中班幼兒科學(xué)區(qū)游戲中深度學(xué)習(xí)的支持性策略

【摘要】中班幼兒年齡偏小，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，從而導(dǎo)致其無(wú)法與教師進(jìn)行有效溝通，而教師也無(wú)從得知幼兒的真正想法。通過(guò)開(kāi)展科學(xué)區(qū)游戲促進(jìn)中班幼兒深度學(xué)習(xí)，既符合中班幼兒的天性，又十分有利于教師在游戲活動(dòng)中觀察幼兒的行為，有目標(biāo)地開(kāi)展幼兒學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，全面培養(yǎng)幼兒的綜合能力。文章主要以迷宮游戲?yàn)槔接懺谥邪嘤變嚎茖W(xué)區(qū)游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的支持性策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中班；幼兒；科學(xué)區(qū)；游戲；深度學(xué)習(xí)；支持性策略

作者簡(jiǎn)介：李建玲（1997—），女，江蘇省海安市長(zhǎng)江路幼兒園。

教師為正確引導(dǎo)中班幼兒通過(guò)深度學(xué)習(xí)推動(dòng)自身手腳協(xié)調(diào)能力和大腦邏輯思維能力的良好發(fā)展，需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)富有教育意義和價(jià)值的游戲課程，將深度學(xué)習(xí)目標(biāo)合理地融入幼兒園科學(xué)區(qū)游戲教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒獲取豐富的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)主要可分為六個(gè)層次目標(biāo)，即了解、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、應(yīng)用和評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，淺層學(xué)習(xí)停留在前兩個(gè)層次，即了解和領(lǐng)會(huì)，主要是簡(jiǎn)單地描述和記憶知識(shí)；然而深度學(xué)習(xí)則與四個(gè)相對(duì)高級(jí)的認(rèn)知層次相對(duì)應(yīng)，即分析、綜合、應(yīng)用和評(píng)價(jià)，主要是遷移運(yùn)用和深層加工知識(shí)。由此可知，淺層學(xué)習(xí)獲得的是一種處于較低等級(jí)的認(rèn)知技能，主要涉及一些低階思維活動(dòng)；但是深度學(xué)習(xí)獲得的是高等級(jí)的認(rèn)知技能，主要涉及一些高階思維活動(dòng)。在深度學(xué)習(xí)中，高階思維是重要的核心特征，推動(dòng)學(xué)習(xí)者高階思維能力的穩(wěn)步發(fā)展，有助于學(xué)習(xí)者全面實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。深度學(xué)習(xí)在學(xué)前領(lǐng)域中的應(yīng)用，可以將幼兒的高階思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，幫助幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并促進(jìn)幼兒靈活利用所學(xué)知識(shí)合理地解決實(shí)際問(wèn)題，有效發(fā)展幼兒的高階思維能力［1］。

二、深度學(xué)習(xí)下的幼兒游戲特征

在幼兒的日常生活中，游戲既是不可或缺的部分，又是主要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)具體的游戲活動(dòng)，不僅可以促使幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還可以有效提高幼兒的綜合能力，但并不是所有的游戲活動(dòng)都能夠推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)，游戲必須具備以下特征。

一是生成性的游戲主題。教師要在游戲活動(dòng)中全面實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，需要時(shí)刻關(guān)注幼兒在生活中對(duì)哪些現(xiàn)象感興趣，生成與幼兒興趣相符合的游戲主題，這樣有助于幼兒積極深入地進(jìn)行探索。

二是具有一定挑戰(zhàn)性的游戲任務(wù)。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的游戲情境，能夠讓幼兒不再深陷于游戲淺層思維，并將幼兒的視聽(tīng)等多重感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而在游戲中推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

三是有助于幼兒深入探究的游戲過(guò)程。在具體的游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師需要充分應(yīng)用探究學(xué)習(xí)理念，積極鼓勵(lì)幼兒對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，讓幼兒建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并大膽嘗試在新的情境中結(jié)合已有知識(shí)，合理解決新的問(wèn)題［2］。

三、中班幼兒科學(xué)區(qū)游戲中深度學(xué)習(xí)的支持性策略

（一）激發(fā)興趣，有效培養(yǎng)中班幼兒的探究能力

激發(fā)中班幼兒的探究興趣是中班幼兒科學(xué)區(qū)游戲中深度學(xué)習(xí)的支持性策略的核心內(nèi)容。幼兒充分體驗(yàn)探究過(guò)程，能夠推動(dòng)幼兒探究能力的發(fā)展。教師需要保護(hù)幼兒的好奇心，同時(shí)充分利用現(xiàn)實(shí)生活和大自然的資源，積極引導(dǎo)幼兒合理借助各種方法，如觀察法、比較法以及動(dòng)手操作法等，學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入剖析問(wèn)題以及合理解決問(wèn)題。

科學(xué)區(qū)游戲能夠有效鍛煉幼兒的科學(xué)探究能力，具體包括認(rèn)真觀察、深入探究、勇敢質(zhì)疑和友好交流等能力。為了讓中班幼兒對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生興趣，教師在科學(xué)區(qū)投放游戲材料的時(shí)候，應(yīng)高度重視材料本身的全面性；在對(duì)中班幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒是否全程參與游戲中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并有效引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷完整且系統(tǒng)的游戲過(guò)程。

例如，筆者引導(dǎo)幼兒在科學(xué)區(qū)玩多米諾骨牌，并要求幼兒用多米諾骨牌搭建一個(gè)雙層通道，然后在中間放入一個(gè)玻璃球，用吹、推和撥等方法移動(dòng)玻璃球。幼兒在實(shí)際移動(dòng)玻璃球的過(guò)程中，會(huì)遇到諸多問(wèn)題，有的讓幼兒沉思，有的則引得幼兒開(kāi)懷大笑。幼兒樂(lè)此不疲地重復(fù)多米諾骨牌游戲，充分激發(fā)了專注性。

又如，在科學(xué)區(qū)游戲“螞蟻的家”中，首先，筆者借助多媒體課件，讓幼兒對(duì)迷宮的大概特點(diǎn)有一定的了解。筆者指著屏幕上的圖片問(wèn)道：“小朋友們，看，這是什么？”幼兒齊聲回答道：“螞蟻的家。”筆者又問(wèn)道：“螞蟻的家具體有什么特點(diǎn)呢？”幼兒回答道：“螞蟻的家有許多岔路口，像一個(gè)特別大的迷宮。”其次，筆者引導(dǎo)幼兒嘗試搭建迷宮，說(shuō)道：“小朋友們，螞蟻王國(guó)的女王生了許多螞蟻寶寶，大家愿意搭建迷宮給螞蟻寶寶住嗎？”幼兒回答道：“愿意。”這時(shí)，幼兒與自己的好朋友組隊(duì)，在科學(xué)區(qū)內(nèi)搭建迷宮，而筆者則來(lái)回觀察，認(rèn)真記錄幼兒在具體的搭建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)全體幼兒搭建完畢后，筆者說(shuō)道：“我們共同檢驗(yàn)一下，找一下迷宮的起點(diǎn)、終點(diǎn)、彎道在哪里吧！”筆者引導(dǎo)幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)迷宮存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題帶領(lǐng)幼兒修改迷宮的設(shè)計(jì)。最后，確定迷宮沒(méi)有問(wèn)題以后，筆者建議各小組互換迷宮，讓幼兒在相互欣賞中充分感受成功的喜悅。

通過(guò)迷宮游戲，幼兒學(xué)會(huì)了認(rèn)真地觀察、全方位地思考，有效鍛煉了逆向思維，同時(shí)增強(qiáng)了探究的興趣，獲得了一定的成就感。

（二）以幼兒為本，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

1.引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

教師想讓幼兒在深度學(xué)習(xí)階段獲得良好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師可以參考源于新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”教學(xué)實(shí)踐，重視幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，支持幼兒敢于探究和嘗試，支持幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題。在“學(xué)習(xí)故事”的啟發(fā)下，教師逐漸從顯性指導(dǎo)者向隱性觀察者轉(zhuǎn)變，同時(shí)運(yùn)用幼兒最近發(fā)展區(qū)相關(guān)理論，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，支持幼兒主動(dòng)地探索周圍的環(huán)境，并相信幼兒是有能力自主解決問(wèn)題的。

2.引導(dǎo)幼兒分享和交流經(jīng)驗(yàn)

幼兒游戲活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)經(jīng)歷、親身體驗(yàn)以及情感參與，而幼兒的學(xué)習(xí)以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)幼兒分享和交流經(jīng)驗(yàn)，既能夠發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，又能夠?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步生成創(chuàng)造條件。

例如，筆者引導(dǎo)幼兒充分利用繪畫(huà)等形式，將在科學(xué)區(qū)的游戲操作過(guò)程充分展現(xiàn)出來(lái)，或者引導(dǎo)幼兒利用口頭語(yǔ)言直接表達(dá)參與科學(xué)區(qū)游戲的經(jīng)驗(yàn)［3］。

3.引導(dǎo)幼兒強(qiáng)化聯(lián)系思維

科學(xué)區(qū)游戲并不是一種單獨(dú)存在的游戲，其無(wú)論是過(guò)程還是結(jié)果都會(huì)與其他領(lǐng)域有密切的聯(lián)系。如科學(xué)區(qū)的材料制作角與藝術(shù)領(lǐng)域存在直接的聯(lián)系；科學(xué)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)分享角、資料查閱角與語(yǔ)言領(lǐng)域存在直接的聯(lián)系。幼兒在實(shí)際的科學(xué)區(qū)游戲活動(dòng)過(guò)程中，自然會(huì)與其他領(lǐng)域產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)系。教師應(yīng)以引導(dǎo)者、合作者以及支持者的身份，為幼兒提供強(qiáng)有力的支持，引導(dǎo)幼兒強(qiáng)化聯(lián)系思維，以此來(lái)推動(dòng)幼兒的多元化發(fā)展。

例如，在科學(xué)區(qū)游戲“迷宮—營(yíng)救小白兔”中，筆者提前準(zhǔn)備食草動(dòng)物的圖片，如兔子、長(zhǎng)頸鹿、羊、牛、馬等；食肉動(dòng)物的圖片，如黑熊、老虎、獅子等；以及大象的拼圖。然后，筆者將大象的拼圖分別放置在食草動(dòng)物的“家”中，說(shuō)道：“各位小朋友請(qǐng)注意，現(xiàn)在食草小動(dòng)物正在大森林里玩迷宮游戲，但是剛剛老師得到一個(gè)消息，大灰狼肚子餓了，正在迷宮中尋找吃的，大家一起去把食草小動(dòng)物找回‘家’，好嗎？”幼兒大聲回答道：“好。”話音一落，幼兒立刻行動(dòng)，一段時(shí)間后，幼兒就將食草小動(dòng)物找回‘家’了。這時(shí)，筆者說(shuō)道：“大家快看一看，有沒(méi)有少了哪個(gè)食草小動(dòng)物？”幼兒經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后說(shuō)道：“沒(méi)有小兔子的身影，小兔子一定是被大灰狼捉走了。”筆者說(shuō)道：“剛才找回‘家’的小動(dòng)物能將小兔子救出來(lái)嗎？小朋友們可以到食草動(dòng)物的‘家’中尋找秘密，當(dāng)在路途中看到食肉動(dòng)物時(shí)，一定要趕緊躲開(kāi)，尤其是要躲開(kāi)肚子餓極了的大灰狼，如果真的不小心碰到了，一定要就近躲到食草動(dòng)物的‘家’中，這樣既可以躲避大灰狼，又能夠找到秘密。”幼兒經(jīng)過(guò)不懈努力，終于找到所有小秘密，將四塊大象拼圖拼到一起，發(fā)現(xiàn)原來(lái)大象可以救出小兔子。

在本次游戲中，筆者從藝術(shù)領(lǐng)域入手，精心設(shè)計(jì)動(dòng)物圖片，在語(yǔ)言角講述游戲規(guī)則，橫向聯(lián)系多個(gè)領(lǐng)域，培養(yǎng)幼兒靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，并讓幼兒運(yùn)用聯(lián)系的思維解決問(wèn)題［4］。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)不僅是促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的杠桿，還是讓幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的有效手段。在認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)不斷優(yōu)化科學(xué)區(qū)游戲的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，以此來(lái)推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

1.豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，如動(dòng)機(jī)、認(rèn)知以及社會(huì)文化等諸多層面的發(fā)展。教師不斷豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容有助于觀察幼兒的行為表現(xiàn)。首先，教師需要著眼于幼兒深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知層面，即著眼于幼兒解決問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)。其次，教師需要關(guān)注幼兒的情感動(dòng)機(jī)層面，如學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和意志等。最后，在具體評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要注重發(fā)展幼兒合作探究的能力，這樣能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境。

2.多元的評(píng)價(jià)主體

多元的評(píng)價(jià)主體可以在科學(xué)區(qū)游戲中為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。以多元的評(píng)價(jià)主體切入，既有助于幼兒對(duì)自己探究過(guò)程進(jìn)行合理的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，又有助于促進(jìn)幼兒進(jìn)行深入探究、創(chuàng)造性思考以及自我反思，從而在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的高階認(rèn)知能力。

（1）教師

幼兒教師不僅是主要的評(píng)價(jià)者，還是科學(xué)區(qū)游戲的支持者、引導(dǎo)者和合作者。在中班幼兒科學(xué)探究的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要為幼兒明確科學(xué)區(qū)游戲的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)關(guān)注幼兒深入探究學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這樣教師才能夠在幼兒探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中有機(jī)結(jié)合幼兒的具體表現(xiàn)正確引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒充分理解探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)和調(diào)控自身的探究學(xué)習(xí)行為。

（2）幼兒

幼兒既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是深度學(xué)習(xí)的主體，而深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)幼兒的自我評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，幼兒的邏輯思維能力可以得到有效發(fā)展，從而提高自身的元認(rèn)知能力以及解決問(wèn)題的能力。在幼兒自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)能夠引起幼兒興趣的內(nèi)容，然后將其作為依據(jù)，為后續(xù)開(kāi)展科學(xué)游戲做充分的準(zhǔn)備［5］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教育當(dāng)中，科學(xué)區(qū)游戲具有重要的教育價(jià)值，可以為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供肥腴的土壤。在中班幼兒科學(xué)區(qū)游戲中，教師需要運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論，有效培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力以及解決問(wèn)題能力，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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