小學低年段語文作業的實施路徑

安文楨

作業是對課堂學習成果的鞏固，有效的作業設計是促成學生學科素養形成及思維能力發展的重要手段。在“雙減”背景下，低年段語文非書面性作業設計可以從單元整體出發，明確目標導向，關注單元要素，豐富作業形式，有效提升學生的核心素養，發展學生的高階思維能力。

找尋作業設計的整合點。對教材進行整體性解讀和分析，圍繞單元主題和語文要素設計多種形式的語文實踐活動，可避免單課時作業與單元整體關聯不足的問題。設計單元整體性作業要觀照課程標準、語文要素、學生認知水平和學習需求，以單元為單位設計梯度性、多樣化的學習活動。

二年級上冊第五單元以“思維方法”為主題，編排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文和《商量》口語交際活動。三篇課文內容淺顯，但都蘊含著深刻的含義，既能激發學生的閱讀興趣，又能啟迪學生。在設計單元作業時，教師可以從三篇故事的特點出發，創設“讀故事，明事理”的作業情境，從“讀順暢、讀生動、讀美妙、讀明白”四個維度，引導學生在作業練習中有技巧地復習鞏固習得的生字，聯系生活實際突破單元教學重點“初步感受課文語言的表達效果”和“初步體會課文講述的道理”，將學習與練習、思考與實踐、運用與內化融為一體。

語文作業貫穿學生學習活動的始終，是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是反映學生學習情況的第一手書面材料，是提高學生素質的重要載體，能提高學生自主學習的能力。低年段語文學習要求不布置書面作業，因此，課堂作業與課前診斷的設計更應精細、巧妙。教師要關注學生的學習起點，做到以學定教。根據單元學習目標，設計“預習單”，掌握學生的知識儲備情況，為后期開展整個單元的教學找準方向。

在小學低年段，字詞句的學習是單元作業設計的起點。所以，“預習單”的設計要從字到詞再到句，層層推進，幫助學生打好基礎，為后續的深入學習作好鋪墊。課中練習時，每個小題之間也應是相互聯系、相互促進的，難易程度層層遞進，技能訓練循序漸進，從而在練習中發現問題、解決問題。課后的非書面性作業可以聚焦課前、課中練習時出現的問題，用說一說、講一講、演一演等方式進行復習。

把握作業設計的落腳點。低年段的語文學習主要以“語言文字積累與梳理”為主，所以作業設計應與之緊密結合，引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好的語感，掌握語言文字運用規律，奠定語文學習基礎。例如，二年級上冊第二單元是識字單元，根據偏旁部首歸類整理漢字是本單元的重點。教師可以先引導學生復習“木”字旁的歸類方法，再引導學生舉一反三，進行更多偏旁的歸類，從而積累更多的漢字。漢字的歸類方法是多種多樣的，因此在進行單元作業設計時，將識字與語文園地中的查字典結合，將識字與場景中的運用結合，把識字教學與課后練習、課外拓展整合重組，讓學生在動態的練習中發現漢字規律，用多種方法識字，體悟漢字的魅力。

著眼作業設計的發展點。小學低年段重在培養學生的語文學習興趣，語文學習應該從學生的生活實際出發，創設豐富多彩的學習情境，引導學生開展語文實踐活動。二年級上冊第四單元圍繞“家鄉”這個主題編排了4篇課文，內容涵蓋古今，跨越海峽；同時，“聯系上下文和生活經驗，了解詞語意思”是本單元的教學重點。在設計本單元的作業時，筆者結合人文主題與語文要素，從學生生活出發，創設“美麗中國行”的情境，設計“詞匯林”“詩詞湖”“名言山”“佳句海”等課堂作業板塊，引導學生有條理、有興致地掌握字詞，提升學生的語言運用能力，發展學生的核心素養。

責任編輯/曹小飛