繪本閱讀活動的過程中，教師可以將游戲和閱讀結合起來，更好地激發幼兒的閱讀興趣。

例如，教師可以帶領幼兒表演繪本中的故事，讓幼兒在閱讀活動中與繪本、同伴產生更為親密的接觸，獲得理解能力、表達能力、合作能力等多種能力的提升。需要注意的是，在組織表演繪本故事的游戲時，教師要公平安排角色，使每個幼兒都有表演的機會，都能從中獲益。

此外，幼兒教師還可以在班級里設置閱讀區域，設計“讀書吧”等游戲活動，讓幼兒在閱讀區域分享自己喜歡的繪本，獲得分享的快樂，從而更加愿意進行繪本閱讀。

四、采取合適的繪本閱讀指導方法

（一）引導幼兒從多角度深入閱讀繪本

要讓幼兒充分理解繪本的內容和寓意，教師需要提供幼兒足夠的時間、有意義的環境和與其他人互動的機會［5］。具體來說，在組織繪本閱讀活動時，教師需要營造良好的閱讀環境，同時給予幼兒多方面的引導，使幼兒感受繪本的多方面內涵。

例如，在繪本閱讀活動開始前，教師先為幼兒介紹繪本主要人物的性格、繪本的主要故事情節等，讓幼兒交流自己生活中與繪本故事相關的事件。在幼兒閱讀繪本之后，教師則可以帶領幼兒通過編寫故事、仿寫故事等方式立體而深入地了解故事的內核與繪本中人物的性格。在閱讀活動結束后，教師還可以鼓勵幼兒向家人表演繪本故事。

（二）聯系家長進行家園聯合閱讀

除了幼兒園，家庭環境對幼兒的發展和成長同樣非常重要，親子閱讀對于幼兒各項能力的發展也有著不可忽視的作用。在親子閱讀中，家長對于幼兒的語言指導會直接影響幼兒的閱讀效果［6］。另外，閱讀是長期、連續的過程，對于幼兒來說，反復閱讀同一內容會比只閱讀一次取得更好的效果。但在幼兒園，因為時間有限，幼兒難以反復閱讀單一繪本。為幫助幼兒多閱讀，在組織繪本閱讀活動之余，教師也應當和家長進行充分的溝通，向家長解釋閱讀繪本的好處，獲得家長的認同與支持，使家長愿意和幼兒一起進行繪本閱讀，保障繪本閱讀活動的質量。

（三）巧妙設計問題，引領幼兒閱讀

提問是一種十分有效的交流方式，教師可以借此了解幼兒的想法。在組織繪本閱讀活動時，教師可以通過有效的提問得知幼兒對繪本故事情節、情感態度的理解情況，而且能夠通過提問引導幼兒采取正確的方式理解繪本。筆者以為，要做到巧妙提問，教師需要注意以下幾點。

第一，幼兒教師應循序漸進地提問，通過一個個問題連接起復雜的繪本故事情節，由淺入深地進行提問，幫助幼兒逐步理解繪本講述的故事、表達的情感。例如在組織幼兒閱讀繪本《小老鼠和大老虎》時，教師可以提出“小老鼠在干什么”“大老虎和小老鼠說了什么”“小老鼠會不會原諒大老虎”等問題，逐步引導幼兒理解繪本故事，使幼兒逐漸了解故事的脈絡。

第二，教師應適當提出跳躍式的問題。幼兒的思維是天馬行空的，他們想到什么便說什么［7］，教師在提問時可以巧妙利用幼兒的這一思維特點，提出一些開放性、跳躍式的問題，讓幼兒發散思維、大膽回答。

第三，教師還應通過旁敲側擊的方式提問。在閱讀過程中，幼兒很容易遇到障礙，可能是因為難以理解某幅圖畫，可能是因為不能理解某段文字，也可能是因為忘了某個漢字的意義。在這種情況下，幼兒容易喪失繼續閱讀的興趣，教師直接告訴幼兒正確答案也不能讓幼兒重新提起興趣。此時，教師可以利用旁敲側擊的方式激發幼兒的探究興趣，讓幼兒順利突破障礙。

（四）鼓勵幼兒構思繪本故事

幼兒教師還應當鼓勵幼兒大膽想象繪本的故事內容，因為加入了幼兒想象的繪本故事將變得更豐富、更有內涵。具體來說，教師可以先鼓勵幼兒根據繪本封面大膽預測繪本的故事內容，在閱讀活動開始前就充分調動幼兒的閱讀興趣。在幼兒閱讀繪本時，教師要引導幼兒將生活經驗和繪本故事聯系起來，鼓勵幼兒對故事進行合情合理的拓展。

例如，引領幼兒閱讀《愛心樹》繪本時，教師便可以鼓勵幼兒構思繪本故事。該繪本的作者用簡潔的文字和黑白線條講述了一棵樹和一個男孩的故事，整個故事看起來簡單卻蘊含豐富的哲理。在幼兒閱讀該繪本后，教師可以鼓勵幼兒進行思考，讓幼兒說一說父母對他們的關愛，想一想未來父母要為他們持續付出多久，再據此思考：大樹為男孩付出了一切，男孩能為大樹做些什么？

結語

綜上所述，在中班幼兒教育中，繪本承擔著非常重要的任務。然而目前市面上充斥著大量參差不齊的繪本，教師需要合理選擇繪本，并根據幼兒的心理狀態、生理狀態開展合適的閱讀活動，力求在提升幼兒閱讀興趣的基礎上，使幼兒充分理解繪本的故事內容、思想感情，從繪本中汲取充足的養分，健康地成長。

【參考文獻】

［1］楊麗娜.中班幼兒繪本閱讀的游戲實踐探究［J］.參花（下），2021（06）：49-50.

［2］仲惠驗.中班幼兒繪本閱讀指導策略的研究［J］.作文成功之路（中），2017（02）：56.

［3］林旭華.例談中班幼兒繪本閱讀教學策略［J］.教師，2018（11）：85-86.

［4］顧晨潔.中班幼兒繪本閱讀與親自然游戲的融合與研究［J］.課堂內外（小學教研），2021（11）：151-152.

［5］劉湘萍.從《指南》語言目標探究中班幼兒繪本閱讀教學指導策略［J］.楚雄師范學院學報，2019，34（02）：137-144.

［6］李艷琴.主題繪本閱讀對中班幼兒情緒管理能力的影響研究［J］.甘肅教育，2021（16）：108-110.

［7］劉爽.繪本閱讀活動中提升中班幼兒語用能力的策略研究［J］.參花（下），2020（07）：65.