新時代高校智慧體育教學發展模式研究

劉國聰

(菏澤學院 山東菏澤 274000)

黨的二十大報告指出，中國共產黨的中心任務，就是團結帶領全國各族人民全面建成社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標，以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興［1］。體育是人類社會發展的重要組成部分，也是促進人類身心健康和全面發展的重要手段。隨著現代化社會的進步和科技的發展，體育活動也呈現出多樣化、智能化、網絡化等新特點，這給高校體育教學帶來了新的機遇和挑戰。大學生是促進我國現代化建設的主力軍，高校體育教學作為培養大學生綜合素質和社會適應能力的重要課程，需要不斷創新教學理念和方法，適應新時代的需求和變化。智慧體育主要是通過云平臺的搭建，暢聯智能手機、智能手表、智能跳繩以及運動手環等各種終端設備，以伴隨的方式精準地采集學生的運動健康數據，還可以通過多種方式實現實時互動以及展示［2］。智慧體育作為一種新型的體育模式，利用信息技術和智能設備，對體育活動進行優化、整合和創新，實現體育效果的提升和價值的增值。基于此，高校體育教育工作者應該大力推進對智慧體育教學的研究，以此來構建適應新時代高校體育教學需要的新模式。

1 智慧體育概述

1.1 智慧體育的概念和特征

智慧體育是指利用信息技術和智能設備，對體育活動的各個環節進行優化、整合和創新，實現體育效果的提升和價值的增值，其本質是體育借助科技的力量實現自身的優化升級，是通過解構、融合、重塑形成有別于傳統體育的新發展模式［3］。

智慧體育具有以下幾個特征。

一是智能化。智慧體育運用物聯網、云計算、大數據、人工智能等技術，實現對體育數據的收集、分析、處理和應用，提高體育決策和管理的智能水平，提升體育產品和服務的智能化程度。

二是互動性。智慧體育利用移動互聯網、社交媒體、虛擬現實等技術，實現體育參與者之間的多維度、多層次、多場景的互動交流，增強體育活動的趣味性和參與感。

三是個性化。智慧體育利用大數據分析、人工智能推薦等技術，實現對體育用戶的個性化畫像和精準營銷，滿足用戶的個性化需求和偏好。

四是開放性。智慧體育利用云計算、物聯網等技術，實現對體育資源的開放共享和優化配置，打破時間、空間的限制，擴大體育服務的覆蓋面和影響力。

1.2 智慧體育的發展趨勢

智慧體育是應對時代發展的產物，它的出現和不斷發展與現代社會的科技進步和教育需求密切相關［4］。結合已有的教學研究以及科技發展現狀，智慧體育的發展趨勢主要有以下幾方面。第一，智慧體育的發展受益于科技領域的不斷創新，尤其是信息技術和通信技術。隨著人工智能、虛擬現實、增強現實等技術的不斷進步，智慧體育將不斷融入更高級的技術，提供更為智能化的體育教學體驗。第二，大數據分析在智慧體育中扮演重要角色。學習數據的采集和分析可以幫助教育者更好地理解學生的需求和表現，進一步強化個性化教學。另外，越來越多的高校將數據驅動的方法應用到教育管理和決策中。第三，在線教育和智慧體育趨勢將進一步融合［5］。高校將會采用在線課程和資源，結合智慧體育的特點，提供更多的在線體育教學機會，以此來降低教育成本，并滿足學生對時間和地點的多樣化需求。第四，智能設備，如可穿戴設備和智能傳感器，將用于監測學生的運動和健康狀況，為學生提供實時的運動數據反饋，幫助他們改善體育技能并維護健康。

2 高校體育教學模式中所存在的不足

高校體育教學是培養大學生身心健康和綜合素質的重要途徑，也是實施素質教育的重要內容。然而，高校體育教學中還存在一些問題，影響了體育教學的效果和質量。結合已有教學經驗和信息反饋，傳統體育教學模式中存在的問題主要表現為以下3點。

2.1 教師的示范能力和教學方法受限

傳統體育教學模式中，教師的示范能力和教學方法是影響體育教學效果的重要因素。然而，在實際教學中，有些教師由于年齡、身體、技術等原因，難以準確地示范一些復雜或高難度的動作技術，導致學生無法清晰地感知動作要領，影響了動作的掌握和運用［6］。有些教師由于慣性思維或保守態度，固守傳統的講授、示范、練習、考核等教學方法，忽視了學生的主體地位和個性差異，導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏積極性和創造性。

2.2 課程內容單一

傳統體育教學模式中，課程內容往往以基本運動技能為主，缺乏多樣性和靈活性。一方面，由于高校體育課時有限、場地設施有限、考核標準有限等，導致課程內容過于單一化、固定化、簡單化，不能滿足不同類型和層次的學生的需求和期待［7］。另一方面，由于傳統體育教學模式過于注重技能的訓練和考核，忽視了體育的文化、科學、審美等方面的內容，導致課程內容過于功利化、碎片化、表面化，不能體現體育的內涵和價值。

2.3 評價體系不夠完善

傳統體育教學模式中，評價體系往往以考核為主，缺乏反饋和促進作用。一方面，由于傳統體育教學模式過于注重技能的考核，忽視了過程和結果的結合，導致評價標準過于單一化、客觀化，不能全面反映學生的體育素養和發展水平。另一方面，由于傳統體育教學模式過于注重考核的結果，忽視了考核的過程和意義，導致評價方式過于刻板化、形式化，不能及時給予學生有效的反饋和指導［8］。

3 新時代高校智慧體育教學模式的實施策略

3.1 利用多媒體和網絡技術拓展課程資源，豐富教學手段

高校體育教學中，課程資源是實現教學目標的重要支撐，也是激發學生學習興趣的重要因素。利用多媒體和網絡技術，可以有效地拓展課程資源，豐富教學手段，提高教學效果。

首先，利用多媒體技術，展示動態和立體的體育畫面。多媒體技術可以將文字、圖像、聲音、動畫等多種媒介融合在一起，形成生動和逼真的體育場景。這樣，教師可以用多媒體課件或視頻，向學生展示一些難以親自示范或需要多角度觀察的運動技術，讓學生可以反復觀看、對比、分析，加深對運動要領的理解和記憶［9］。教師也可以用多媒體技術，展示一些優秀的運動員或比賽的錄像，讓學生感受運動的魅力和精神，激發學生的模仿和競爭意識。

其次，利用網絡技術，獲取豐富和更新的體育信息。網絡技術可以突破時間和空間的限制，為教師和學生提供海量的體育資訊、理論、方法等信息。這樣，教師可以通過網絡平臺，及時了解最新的體育動態、政策、規則等內容，更新自己的知識結構和教學內容，提高自己的專業水平。教師也可以通過網絡平臺，為學生提供更多的體育項目、課程、資源等選擇，滿足學生的不同需求和興趣，培養學生的自主學習能力［10］。

最后，利用多媒體和網絡技術，實現互動和協作的體育教學。多媒體和網絡技術可以促進教師和學生之間，以及學生之間的在線交流和合作。這樣，教師可以通過多媒體和網絡技術，設計一些有趣和有挑戰性的體育任務或問題，引導學生主動參與、探究、解決。教師也可以通過多媒體和網絡技術，組織一些遠程或虛擬的體育活動或競賽，促進學生之間的交流、分享、評價、反饋。

3.2 實施差異化和個性化教學

在教育教學中，每個學生都是一個獨特的個體，有著不同的學習能力、興趣、風格、需求和目標。如何尊重學生的個性差異，因材施教，促進每個學生的全面發展和終身學習，是教育改革和創新的重要課題。實施差異化和個性化教學，就是要根據學生的差異特征，采用靈活多樣的教學策略和方法，調整教學內容、過程和評價，滿足學生的不同學習需求，激發學生的主動性和創造性，提高教育教學的質量和效果［11］。

首先，實施差異化教學內容。教學內容是教育教學的核心，也是實現差異化和個性化教學的基礎。根據學生的認知水平、興趣愛好、專長特長等差異特征，教師可以在統一的課程標準下，靈活選擇、調整、拓展或壓縮教學內容。例如，對于基礎薄弱或進度落后的學生，可以適當減少或簡化一些非核心或非必要的內容；對于基礎扎實或進度領先的學生，可以適當增加或拓展一些核心或必要的內容。同時，教師還可以根據不同主題或領域，引入一些跨學科或跨文化的內容，拓寬學生的視野和知識面。

其次，實施差異化教學過程。教學過程是實施差異化和個性化教學的關鍵環節，也是體現教師專業素養和水平的重要方面。根據學生的學習風格、智力偏好、情感態度等差異特征，教師可以采用多種多樣的教學方法、組織形式、活動方式等。例如：對于視覺型或聽覺型的學生，可以采用圖文并茂或音頻內容豐富的多媒體課件；對于動覺型或觸覺型的學生，可以采用實驗操作或模擬演練等。同時，教師還可以根據不同任務或目標，組織不同規模或層次的合作學習，促進學生之間的互動和交流［12］。

最后，實施差異化教學評價。教學評價是實施差異化和個性化教學的重要保障，也是反饋和改進教育教學效果的重要手段。根據學生的能力水平、成長進步、潛能發展等差異特征，教師可以采用多元綜合的評價方式、標準、方法等。例如：對于不同層次或水平的學生，可以制定不同難度或要求的評價指標；對于不同領域或方向的學生，可以制定不同內容或形式的評價任務。同時，教師還可以根據不同目的或效果，進行格式化或非格式化的評價，給予學生及時的反饋和指導［13］。

3.3 構建線上線下一體化的教學系統

線上線下一體化的教學系統是指將線上教育和線下教育有機地結合起來，形成一個統一、協調、高效的教學模式，實現教育教學的優化和創新。為了構建線上線下一體化的教學系統，可以從以下3個方面入手。

首先，完善線上線下教育融合機制，推動教育教學改革。一是要加強“三個課堂”的應用，即“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”，推動優質學校和優秀教師與薄弱學校和普通教師的互動和協作。二是要鼓勵高校發展線上教育，實施一流課程“雙萬計劃”，提供包括線上課程、線上線下混合式課程以及虛擬仿真實驗教學課程在內的國家級一流本科課程。三是要深化普及網絡學習空間應用，構建線上線下混合教學的有效模式，重組教學結構、優化教學流程、增強教學互動，推進常態化應用。四是要探索推進線上線下教育教學新模式，支撐教育高質量發展［14］。

其次，推進教育新型基礎設施建設，共享優質教育資源。一是要建設可服務于全時域、全空域、全受眾的智能教學環境，利用人工智能、大數據、區塊鏈等新興技術，構建在線學習、在線作業、在線測評等智能教學系統，開發能支持校內、校外學習的學生智能終端，建立基于大數據智能的在線教育分析系統［15］。二是要完善國家數字教育資源公共服務體系，通過體系樞紐環境，將優質資源便捷推送到網絡學習空間，為師生提供免費數字教育資源服務。三是要構建世界在線教育合作機構，集聚優勢力量和優質資源建設適合中國國情的在線教育平臺。四是要加快推進農村偏遠地區義務教育學校改善基本辦學條件與辦學能力，配齊所需必要設施設備。

最后，探索建立健全多元綜合評價方式，強化教育質量監管。一是要創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。二是要依托“互聯網+監管”系統，以數據為驅動力，利用新技術、新應用，整合構建全國統一、分級使用、開放共享的教育督導信息化管理平臺，推進督導工作從定性評估轉向精準評估，從人工督導轉向智能實時督導。三是要建立高等教育質量監測國家數據平臺，動態監控高校本科人才培養、專業建設、課程建設、教育質量等情況。

3.4 實施多元化和動態化的評價機制

評價是教育教學的重要組成部分，也是促進教育教學改革和創新的重要手段。實施多元化和動態化的評價機制，就是要根據教育教學的目標、內容、過程和效果，采用多種評價主體、方式、方法和標準，進行及時、全面、科學、公正地評價，反饋評價結果，指導教育教學的改進和發展。

一方面，實施多元化的評價方法。評價方法是指進行評價所采用的技術或工具，包括試卷、問卷、量表、檔案等。實施多元化的評價方法，就是要根據不同的評價方式和指標，設計或選擇合適的評價方法，綜合利用多種評價方法，提高評價的科學性和公正性。例如，試卷可以用來考核學生對知識點或問題的回答或解決；問卷可以用來調查學生對某一主題或現象的看法或態度。

另一方面，實施動態化的評價過程。評價過程是指進行評價所經歷的階段或步驟，包括計劃、實施、反饋等。實施動態化的評價過程，就是要根據教育教學的變化和發展，及時調整或修正評價計劃、實施和反饋，使之與教育教學的實際相適應，提高評價的及時性和針對性。例如，評價實施要根據教學過程、效果等進行調整，注意評價的時機、頻率、范圍等。

4 結語

總之，智慧體育教學模式是一種符合新時代人們對體育的需求和期待的體育模式，可以有效提高高校體育教學的效率和質量，滿足學生的個性化和多元化需求，培養學生的終身體育意識和能力。智慧體育的實施，是一項非常龐大的系統性工程，為更好地將智慧體育理念應用到實際教學中，學校和教師需要從教學實際需要出發，盡可能地將現代化信息技術滲透到體育教學各個環節中，打破傳統體育教學理念的束縛，有效提升學生參與體育活動的積極性。另外，也期待更多的研究者和實踐者能夠關注和參與到這一領域中來，共同推動高校體育教學的進步和發展。