《一塊奶酪》的育人哲學

程楚江

部編版三年級語文教材中收錄的《一塊奶酪》寫了這樣一則故事：一只螞蟻隊長領著一群螞蟻準備搬運糧食，它給螞蟻們規定了“只許出力，不許偷嘴，偷嘴就要受到處罰”的規則，并作出了“自己偷嘴照樣要受處罰”的承諾。接著它就發現了一塊又大又香的奶酪，一個人怎么也搬不動，就喊了幾個小螞蟻幫忙搬運。途中拽掉了奶酪的一個角，就有一點奶酪渣掉在地上。經過激烈的思想斗爭，最后它命令年齡最小的一只螞蟻吃掉了奶酪渣。

初讀這篇擬人體童話故事，就能讓人透過故事領悟到許多生活真諦，了解到課文中蘊含的樸素道理，感受到作者的美好愿望。

然而，有的教師在教學中可能只是重視課文的語文要素，忽視了課文的人文要素，最終忽略這篇童話故事的育人功能，忽略那塊奶酪的育人營養，留下教學的遺憾。

最近，我聽了一位青年教師講的《一塊奶酪》。她設計了這樣幾個問題：螞蟻隊長宣布了一條怎樣的命令？螞蟻隊長發現了一塊怎樣的奶酪？面對掉在地上的奶酪渣，螞蟻隊長是怎么想的？又是怎么做的？最后，螞蟻隊長是怎樣處理奶酪渣的？螞蟻隊長給你留下了怎樣的印象？

一節課，除了解決生字詞，這位教師就是圍繞這幾個問題帶著學生讀課文、討論、思考和回答。學生學習積極性很高，課堂氣氛很熱烈，這幾個問題都能從課文的描寫中找到現成的答案。

課文難道只是寫螞蟻（隊長）嗎？其實童話（尤其是這種擬人體童話）是借主人公之言行而寫人、講道理。所以教師教授童話類的課文，要善于遷移，要把寫的“物”引導到是寫“人”這邊來，通過認真閱讀理解，深入分析討論，妥當教育引導，最終讓學生領悟課文中的道理，體會作者的意圖，達到教師“既教書，又育人”的目的。

就本文而言，我認為在學生“默讀課文”（培養學生“默讀”能力也是這篇課文的學習要求之一）后，就以課文“學習提示”中的問題“你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？理由是什么？”為抓手，帶動學生學習、思考、討論、交流。我相信會得到這樣的一些結果：大家會喜歡螞蟻隊長的，喜歡它也會有許多的理由，如螞蟻隊長有領導能力（制訂規矩、制度管理）；螞蟻隊長一視同仁（自己偷嘴照樣要受處罰）；螞蟻隊長自制力強、說到做到、以身作則、說話算數；螞蟻隊長關心弱小（命令年齡最小的一只螞蟻吃掉奶酪渣）……

基于此，教師適時對學生加以引導，我們身邊有沒有螞蟻隊長一樣的人？我們喜歡這樣的人嗎？我們愿意做這樣的人嗎？倘能這樣做，我以為這堂課就不會留下遺憾。學生既學到了知識，又學到了做人的道理。教學效果自然不同。

《一塊奶酪》中有豐富的育人營養，除了從螞蟻隊長身上體現出來的諸多優秀品質外，還有“公平、民主就是力量”（大家來勁了，爭先恐后搶著抬大的、搬重的，誰也不愿偷懶）；“愛也是力量”（大家勁頭比剛才更足，奶酪一會兒就被搬進洞里），教師要善于用愛來滋養學生，因為這樣的人大家都會喜歡，也都會愿意做。

小學三年級是小學階段由低年級向高年級的過渡期，學生生理和心理都有了明顯的變化，是培養學生學習能力、意志品質和學習習慣的黃金時期。所以，教師要善于抓住一切好的時機，利用一切好的資源，對學生進行恰當的教育和引導，發展學生的道德感、責任感和集體榮譽感，提高學生的自我控制能力。

責任編輯/周小益