內(nèi)外兼修助推教師專業(yè)發(fā)展

湯琴 戴梓祎

武漢市武昌區(qū)乃園幼兒園自2015年成立以來，一直依據(jù)園所發(fā)展的實際和教師個人發(fā)展需求，調(diào)整教師專業(yè)發(fā)展的方向與策略。經(jīng)過八年的發(fā)展，園所從一所“三新”園所，即新園、新班子、新隊伍，逐年發(fā)展成武漢市一級園?；仡櫚l(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展是園所發(fā)展的“生命線”。園所明晰了“悅己樂學(xué)，互助樂研”的教師專業(yè)發(fā)展理念，形成了“335”課程研修模式，以教師專業(yè)發(fā)展帶動園所高質(zhì)量、可持續(xù)地發(fā)展。

重實踐，探索教師專業(yè)發(fā)展之路

教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從自身成長和教育實踐的真實需求出發(fā)。園所從傳統(tǒng)一對一幫扶發(fā)展到“335”課程研修模式，逐步探索出一條適合本園的教師專業(yè)發(fā)展之路。

貼近教師發(fā)展軌跡，建構(gòu)“三級”導(dǎo)師模式。由于園所規(guī)模的不斷擴大，“一對一”“點對點”的師徒結(jié)對模式已不能滿足教師個人發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的雙重需求。在實踐探索中，園所逐步構(gòu)建了“園長領(lǐng)航”“骨干引航”“班級同航”的“三級”導(dǎo)師模式，鼓勵每一個教師找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。帶動新手教師成長為成熟型教師，推動成熟型教師發(fā)展為創(chuàng)新型教師。

以課題研究為契機，明晰分層培養(yǎng)路徑。2018年，園所成功申報了武漢市“十三五”師訓(xùn)重點課題“幼兒園新手教師生活活動組織能力培養(yǎng)的實踐研究”。在課題研究的過程中逐步明晰了新手教師生活活動組織能力維度，匯編了《幼兒園新手教師生活活動指導(dǎo)指南》《新手教師生活活動組織能力評價標準》。基于對新手教師專項能力發(fā)展的研究，讓我們更加明晰了教師隊伍分層培養(yǎng)的策略，并在此基礎(chǔ)上依托課題成果嘗試建構(gòu)了《新手教師生活活動組織能力提升》課程。為后續(xù)新手教師上崗培訓(xùn)積淀了課程資源，并逐步開發(fā)了《戶外活動組織與實施》園本研修課程。

關(guān)注教師發(fā)展的全方位。園本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要實施途徑。隨著教師隊伍發(fā)展需求及發(fā)展層級的不斷明晰，園所從師德、師知、師能三大維度全面開展系列培訓(xùn)活動，先后研發(fā)了《做新時代教育筑夢人》師德師風專題研修課程、《語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗》教學(xué)專業(yè)知識類課程、《教師科研素養(yǎng)提升》課題研究能力提升課程。

關(guān)注課程開發(fā)的全過程。在課程開發(fā)及實踐的過程中逐步形成了“五段式”研修模式，分別為“問、研、匯、審、用”，即在實踐中尋找問題，在研究中解決問題，在研究后匯編成果，在審議后園內(nèi)推廣，在推廣中合理運用。其次，通過教研活動、園本培訓(xùn)，開展“青年班主任論壇”“如何開展家長工作”等相關(guān)研修，匯編形成《青年班主任管理能力提升》課程，并在二次實踐中，不斷調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容，讓課程得以延續(xù)和發(fā)展。

形成教師專業(yè)發(fā)展課程體系。圍繞“悅己樂學(xué)，互助樂研”的教師專業(yè)發(fā)展理念，確定課程總目標：建立“高素質(zhì)、強專業(yè)、固師能”幼兒教師隊伍，形成課程三大模塊：悅己課程（師德素養(yǎng)）、樂學(xué)課程（專業(yè)知識）、樂研課程（專業(yè)能力），并針對教師的發(fā)展階段將課程分為適應(yīng)期教師專業(yè)成長課程、成熟期教師專業(yè)成長課程和創(chuàng)新期教師專業(yè)成長課程，在不斷的實踐和反饋中進行內(nèi)容更新，保持課程的持續(xù)生長力。

全方位，提煉“335”課程研修模式

基于前期對教師隊伍師徒結(jié)對培養(yǎng)模式的研究、對新手教師專項能力發(fā)展的研究以及對《幼兒教師專業(yè)標準》的學(xué)習(xí)，構(gòu)建了“335”教師專業(yè)發(fā)展研修模式（見圖1），即教師專業(yè)發(fā)展的“三方面”“三梯隊”“五階段”。

“三方面”即為師德、師知、師能三個方面。

師德：始終將師德放在教師專業(yè)發(fā)展的首位，引導(dǎo)教師踐行社會主義核心價值，履行教師職業(yè)道德，尊重幼兒人格。師知：教師的專業(yè)知識，包含《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》等相關(guān)政策制度，熟悉幼兒園教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容、要求，了解幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律。師能：包含環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力、一日活動組織能力、游戲活動支持與引導(dǎo)的能力、學(xué)習(xí)活動計劃與實施的能力、家園合作與溝通的能力等。

“三梯隊”即為“領(lǐng)航級”“引航級”“同航級”三級導(dǎo)師模式。

園長領(lǐng)航，重點帶教骨干教師，領(lǐng)思想、領(lǐng)保教管理方法、領(lǐng)特長專業(yè)、領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展課程開發(fā)；骨干引航，園級骨干帶教班長，榜樣示范，引班級管理方法、引教師專業(yè)發(fā)展課程實施；班級同航，班長帶教班輔共同做好班級管理工作，幫助適應(yīng)期教師快速適應(yīng)保教工作。“三級”導(dǎo)師制將園長、骨干、班長、班輔都納入發(fā)展航道中，且將有相似專業(yè)成長經(jīng)歷的教師納入臨近航道，促進其專業(yè)發(fā)展情感認同，互助共研，實現(xiàn)專業(yè)超越。

“五階段”即為“問、研、匯、審、用”課程研發(fā)模式。問：尋找問題，診斷問題，在保教實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題，在問題的歸因分析中找準課程切入口。研：通過園本培訓(xùn)、園本微研究、教育科研等方式聚焦并解決教育實踐中的問題，加大研修力度。匯：提升研究后物化成果的意識，及時匯編研修成果，并積極利用研究成果開發(fā)相應(yīng)課程。審：由教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組進行課程審議，確保課程體系完善，研修對象明確，研修課時合理。用：通過審議后的課程要切實落實到研修過程中，用于教師專業(yè)發(fā)展。

“三級”導(dǎo)師制中的成員，在逐層帶教任務(wù)中關(guān)注收集問題，篩選有價值的共性問題，夯實研訓(xùn)過程，注重成果收集，重視課程開發(fā)審議，做好課程使用和評價。“五段”研修模式不是單一的線條式重復(fù)，而是鼓勵“三級”導(dǎo)師制中的全體成員在研修開發(fā)中發(fā)揮自己的力量。

多維度，呈現(xiàn)“335”課程研修模式的價值

適應(yīng)期教師洞察力的提升。在“335”課程研修模式的實踐中，“訂單式”培訓(xùn)課程的滋養(yǎng)，“三級”導(dǎo)師指導(dǎo)帶教，“自主學(xué)習(xí)—實踐—反思”的循環(huán)過程，讓新手教師的洞察力以及解決問題的能力得到了很大的提升。成熟期教師創(chuàng)新力的提升?！督處熆蒲兴仞B(yǎng)提升》專題研修著力打造創(chuàng)新型教師，發(fā)揮創(chuàng)新期教師的輻射引領(lǐng)作用。目前，園所共計有6位教師成功申報了區(qū)級個人課題，1人獲得一等獎。創(chuàng)新期教師管理力的提升。《青年班主任管理能力提升》課程的實施，在專題講座和實踐研修的過程中，青年班主任形成學(xué)研共同體，一起優(yōu)勢互補、共同進步。

幼兒發(fā)展見證教師專業(yè)成長。根據(jù)每學(xué)期的幼兒綜合能力評估數(shù)據(jù)來看，幼兒五大領(lǐng)域的能力發(fā)展呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。比如，在《新手教師生活活動組織能力培養(yǎng)》課程中，教師更加關(guān)注幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成，通過餐前故事分享、生活經(jīng)驗講述、手偶表演、小小主持人等活動提升幼兒在生活活動中的自理能力和自主意識。

家長視角煥發(fā)課程新活力。家長是幼兒教育的合作者，通過家長視角評價幼兒發(fā)展也是對教師專業(yè)能力的間接檢驗。家長在參與班本課程匯報評比活動時說：“幼兒園課程真豐富，讓我看到了什么是‘一日生活皆課程’?！庇螒?qū)嶒灠嗝嫦蚣议L進行成果展示時，家長說：“我以為玩物會‘喪志’，其實玩物一樣可以‘尚智’。”

如今，園所緊跟新時代教師專業(yè)成長需求，著力打造一只高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新性教師隊伍，通過“335”課程研修模式，不斷提升“三新”園所教師隊伍的“軟實力”，引導(dǎo)教師在踐行《幼兒園教師專業(yè)標準》中，提升專業(yè)素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，用科學(xué)的教育知識指導(dǎo)教育實踐，讓課程研修真正做到來源實際需求，服務(wù)教師成長。

責任編輯/李慕絢