領會教學法在羽毛球教學中的應用研究

閔 怡， 潘道雍， 隋 紅

（喀什大學 體育學院， 新疆 喀什 844008）

羽毛球是學校體育中廣受歡迎的運動項目。 相對于其他運動而言， 羽毛球對場地要求不高， 易于開展。 但對于初學者， 要想掌握一定的羽毛球技巧， 并非易事。 《義務教育體育與健康課程標準 （2022 年版）》 指出： 體育與健康課程要培養的核心素包含三個方面， 即運動能力、 健康行為與體育品德。 其中， 運動能力涵蓋了體能狀況、 運動認知與技戰術運用、 體育展示或比賽這三個大的維度。 顯而易見， 運動能力的指向從只注重基礎動作技術、 身體練習與重復練習向技戰術、 運動的認知與理解、 比賽或展示這一更加注重學生持久發展的方向轉變。 換言之， 新時代的羽毛球教學已從傳統的以運動技能為主的教學向以技戰術為主， 培養學生核心素養的領會教學轉變。 新時代對于羽毛球教學的要求愈發嚴格， 體育教師采取何種教學方法對于教學而言至關重要， 科學、 合適的教學方法是打開學生熱愛羽毛球 “心房” 的最佳 “鑰匙”。 羽毛球教學中的領會教學法正是一把獨特而又寶貴的 “鑰匙”。

1 領會教學法的概念

領會教學法 （全稱為Teaching Games for Understanding，簡稱TGFU） 最早是在20 世紀80 年代由英國洛夫堡大學的Bunker 和Thorpe 兩位教授提出的革新球類教學的一種思路。起初， 懷疑者認為如果不強調技術， 那么兒童就無法進行游戲。 Bunker 和Thorpe 反駁道： 技術是重要的， 運用領會教學法仍然會教授技術和技能， 但其不是課程的核心目標。他們認為， 如果游戲因為技術問題而崩潰， 那么老師需要改變游戲。 這種教學方法與傳統的技巧教學法形成鮮明的對比， 其指導思想是將球類運動的特性及戰術意識， 而不是技巧動作本身， 作為球類教學的重點［1］。 更為關鍵的一點是該教學方法著眼于學生的認知能力和戰術意識的培養，使學生掌握球類運動的制勝規律， 學習技戰術的協調配合，并付諸實踐［2］。 即教師通過介紹戰術+實戰演示如何應對臨場復雜問題的方法對學生進行 “戰術意識培養”， 訓練學生的瞬時決斷能力， 要求學生綜合已學的戰術， 作出決斷——“做什么？” 選擇能取得最佳效果的技巧——“如何做？”［3］。 目前， 我國體育學界關于領會教學法的內涵尚未形成統一的說法。 最早將領會教學法引入香港的體育學者廖玉光認為該教學法的核心在于 “讓學生領略、 體會和理解球類運動規律”［3］。 基于球類運動中認知 （理解） 與比賽的相互關系， 他認為 “領會” 包含兩層含義： “一是通過比賽的學練促進強化學生對球類運動規律的認識和理解；二是通過對球類運動的理解促進學生比賽水平的提高”［3］。由此可見， 廖玉光認為在球類比賽中認知和比賽兩者缺一不可， 相輔相成， 共同提高教學效果。 此后涉及界定領會教學的研究， 大多基于這位學者的主張。

2 領會教學法在羽毛球教學中的應用特色

2.1 以建構主義為理論基礎，提高學生認知能力

領會教學法的重點是提高學生的認知能力、 培養學生的戰術意識， 訓練學生的臨場應變能力。 這表明體育教師在教學過程中既要教授學生羽毛球的相關技巧， 又要幫助學生明白如何運用這些技巧， 實現技戰術的協調應用。 在此方法的引導下， 學生會積極理解與思考所學內容以及領會與應用所學戰術知識， 毫無疑問， 學生的認知能力也會隨之提高， 這將促進學生的長遠、 可持續發展。 同時， 領會教學法始終堅持 “戰術第一， 技巧第二” 的理念， 每個學生都可以參與實戰比賽， 展現自我不同方面的風采： 堅持不懈、 團結協作、 互幫互助等， 并體驗羽毛球帶來的樂趣。 總的來說， 該教學方法立足于學生已有的羽毛球運動水平， 幫助教師準確把握學生現有的運動能力水準。 換言之， 教師根據學生的 “最近發展區” 進行教學［4］， 真正做到了尊重學生主體地位， 從學生出發， 根據每個學生現有的羽毛球運動能力， 設置相應的教學目標， 如此一來， 學生個體運動能力水準不斷提高， 有助于更好地實現教學目標，取得良好的教學效果。

2.2 注重戰術意識的培養，突顯學生主體地位

從性質上看， 戰術意識屬于學生個體主觀能力［5］。 因此， 學生戰術意識的養成， 實際上是依靠其運動過程中主觀能動性的發揮。 領會教學法改變了傳統教學中的師生關系和地位， 體育教師成為了學生學習的伙伴， 從對 “教學的主導” 轉為對 “學生的指導”。 如此一來， 學生能夠充分發揮主觀能動性， 根據自己的實際情況， 有針對性地學習羽毛球運動的各種技巧。 這有利于加深學生對羽毛球的理解， 從而最大限度地調動學生學習積極性， 充分發揮學生的主體作用， 提高教學效果。

2.3 貫穿多樣化的游戲與比賽，助力學生情境化學習

領會教學法始終強調游戲和比賽的真實運動情境。 多樣化的游戲與比賽， 讓學生置身于真實的情境中學習羽毛球運動的相關技術， 進而認識羽毛球的特點與規則， 并對戰術的運用有所了解。 在這一過程中， 體育教師要利用各種方法創造有趣的場景， 給予學生體驗游戲與比賽的機會，給學生營造一種快樂、 真實的羽毛球運動體驗， 同時幫助學生在真實化的情境中學會處理各種臨場問題。 尤為關鍵的一點是， 體育教師創造的情境要符合學生的身心發展特征， 最大程度地惠及全體學生。 例如： 體育教師在教授羽毛球發球時， 可以創設故事游戲情境， 而在教授羽毛球殺球時， 則可以創設游戲比賽的情境。

2.4 采用“top-down”教學模式，培育學生核心素養

領會教學法改變了傳統 “down-top” 的教學模式， 采用“top-down” 的教學方式， 將學習內容由整體向具體展開，即先完整地向學生介紹學生羽毛球課程的相關內容和任務，將其帶入問題情景之中， 充分激發學生自主思考， 幫助學生養成探究思維， 更利于學生的長遠發展。 領會教學法為全體學生提供了平等的比賽機會， 使每個學生既享有表現自我的機會， 又能體驗到比賽帶來的快感與成就感， 這進一步強化了學生對羽毛球運動本質的理解， 與此同時， 這種理解又反過來促進學生比賽水平的提高， 從而形成了一個良性循環的學習環境。 在這一教學過程中， 實現了除“健康行為” 中部分指標外的所有學科核心素養的目標： 運動認知與技戰術運用、 體育展示與比賽、 體育鍛煉意識與習慣、 情緒調控、 環境適應、 體育精神、 體育道德、 體育品格［6］。

3 領會教學法在羽毛球教學中的應用流程

與傳統教學法相悖， 領會教學法是以項目介紹和比賽概述作為教學的開始， 通常來說， 其教學過程主要包括六個部分： 項目介紹、 比賽概述、 戰術意識培養、 瞬時決斷能力訓練、 技巧演示， 以及動作完成［3］。 這幾個部分環環相扣， 共同構成了一個完整的羽毛球教學過程。

3.1 項目介紹

一節課開始于游戲而非重復、 枯燥的技能練習。 這種開場游戲與正規球類運動比賽截然不同。 其目的是通過改動正規比賽的規則、 器材、 活動場地等， 引導學生了解項目， 直觀、 生動地向學生展現問題。 在項目導入環節， 體育教師應在全面了解本班學生學情基礎上， 結合對場地、器材的把握， 安排一個小型的、 條件完備的運動比賽環境。然后安排一些趣味活動或者羽毛球相關比賽， 直觀地呈現運動過程中的真實情景與可能會發生的問題。 同時， 注意引導學生嘗試去思考將自己置于該情景時， 自己會怎么表現， 遇到突發情況時， 自己又會作何反應， 以促進學生的學習積極性， 提高對羽毛球課程的興趣。 例如， 體育教師可以通過設置雙人拋接游戲： 兩人一組， 每組一個羽毛球，兩人相距4 米， 拋球的高度要高于人的高度， 在游戲過程中， 拋球要由下而上， 球不能落地。

3.2 比賽概述

在該環節， 體育教師需要借助一些優質網絡素材， 通過系統的講解與引導， 同時與學生展開設疑式的互動與探討， 讓學生了解羽毛球項目特點、 比賽規則與比賽中所涉及的基本技巧， 以構建起學生關于羽毛球比賽規則、 戰術、制勝規律的整體知識結構， 領會比賽的魅力所在， 學會享受比賽的樂趣， 即讓學生在一開始， 就對如何學習羽毛球有較為清楚的認識。 例如： 教師可以組織學生線上觀看國際頂級羽毛球賽事， 在此期間， 體育教師可以引導學生思考采取怎樣的戰術可以有效遏制對方的進攻， 最大限度地激發學生積極性， 提高他們的參與度， 使學生主動、 有目的地學習知識。

3.3 戰術意識的培養

戰術意識是指運動員依據比賽場上的實際情況， 準確應用各種戰術以及與同伴之間的巧妙配合的心理活動,具有方向性和自覺性。 其是學生在運動與比賽中做出正確決定的先決條件。 在這一環節， 學生逐漸意識到必須使用一些策略去應對游戲過程中可能出現的問題， 才能在游戲中取得勝利。 因此， 體育教師可以在游戲或者是羽毛球比賽進行了一小段時間之后， 與學生共同交流和探討自己觀察到的問題， 一起尋找解決辦法， 從而啟發學生自主思考， 培養學生的戰術意識。 此外， 在實踐中， 學生還要學會如何去揣摩、 判斷對手的戰術思想， 做到知己知彼， 百戰不殆。例如， 體育教師可以設置三人一組的羽毛球隔網比賽： 每組的學生A 與學生B、 學生C 對打， 比賽以11 分計分法，每組派一個學生做裁判。 在比賽過程中， 體育教師要四處巡視， 并提問學生A： 你覺得得分容易嗎？ 學生A 回答：非常困難。 體育教師可以繼續追問， 與學生一起討論解決問題的方法， 逐步引導學生選擇已學的戰術來解決該問題，最終讓學生明白當對方場區有兩個人B 和C 時， 要想贏球，就必須盡量將球打到B 和C 之間的 “空位”， 由此培養學生的戰術意識。

3.4 瞬時決斷能力的訓練

這一環節就要求學生將羽毛球理論上的戰術認識運用到實戰中， 并在面臨游戲或比賽中出現的問題時主動思考“應該做什么？” 以及 “如何做？”。 瞬時決斷能力訓練是指學生通過在游戲或比賽中運用綜合戰術來應對場上出現的復雜情況， 以培養和訓練學生全面觀察、 把握時機以及及時應變的能力。 換言之， 通過訓練， 學生能夠辨識各種信息， 并預測可能會出現的各種結果， 以此確定自己要做什么， 即 “應該做什么？” 同時學生在明白了應該做什么以后，要選擇取得最佳效果的技術， 即 “如何做？” 為了實現上述目標， 在該階段， 體育教師要因材施教， 根據每個學生的羽毛球運動水準給出不同的建議， 使學生基于自身優勢和特長， 在實際的運動情境中， 做出恰當的決定。 例如： 在羽毛球單打比賽中， 面臨對手體力較弱的情況， 教師可建議學生采取 “一前一后” 的策略， 即 “拉后場——吊前場”交替著打， 消耗對方體力， 為自己增加得分的機會。

3.5 技巧演示

在這一階段， 技能練習的意義得以體現， 因為 “應該做什么” 的解決方法通常通過游戲技能而體現出來。 領會教學法既重視戰術意識的培養， 同時也重視有目的地學習動作技巧。 選擇恰當的技巧， 配合好的戰術， 會取得不錯的成績。 因此， 在該環節中， 體育教師可以根據學生具體情況， 教授適合學生羽毛球水平的動作技術要領與合理運用技巧的訣竅。 例如： 在羽毛球教學過程中， 對于有技能基礎的學生， 體育教師可著重教授其復雜的戰術， 幫助學生在比賽中靈活多變， 牽制對手。

3.6 動作完成

在最后這一階段， 當體育教師完成了羽毛球課程所要求的技能訓練， 而學生也意識到這項技能的必要性之后，一節課就可以以游戲比賽結束， 其目的是確定學生通過技能練習之后， 其技能表現水平提高的程度。 在該環節中，學生學習了羽毛球相關技巧動作以后， 體育教師應該給學生提供充足的時間與各種機會， 使其在反復練習與比賽的過程中鞏固所學知識， 不斷促進自己發展， 最終達到比賽中的運用自如。 注意： 體育教師應該對學生的羽毛球技術予以評價， 評價方式要多樣化， 教會學生自我反思， 幫助學生在實戰中找到技戰術配合的最佳路徑。 例如： 教師可鼓勵學生通過班級的 “羽毛球月月交流賽”、 學校運動會等強化所學知識與技能。

4 結語

領會教學法的應用打破了以往羽毛球教學中只重視技術的現象， 更注重技戰術的協調配合及學生核心素養的發展。 運用這一教學法需要注意以下三點： 首先， 領會教學法對于學生的羽毛球技戰術水平和身體素質有一定的要求，因此在低年級的羽毛球課堂中， 應盡量避免使用該教學方法。 其次， 這一教學方法也對體育教師提出了更高的要求，體育教師要順應時代發展潮流， 積極鉆研教材、 創設多樣化的情境、 堅持因材施教、 不斷自我反思。 最后， 任何一種教學法都有其特色， 同時也存在一定的弊端， 在羽毛球教學過程中， 需要視情況與其他教學法結合， 以提高教學效果。 總之， 在新時代這一大背景下， 積極挖掘領會教學法的特色， 探索 “領會教學法+互聯網、 其他教學方法等”，全方位、 多渠道提升學生對羽毛球的學習興趣， 提高體育教學質量。