鄉村學校勞動教育的實施策略

魏珂

近年來，勞動教育成為社會關注的熱點話題，特別是2022年4月《義務教育勞動課程標準（2022年版）》發布后，各地各學校的勞動教育實踐開展得如火如荼。為此，筆者根據一年多來在鄉村學校調研的結果，結合推動勞動教育的經驗與思考，探討鄉村學校勞動教育的實施策略。

鄉村學校勞動教育的現狀

2020年3月，中共中央、國務院下發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。2020年7月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，規范了勞動教育實施細則。各地勞動教育迅速展開，取得了一定成績，但部分鄉村學校的勞動教育不容樂觀。

首先，勞動教育形式化、碎片化。在筆者調查的廣東西部某縣19所鄉村學校中，勞動課程內容僅僅是衛生打掃，幾乎沒有其他的課程內容，脫離了勞動教育的初衷，與時代要求差距很大。

其次，勞動教育邊緣化。在筆者調查的鄉村學校中，勞動教育課一般停留在課表上，絕大多數勞動課上成了語文課、數學課；偶爾上勞動課，就是安排學生打掃衛生，整理書籍，拔草、澆水等。

最后，勞動教育的師資、場地和設備不足。筆者在調查中發現，鄉村學校中很多老師不了解勞動課應該怎么上，而且鄉村學校都有閑置房間，但沒有學校設置專門的勞動課功能室。

鄉村學校勞動教育的四個層次

勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。當前實施勞動教育的重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。根據鄉村振興的需要、鄉村教育的特點與時代要求，筆者認為鄉村學校勞動教育應該包括以下四個層次。

第一層次，灑掃應對，重在勞動習慣的培養。南宋教育家朱熹指出，童稚之時應當學會灑掃應對。時至今日，灑掃應對應該包括在校公益性的灑掃與在家學會基本家務兩方面。《意見》指出：“小學低年級要注重圍繞勞動意識的啟蒙，讓學生學習日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動。小學中高年級要注重圍繞衛生、勞動習慣養成，讓學生做好個人清潔衛生，主動分擔家務，適當參加校內外公益勞動，學會與他人合作勞動，體會到勞動光榮。”少成若天性，習慣成自然。勞動習慣的養成應當從小做起，需要家校配合。家長在家督促孩子自己的事情自己做。學生自己要學會洗衣服、打掃房間，能夠做簡單的飯菜；在校參與學校公益勞動，主動做打掃衛生、澆水、擦玻璃、整理圖書等力所能及的事情。老師與家長可以通過勞動日記、勞動照片等多種記錄方式，及時給予肯定，讓孩子們在勞動中獲得成就感。勞動習慣的培養是勞動教育最基礎的層次，讓孩子在快樂中養成習慣是勞動教育最好的方式。

第二層次，田間播種，旨在鄉村情懷的浸潤。耕讀立家是中華傳統美德之一，忙則耕田，閑則讀書，讀書人耕田天經地義。過去鄉村孩子參與田間勞作是常事，今天留在村里的學生大多未試過田間勞作，難知稼穡之艱難。鄉村和田地有著密不可分的關系，田間勞作不僅能使學生懂得稼穡艱難，而且會對田地多一份依戀。今日的鄉村學生是未來鄉村振興的主力軍，只有經歷田間勞作，與泥土、農作物打交道，他們才會理解農民之辛勞，才會有真正的鄉土情懷，才可能成長為熱愛家鄉的建設者。鄉村有大量土地，鄉村學校安排耕田勞作比較容易，這是鄉村學校勞動教育的一大優勢。

第三層次，傳承技能，塑造大國工匠品質。習近平總書記強調：“我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠。”“激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障。”少年智則國智，少年強則國強。技能訓練不是一朝一夕的事情，需要從娃娃抓起。

這一層次又可以分為兩個方面。一方面，民間技能的傳承。我國各地鄉間能工巧匠無數，但機器大生產讓能工巧匠的傳統技藝遇到了傳承危機，而鄉村學校可以成為傳承民間技藝的重要場所。學校可采取請進來、走出去兩種模式，前者指學校設立實訓室，請鄉間能人師傅到學校傳技；后者指通過研學旅行，組織學生到民間藝人的工作室學習。鄉村學生傳承獨特的鄉間技藝，賦予了勞動教育傳承非物質文化遺產的新使命，為鄉村學校勞動教育拓展了新思路。另一方面，大國工匠的醞釀。我國要建設人力資源大國，需要把每一個鄉村少年都培養成才。學校在開設家政、烹飪、園藝等相關課程的同時，打破動手與動腦的界限，利用教育信息化手段，將科技勞動引進鄉村學校，用科技縮小城鄉差距。

第四層次，融合課程，培育價值觀。上述三個層次主要強調動手出汗、鍛煉技能，在此基礎上，應該有勞動課與其他課程的融合。勞動教育具有樹德、增智、強體、育美等多方面的功能。在“五育”融合背景下，勞動課不再是一門獨立的課程，而要與綜合實踐活動課、科學課、美術課等融合在一起，例如，在科學等課程中加強動手操作和勞動技能、職業技能的培養。還要注重勞動課與語文課、數學課、外語課等課程的融合，這需要教師結合鄉村實際，建構合適的課程。

鄉村學校勞動教育實施的三個原則

實踐表明，勞動教育要為鄉村振興服務，應當遵循三個原則。

第一，勞動教育的思想性。《意見》明確了勞動教育總體目標：“通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。”勞動教育可以改變學生的精神面貌、價值取向，有利于塑造青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀。勞動是人區別于動物的本質活動。勞動是人類最基本的生存方式，也是人類社會形成和發展的推動力量。勞動是最基本的道德活動方式。勞動教育是動腦教育與動手教育的最好結合點，勞動教育不只是培養技能，同時具有深刻的思想價值，可以幫助學生樹立多勞多得、自力更生的思想意識。

第二，勞動教育的系統性。勞動教育內涵豐富，內容多樣，是一項系統工程，不僅包括學校勞動教育、家庭教育，也包括社會勞動教育，具有綜合性與開放性。學校勞動教育應在實踐基礎上體現系統性，知識和技能并重，螺旋式上升；要有階段性，每個階段都有側重點。學校勞動教育不能僅僅是形式上的開課，而是要經過嚴謹的研究，要因地制宜，建立適合學校的課程體系，努力實現勞動教育課程化、勞動課程校本化。勞動教育體系應當融合學校、家庭的勞動資源，融合校內校外的勞動資源，融合鄉村文化和科學技術蘊含的勞動資源。

第三，勞動教育的可操作性。勞動教育最重要的特征是實踐性，要能實施，易操作：首先，課程應簡單易行，開設勞動教育課程無形之中給教師增加了工作量，只有易于操作，才可能真正實施；其次，要有針對性和靈活性，提倡教學做合一，針對具體的學校、具體的情況靈活開展勞動教育；最后，勞動教育評價要簡單易行，建立一套簡單可行的勞動教育評價機制，推動勞動教育進課堂、進校園、進社區、進家庭。

（本文系湛江市社會科學項目“鄉村振興背景下湛江市鄉村學校勞動教育實施路徑探究”的階段性成果，項目編號：ZJ22YB95）

責任編輯/曹小飛