黑龍江高校公共體育課線上線下教學一體化模式探析

王鶴穎

(黑龍江科技大學 黑龍江哈爾濱 153000)

線上線下教學一體化本質上是信息技術和教學改革要求相互融合的結果，以教學設計和信息技術為基礎，整合了線上教學與傳統面授教學的優點，能夠對突破二者教學局限起到促進作用［1］。經過疫情防控教學實踐之后，如何通過線上線下教學一體化模式實現預期教學目的，成為目前教育工作者必須面對的重大而緊迫的課題。由于體育課程主要是進行身體素質方面的訓練，所以在學習體育項目技巧時，需要現實環境作支撐，開展真實性訓練，通過觸覺感受增強訓練效果，總結練習經驗，讓教師教學與學生學習之間產生互動。一體化教學的轉變，在體育課中的實施較為遲緩，而且開展效果遠沒有達到預期。因此，在新形勢下探索線上線下教學一體化模式是非常必要的。

1 高校公共體育線上線下教學一體化的優勢

1.1 豐富學生的學習方式

以往單項傳授式的公共體育教學主要是圍繞教師進行的，而學生則是在教師的引導下開展學習實踐，這種方法已不再適用于如今的教學需求［2］。隨著信息技術的進步，線上教學模式進入大眾視野，該模式打破了傳統的教育理念，為學生提供了多種學習途徑，極大滿足了學生對體育學習的需要。在公共體育課堂中實行線上與線下教學一體化，教師可以將一些重點課程、難點內容等資料通過網上教學平臺讓學生觀看，并對他們進行線上實踐輔導，盡可能利用線上教學時間。在線教學模式的運用，讓教師有更多的時間輔導學生，學生也能運用不同的方式進行學習，這不但為學生習得實踐技能提供了更廣闊的空間，而且還培養了學生的自主學習與合作能力，使他們能夠更快、更方便地獲得知識，為以后學習體育打下堅實基礎。

1.2 滿足學生差異化需求

在高校體育教學中，不同學生的身體素質和運動技能存在差異。在傳統體育教學課堂中，無法滿足體質好、運動技能水平較高學生的需求；而對于體質較差的學生，若以同樣的授課方式進行教學，可能會造成難以消化的情況。此外，因為教學課堂中的學生數量多，所以教師在演示技術動作時，不能顧及每位學生的觀看效果，因此學生的觀看學習效果也會存在差異，由于角度不同，對動作的理解也會不同。在線上授課時，教師可以提前錄制相關視頻，分步驟展示，并把較難動作制作成小視頻，學生可以多次、反復觀看與研究，掌握重難點［3］。在課余時間，學生可以根據自己在課堂中的學習情況，自主進行課后鞏固與復習，選擇適合自己的線上教學視頻，解決課堂中存在的疑問，滿足學生的差異化需求，使每位學生都能從中有所收獲。

1.3 教學環境更加多樣開放

目前，高校公共體育的線下教學大多局限于某一特定范圍，主要是由師生面對面交流進行，由于班級學生人數較多，教師難以全面地進行教學指導［4］。采用線上教學模式，則可以突破空間范圍的限制，利用交互式的線上教學平臺，方便對學生在課外進行答疑解惑。體育教學從狹窄、封閉的環境中解脫出來，變得更加多樣、開放，學生可以在任何時間、任何地點獲得高質量的輔導服務，提升學生與教師之間溝通的效果，教師隨時隨地都可以進行教學指導，幫助學生提高了學習效率和效果。

2 高校公共體育課線上線下教學一體化可行性分析

2.1 高校體育教師

高校體育教師在做好本職教學工作之外，還要承擔一些科研工作，要把目前先進的教育思想和教學方法結合起來，對教學觀念與模式進行改革；在教學手段方面，除了采用傳統的教學方法，也要充分運用現代信息技術，開展適合學生學習方式的體育活動；在教學課件制作、材料收集以及信息技術使用等方面都要與現代科技發展相適應，為教師的線上線下教學奠定基礎。

2.2 高校學生

大學期間，學生的思維方式可能發生變化，這個時期的學生具有較強的自主能力，同時也有一些感興趣的事物。在規劃學習目標時，學生自主選擇的空間更廣，特別是在學習內容方面，他們可以根據自己的興趣和水平選擇適合自己的學習方式，根據該階段學生的特點，教師要留給學生足夠的獨立思考空間，讓學生自己去探索，去學習［5］。大學生身處互聯網十分發達的社會中，對周圍的新興事物十分敏感，接受新技術的能力也比較高，并且具有了解新鮮事物的積極性。信息技術的發展，使得許多學生在網絡中花費的時間要比在現實生活的時間多，進行線上教育是比較符合當代大學生學習需求的。從高校學生的學習特征來看，實行線上線下教學一體化模式是有其必然性的，順應了新時期人才培養的需要。

2.3 教學環境

在教學過程中，教學環境作為重要組成部分，是進行教學活動的基本保證?，F階段，黑龍江各高校在公共體育的教學器材方面都能滿足教學需要，也有條件讓學生在課下進行學習與鍛煉，所以高校的體育教學環境可以保證學校開展線上線下教學一體化的需求。教學環境的構建，在需要有形教學設施的基礎上，也離不開無形的教學環境。在當今信息科技飛速發展的背景下，我國高校體育教育逐漸利用信息技術充實教學內容，加強學生在體育知識方面的了解程度［6］。此外，對體育教學模式的改革，使得信息技術得以廣泛運用，教師可以將知識通過圖文并茂的形式向學生展示，從而提高學生的學習興趣，最大限度地滿足他們對體育學習的需要。

3 高校公共體育課程線上線下一體化教學模式實施流程

3.1 課前

在開課前，教師會將教學計劃及教材發給學生。學習材料應該是具體、真實以及有趣的，教師可以在網上收集有關視頻，把這些資料以圖片、視頻等形式保存起來。學生可以在課余時間，對教師分享的教材提前預習，可以利用手機、電腦以及平板等方式展開學習。在學習難點內容時，可以多次觀看資料，對其中的疑惑和問題進行認真歸納與總結。在課前，教師提前讓學生了解本節課的重點、難點內容，既能節省教師在課堂中的敘述時間，也能讓學生在課前進行學習與思考，加深對本節課內容的理解，從而增強他們的獨立思考和自主學習水平。在上課之前，學生可以在網上對學習資料進行多次觀看，并記錄下預習過程中遇到的疑惑，這樣可以在課堂中進行交流討論，進而提升學生的學習效率和質量。

3.2 課中

在教學過程中，教師可以針對學生的課前自主預習進展，對課堂內容進行有針對性地講授，詳細講解動作要領，與學生一同探討，幫助他們解決遇到的問題，提高其技術動作的規范性。學生在課堂學習中，以掌握技能為主，重點是對所學知識的吸收和領悟，對運動要領的理解。在教學引導下，教師可采用小組討論和學生比賽等方式激發學生在學習過程中的熱情，促進其學習效率的提高。教師在課堂教學中，擔任主導者的角色，以學生為中心，引導學生有效實踐練習，促進學生的討論和協作，這樣既能激發學生學習的積極性，又能提高學生的分析和解決問題的能力與水平。

3.3 課后

在課堂結束后，教師可以在線上學習平臺與學生進行交流，以便解答學生在學習過程中碰到的問題，根據學生的反饋內容，對教學資料進行改進和優化，完善教學模式。在課后復習中，學生可以通過線上學習平臺和同學或教師進行在線互動，從而對動作要點進行鞏固、掌握，也可以展示自己的練習視頻，與教師、同學分享學習成果。在此過程中，教師要對學生的學習成果進行恰當的反饋和評價，以提高學生的學習效果。

4 高校公共體育課程線上線下教學一體化實踐對策

4.1 教學設計

4.1.1 轉變傳統教學觀念

在公共體育教學中，信息技術的運用對教學效果具有重要影響，公共體育教學改革是教學模式和教師觀念的變革與創新。通過線上線下教學一體化模式的應用，可以很好地解決傳統教學中的不足，為教學過程提供更多資源，為學生提供更廣闊的學習空間。掌握科學理論知識的學生，不僅可以更快地學習領悟動作要點，起到事半功倍的作用，還能培養終生受用的運動理念。因此，應充分發揮信息技術的優勢，為高校體育教育提供較為完備的理論指導，以解決以往受制于課時，難以清楚解釋原理的難題。在教學過程中，教師不僅要承擔傳授知識與技術的任務，而且還要承擔學生課余時間的學習與身體訓練等任務。開展課堂教學活動時，教師要為學生構建科學、系統的運動體系，讓學生形成自主學習體育內容的思想觀念，在空閑的時候，教師應積極主動觀看相關教學內容，研究規范的動作技巧，并積極參與到體育鍛煉中。

4.1.2 科學分類教學內容

高校公共體育課程由于自身的學科特點，與其他專業課程教學有著顯著區別，公共體育課程的線下教學注重親自體驗和實際鍛煉，因此，許多教學內容是不能通過線上實現的。實施線上線下教學一體化的目的就是彌補線下教育中的不足，提高教學效果。目前我國高校公共體育課程教學可分為三個部分：實踐部分、理論部分以及綜合部分。實踐部分的教學內容要求學生通過大量的實踐操作，不斷提高自身的專業技能；理論部分的內容以教師講授為主，向學生講解體育文化、歷史沿革、競賽規則等；綜合部分的內容主要包括體育防護、科學訓練等。這三部分內容中，理論和綜合內容的知識點相對容易理解，在教師指導下，學生可以自主學習，進而領悟掌握。這樣就可以在網上進行相關內容的學習，從而減少線下授課時間的使用，提升實踐課程的教學效果與水平。

4.1.3 合理選擇線上資源

現在，高校學生對新事物的接受能力較強，這一代的高校學生與信息技術同步發展，他們可以熟練使用計算機，并在一定程度上依賴于互聯網。現在的學生對于網絡教學已不再陌生，而是相當熟悉。部分高校學生對參與體育活動缺乏持久性，培養學生樹立積極參與運動的觀念非常重要。在“互聯網+”時代，網絡上的體育教育資源各式各樣、種類繁多，在利用線上教學資源時，要以學生為中心，對各個交互環節進行有效組織和管理，以提高體育教學內容的趣味性，增加對學生的吸引力。例如，采用微課平臺的學習模式，可以在不同主題的線上教學中應用，在準備課程內容時，教師可以在即將講解的知識點中，增加一些受學生歡迎的明星運動員相關內容，采用講故事的方式，通過具有實用性的內容，提高教學效果。

4.1.4 合理規劃課程設計

在開展線上線下教學一體化的過程中，教師要按照教學計劃安排相關任務，將基礎與拓展資源進行合理整合，認真做好課程設計，對在線問答、微信群組等方式進行有效運用，引導學生獨立建構知識系統。首先，在教學過程的規劃中，課程設計作為一個關鍵環節，要實現線上與線下內容的同步，按照教學階段，分為課前、課中、課后，將不同模塊的內容進行有效整合，仔細選擇合適的課程內容。其次，針對不同學生的需要，進行單獨的研討與溝通，主要是對課程內容的討論和探索，指導學生選擇學習主題，創建一個交互性、開放式的教學系統，為學生創建良好的學習環境，并對學生提出的問題進行及時解答和回復，將網絡平臺與移動終端有機結合，為構建動態教學體系提供支撐。最后，采用線上教學途徑，幫助學生完成課前預習，加深對理論知識的了解。

4.1.5 制定動態考核機制

在實施公共體育課線上線下教學一體化前，學校需要建立高質量的教師隊伍，每位教師都應該有充足的知識儲備，按照學生實際情況和教學內容進行合理設計，把教學內容分成多個模塊，教師共同整合教學設計、情景創設、任務布置等內容，實現線上線下相結合的教學模式。

教師在設計教學內容的過程中，要立足于學生的個性和差異，以班級特點為基礎設定教學目標，體現針對性教學方式；教材的選擇不僅要呈現教學內容，而且要提高內容的時效性和有效性；在制作教學視頻時，要清楚了解線上與線下教學的不同之處，例如，播放線上視頻的內容要具體、簡練，可以體現其知識性、趣味性，更好地提高學生的注意力，增加觀看教學視頻的興趣。在設計線下教學課程時，教師在了解學科基礎與特征的前提下，掌握教學過程，從單純地向學生講解知識，轉向以解答問題為主的形式，指導他們探討所學內容，從而使學生更好地掌握學習方式與技巧，提高自身的學習能力；在答疑解惑的過程中，教師要對學生提出的問題進行及時反饋和解答；教師要根據第三方評估規定，建立動態考核機制，根據學生的在線學習、課堂交流、任務完成以及參賽等情況對學生進行全面、綜合性評價。動態的評價制度可以逐漸培養學生的自學能力，建立健全的競爭機制，營造一個良好的學習環境，使學生的整體素質得到全面提高。

4.2 實例研究

以黑龍江高校公共體育學科中的有氧舞蹈為例，采用線上線下教學一體化模式，把線上教學與課堂教學有機結合起來，把學生放在主體地位，促進教學思維、教學方法的創新，使有氧舞蹈的教學目的得以實現。

有氧舞蹈具有動作種類多、動作銜接松散等特點，這些特點增加了有氧舞蹈的學習困難。除了少數有一定舞蹈功底的學生之外，選修這門課的學生大多基礎較差，對該運動項目不熟悉，特別是在課程開始的初期，線下課時相對較少。因此，如何設計線上教學課程就顯得十分關鍵。利用網上的豐富資源，對學生進行分級指導，通過在線教學方式，與學生進行實時交流，及時掌握他們的學習情況，逐漸培養學生的鍛煉習慣，轉變他們對有氧舞蹈的錯誤認識，有效提升學生對有氧舞蹈訓練的積極性。

4.2.1 課前預習階段

課前預習可以讓學生提前了解課堂內容中的重難點，讓學生能夠根據學習材料，預習即將學習的課堂知識。教師將重難點內容以微課的形式進行呈現，通過微信群、超星學習通等線上平臺向學生提供練習方法、動作要點、常見錯誤等。結合教材，指導學生預習，指導學生根據資料進行自主式學習。在此過程中，如果學生的能力無法完成自主學習，可以通過網絡平臺去查找自己所需的資料，協助學生有效完成課前預習任務，還可以通過網絡學習平臺向其他學生或是教師求助。

4.2.2 課堂教學階段

在課堂教學中運用線上線下教學一體化模式，教師要對學生的身體與心理特征有一定的了解，針對具體的教學內容，設計適當的教學方式。可以在課堂教學開始之前，對學生的預習情況進行檢驗，了解學生的實際操練情況以及對知識的掌握水平，在實際練習中對教學問題進行優化，解答學生在學習中的疑問，根據學生的在線學習狀況，調整課堂教學方案，保證教學效果。課程教學結束后，將部分學生的學習成果上傳到線上學習平臺，讓其他學生參考借鑒。

4.2.3 課后復習階段

在課后復習階段，首先，教師要按照實際教學情況，對課堂中的亮點進行記錄，例如教師演示、學生展示等，并將其上傳到網絡平臺。讓學生可以使用線上學習平臺觀察、討論本節課的學習結果，從而直觀了解學習成果和教學進度，同時通過交流、反饋，對相關內容提出建議。其次，教師應根據不同層次的學生，采取差別化、梯度式的教學設計，讓學生根據學習需求，合理選擇相應的練習任務。最后，教師還可以與學生分享一些知名的有氧舞者的視頻，以增加學生對有氧舞蹈的認識程度，拓寬他們的視野。

5 結語

綜上，建立黑龍江高校公共體育線上線下教學一體化模式既能滿足新時代的教學要求，又能促進學生健康成長和發展。在教學過程中，充分發揮學校的資源和政策優勢，合理設計線上線下教學內容，利用多媒體教學設備，建立多樣化的評價體系，可以使該教學模式得到有效利用，促進學生的學習與成長，提高學生對體育鍛煉的興趣。