設計有效活動，讓數學課堂更高效

【摘要】當前，隨著“雙減”政策的出臺，其要求教師減輕學生過重的作業負擔，嚴格控制作業的數量和難度，減負但不減質。這就需要教師變革傳統的教學模式，提升課堂教學成效。而活動化教學就是切實可行的教學方式之一，教師在活動化教學中需要將抽象、深奧的數學知識融入活動中，發揮學生學習的自主性、主動性、積極性，讓學生在活動中增進理解，領略數學的魅力和精彩。文章就活動化教學在小學數學課堂中的應用進行了探索，旨在促進學生更好地學習知識，建構更加高效的小學數學課堂。

【關鍵詞】小學數學；活動；課堂教學

作者簡介：孔紅（1970—），女，江蘇省揚州市儀化第二小學。

數學是小學階段非常重要的學科，學生通過數學學習，可以掌握知識、技能，形成適應未來社會發展的必備品格和關鍵能力。活動是數學學科教學的一個重要組成部分，很多數學知識的獲取都來自活動。在傳統的數學教學中，部分教師采取“注入式”的教學模式，雖然面面俱到地向學生講解數學知識，但學生的參與度不高，只能機械地記憶公式、性質、規律等內容，這容易導致學生對知識缺乏深入思考，未能掌握知識的本質內涵，也在很大程度上阻礙了學生知識體系的建構。因此，在“雙減”政策的背景下，教師應當挖掘教材內容，為學生引入活動化教學法，充分發揮活動的作用，激發學生的學習欲望和積極的學習情感，讓學生對學習新知產生期待，驅動學生深入探索，引導學生經歷知識的形成過程，對所學知識留下深刻的印象，從以往的被動學習變為主動探索，積淀探索數學知識的經驗，形成獨特的思維方式，為其后續學習數學、應用數學奠定堅實的基礎。

一、設計游戲活動，激發學習興趣

興趣是人們認知世界、探索知識的原動力，沒有了興趣，學習也就沒有了持續性，數學學習亦是如此［1］。數學知識具有一定的復雜性，學生對知識的學習如果缺少興趣，那么往往會是低效的。所以，如何激發學生學習數學的興趣，是廣大數學教師需要考慮的問題，而為學生引入游戲活動是切實可行的做法之一，因為小學生大都活潑好動，熱衷于玩游戲。在數學課堂中運用游戲，可以快速地集中學生的注意力，讓他們以更加積極的態度進行新知的探索。因此，教師應尊重學生的心理特點，根據教學需求，為學生設計游戲活動，喚醒學生的求知欲望，讓學生在游戲中學習數學知識，從而取得寓教于樂的教學效果。

例如，在教學認識多位數的內容時，為了激發學生的學習興趣，教師在課堂教學中融入了游戲。游戲過程如下：教師在課前準備了5張卡片（每張卡片上面都寫有一個數字，分別是9、7、6、4、3），讓5個學生走到講臺前，分別拿一張卡片，代表卡片上的數字，然后根據教師的要求自行調整所站的位置，得到5位數。其他學生需要判斷臺上的5個學生排列的數字是否符合要求，如果符合要求，就一起讀出，如果不符合，就讓5個學生重新調整順序，直到符合要求為止。如教師提出“排列的5位數最大”的要求，于是5個學生迅速找到了自己的位置，得到“97643”，其他學生認為這個數字符合要求，讀出了這個數：“九萬七千六百四十三。”然后，教師提出“排列的5位數最小”的要求，于是5個學生立即調整了自己所站的位置，得到“34679”。

在上述課堂教學過程中，教師適時地引入數學游戲，能讓數學課堂煥發活力，讓原本枯燥的數學學習變得妙趣橫生，讓學生愿意參與其中，主動學習，進而提高數學課堂教學的有效性。學生不但提升了對數字的認知能力，還改變了對數學的刻板印象。

二、設計競賽活動，驅動積極探索

多數小學階段的學生都具有不甘示弱的特點。教師在設計數學課堂教學環節的過程中，可以巧妙地利用學生的這一特點，培養學生的競爭意識，促進學生更好地學習數學知識。在數學課堂中，教師可以引入一些競賽活動，激發學生的好勝心，提升學生的課堂參與度，讓學生融入課堂，發揮自己的主體性，在競賽中爭取獲勝，從而實現課堂教學效益最大化。學生在競賽活動中，既能體會到學習數學的成就感，又能形成競爭意識，展現自己的特長。

例如，在學習有關簡便計算的內容時，有的學生對計算不太感興趣，覺得計算枯燥，參與的積極性不高。為了喚起學生的探索熱情，教師巧妙地設計了競賽活動，讓班級的男生和女生進行對決。對決的題目如下。

男生：46＋59＋67 25＋69＋79＋45

187－69－78

女生：16＋39＋84 25＋65＋75＋35

173－47－53

如果男生、女生所要解答的題目在難度方面存在明顯的差異，那么這會對計算的速度有直接的影響。這場競賽的結果是女生獲得勝利。此時，有的男生認為這場競賽不公平。教師便問男生為什么覺得不公平。男生回答給女生出的題目可以湊整，進行簡便計算，并且可以很快解出答案。教師順勢說：“對于女生做的題目，如何進行簡便計算？”這時，學生開始積極主動地探索，與身邊的同學分享自己的想法，在交流中習得簡便計算的知識，這有助于提升計算能力。

計算的相關知識比較枯燥，有的學生主動學習的意愿不強烈，所以教師應想方設法提升課堂的趣味性，激發學生的探索熱情。在上述教學過程中，教師巧用競賽活動及學生不平衡的心理，引導學生主動學習簡便計算的相關知識，訓練學生的計算技能，這與傳統的灌輸式教學相比，效果要好得多。

三、設計操作活動，深化學生理解

動手操作是學生學習數學的有效方式，也是學生獲得認知的基礎。在數學課堂中，動手操作活動的有效運用，對學生掌握概念、探索規律、推導公式、應用知識、拓展思維以及培養積極的學習情感，都具有不可替代的作用。但在傳統的數學課堂中，部分教師對此類活動并沒有引起足夠的重視，而以講解代替了學生的操作。學生如果沒有經歷內化所學知識的過程，獲得有效的學習體驗，對知識的印象自然不夠深刻，思維也不能得到有效的發展，這會制約課堂教學效果的提升。在“雙減”政策的背景下，教師應改變以往的做法，在課堂教學中為學生設計操作活動，發揮學生的能動性，變“聽數學”為“做數學”，讓學生在操作的過程中實現思維的飛躍，讓學生的數學學習更有效。

例如，在教學長方形和正方形的周長的內容時，教師向學生提出了問題：“2塊長方形鐵板，長都是7米，寬都是3米，現在將它們焊接成1塊大的長方形鐵板，焊接后的長方形鐵板的周長是多少米？”為了解答這道題，不少學生列出的算式為：7＋3=10（米），10×2=20（米），20×2=40（米）。他們還說明了自己這樣算的理由：因為大的長方形鐵板是由2塊一樣的長方形鐵板焊接成的，所以自己先算出1塊鐵板的周長，然后將它乘以2。可見，這些學生并沒有把握解答題目的要領，產生了理解上的偏差。此時，教師對學生開展了操作活動，發給學生2張完全相同的長7厘米、寬3厘米的長方形紙，讓學生試著將它們拼成1張大的長方形紙，思考可以怎樣拼，拼成的長方形紙長和寬分別是多少，周長又是多少。學生在動手操作的過程中，發現可以拼出兩張不同的長方形紙：一張是長14厘米、寬3厘米的長方形紙，另一張是長7厘米、寬6厘米的長方形紙。它們的周長分別是34厘米、26厘米，這說明不少學生之前的算法是不對的。當被問及錯因時，學生說長方形紙的某些邊在拼的過程中已經處于拼成的大長方形紙的內部了，但自己之前在計算周長的過程中把這些邊的長度也計入其中了。在操作中，學生深化了對周長概念的理解，提升了認知能力。

在學習數學的過程中，部分學生常常會因理解不到位而出現錯誤。基于這樣的情況，教師幫助學生找出錯因尤為重要。在上述教學過程中，針對學生理解上的偏差，教師讓學生運用身邊的材料進行動手操作，能夠讓學生在操作中找出錯因，深化對所學知識的理解，培養學生手腦并用的能力。

四、設計反思活動，實現認知升華

反思能力是數學的關鍵能力之一，提升反思能力有利于發展學生的核心素養［2］。培養學生反思的習慣，可以讓學生學會自我評價，提升學生思維的嚴謹性和深刻性。在數學課堂中，教師有意識地組織學生進行反思，能讓學生深入知識的內核，形成良好的知識結構。所以，在平時的教學中，教師應巧妙捕捉教育的時機，為學生引入反思活動，讓學生有所感悟，增進對所學知識的理解，掌握學習的要領，做到觸類旁通，實現認知的升華。

例如，在教學長方體和正方體的表面積的內容時，教師為學生引入了這樣的生活實際問題：“做一條長是1.2米，寬和高都是40厘米的長方體通風管，至少需要鐵皮多少平方米？”大多數學生認為這道題并不難，本題的“陷阱”是單位不統一，在解答的過程中，首先要保持單位一致，然后再列式計算。基于這樣的思考，一些學生的解答過程是這樣的：40厘米= 0.4米，1.2×0.4×4＋0.4×0.4×2=2.24（平方米）。顯然，他們在不知不覺中出現了錯誤。此時，教師沒有直接指出錯誤，而引導學生反思這樣的通風管能不能通風，風該從哪邊進，又該從哪邊出。學生經過反思發現他們在計算的過程中，想當然地認為通風管有6個面，實際上應該只有4個面。然后，教師繼續引導學生反思應該去掉哪2個面，正確的解答方法應該是什么。學生在又一次的反思中得出了正確的答案：1.2×0.4×4=1.92（平方米）。

學生在學習中出現錯誤是難免的，這反映出他們的認知能力還有待提升。教師如果一發現學生的錯誤就大聲指責，容易挫傷學生學習的信心；但也不能不理不睬，因為學生若沒有找到錯因，后續可能還會出現類似的錯誤。在上述教學過程中，當學生出現錯誤時，教師引導學生進行了反思，讓學生分析自己的思維過程，在反思中找到錯誤，分析錯誤，最后改正錯誤，讓學生吃一塹，長一智。

五、設計實踐活動，提升應用能力

學習數學的價值在于應用和創新，解決生活中的實際問題。在數學課堂中，教師可以為學生引入一些實踐活動，幫助學生溝通數學與生活的聯系，讓學生靈活地運用課堂所學知識解決相應的實際問題，明白學習數學的意義。但在傳統的數學課堂教學中，部分教師對實踐環節不夠重視，只注重知識和解題技巧的傳授，致使學生的思維難以得到發展，應用能力難以得到鍛煉和提升。在新課改的背景下，教師要扭轉以往的教學觀念，根據教學內容，為學生設計實踐活動，活躍學生的數學思維，讓學生體會到數學學習的價值，經歷更有意義的數學學習過程。

例如，在“大樹有多高”這節課伊始，教師問道：“我們學校的圖書館后面有棵銀杏樹，你們有辦法測量出它的高度嗎？”于是，學生們說出了自己的測量方法，但有不少方法都缺乏可行性。教師便說道：“通過今天的實踐學習，你們就能輕松解決這個問題。”之后，教師將學生分成多個學習小組，并帶領學生走出教室，為每個學習小組提供竹竿、卷尺等工具，讓學生分小組進行實踐活動。活動內容為：測量出竹竿的長度，然后將竹竿立在地面上，測量出影子的長度，并將相關數據填寫到表1中。在此基礎上，教師讓各個學習小組觀察填好的表格。學生們很快發現，在同一時間、同一地點，竹竿長與影長的比值相等。學生們測量出大樹的影長之后，可以計算出大樹的高度，順利地解決大樹有多高的問題，并且獲得成就感。然后，教師繼續讓學生測量出學校里的旗桿、教學樓的高度。

在新的教育背景下，教師應打破學生僅僅在教室里學習的模式，為學生創造實踐的機會，并為他們提供充裕的時間和足夠的空間，拓展實踐的路徑，讓學生在實踐中發現知識、獲取知識、理解知識，讓學生意識到數學知識蘊藏在生活的方方面面，數學具有很強的實用性，同時提升學生的應用能力。

結語

總之，教無定法，貴在得法，教學是一門技術，也是一門藝術。在數學課堂中，教師應研讀教材，創造性地使用教材，以培養全面發展的人為出發點，為學生設計優質、高效的活動，讓學生在活動中收獲數學知識，形成完善的知識體系，獲得學習的滿足感和成就感，積淀基本的活動經驗，從而奏響高效課堂的樂章。

【參考文獻】

［1］姚正林.游戲教學法在小學數學課堂中的應用［J］.安徽教育科研，2018（13）：70，77.

［2］陳一清.核心素養視角下培養小學數學模型思想的策略［J］.數學學習與研究，2020（08）：94-95.