基于OBE 理念的“網絡短視頻編導”課程教學改革探究

周瑞

（湖北文理學院理工學院，湖北襄陽 441025）

“網絡短視頻編導”課程是高校廣播電視編導專業的一門必修課，綜合實踐性較強。網絡短視頻平臺的快速發展，形成了一個由產品廠商、服務商和短視頻運營商共同構成的新型商業業態，出現了諸如短視頻編導、運營、直播、拍攝、后期制作等崗位的缺口?！毒W絡短視頻編導》課程在此背景下應運而生，對培養學生的采編、拍攝、后期制作、運營等理論知識的綜合運用與實踐技能具有指導作用，其開設的目的在于擴展廣播電視編導專業學生的就業范圍，提升學生的專業技能。因此，需要對原有的教學進行改革探究，不斷提升教學效果。

一、OBE 教學理念的內核

“OBE”（Outcome Based Education）教育理念，誕生于20世紀90年代的美國，目前廣泛應用于歐美國家各大高校。2013 年 6 月，我國正式成為《華盛頓協議》簽約成員，并將用成果導向教育理念引導工程教育改革[1]。OBE教育理念的核心觀點是以學生為中心，強調教育的“產出”或“結果”，要求學校對教育過程進行設計，對學生畢業時應達到的狀態有明確的構想。即通過學校的培養，學生在知識、技能、素質等方面取得了顯著的成效。因此，OBE理念也被稱作“以結果為導向”的教育理念。

相比傳統的教學理念，OBE理念的特點是基于學習產出來組織、實施和評價教育結果。其教育模式的實施步驟是：以學生為中心，定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出。根據OBE教育理念，在進行課程改革設計時，首先，要思考該門課程在人才培養、課程體系中的地位與作用，考量通過教學內容的設計學生能學到哪些知識、獲得怎樣的技能；其次，明確課程教學過程是以學生為中心，教師要幫助學生明確學習目標要求，提升學生的學習主動性，引導學生有效地學習；再次，動態地關注教學過程，注重評估的客觀性，在教學評價時，要求教師關注學生的學習過程并及時反饋學習效果，突出階段性評價和過程性評價[2]，幫助學生在學習中成長，在反饋中進步。

二、OBE 理念下“網絡短視頻編導”課程教學改革設計

湖北文理學院理工學院的廣播電視編導專業人才培養目標是培養掌握廣播電視藝術的理論、思維方法、傳播手段等知識，具備采寫、編輯、導播、拍攝、剪輯等技能，能夠在傳媒領域從事宣傳、策劃、編導、拍攝、后期制作等工作的綜合性人才。“網絡短視頻編導”課程屬于專業課程體系中的綜合實踐課，為了更好地滿足市場的人才需求，基于 OBE理念，本課程在教學改革時可從以下幾個方面開展。

（一）以學習成果為導向，重新定義課程教學目標

課程教學目標改革是教學改革的第一步，根據OBE的產出導向理念，要根據需求來確定目標。即市場需求影響培養目標，培養目標決定畢業要求，畢業要求影響課程目標的設置，同時，課程目標也受學情（學生的學習基礎、個性特點、興趣等）的影響?！熬W絡短視頻編導”課程在培養應用技術型人才的目標指導下，在對新媒體市場進行調研的基礎上，明確課程教學目標為掌握短視頻相關理論知識，提升短視頻創作能力，增強綜合文化素養。具體目標設定為：通過學習，了解網絡短視頻的類型、運營技巧等內容，掌握網絡短視頻編輯、導演、創作等理論知識；掌握網絡短視頻的策劃、拍攝、制作的方法，提升網絡短視頻創作的能力；通過案例分析，提升學生的藝術修養、審美情趣、文化素養。

（二）結合市場需求，完善教學內容

傳統的短視頻相關課程在內容教學中，基本上是以不同類型的短視頻策劃、寫作為主，為了更好地匹配教學目標，在教學內容上作了一些調整，主要包括網絡短視頻理論概述、策劃制作和運營三個板塊。理論概述部分主要包括網絡短視頻的相關概念、發展歷程、網絡短視頻平臺的類型及特點、行業現狀及發展前景等理論知識，通過理論講授和案例分析，為后期策劃制作奠定基礎；策劃制作部分主要把不同類型的網絡短視頻項目化，包括商業帶貨短視頻、劇情類短視頻、知識分享類短視頻、VLOG、休閑娛樂類短視頻等幾種類型，學生以小組為單位，根據教師發布的任務，對標頭部賬號或自主創新地進行短視頻分鏡頭寫作、視頻拍攝、后期剪輯、包裝制作等方面的實踐練習，每個項目完成后各小組匯報，教師集中點評，反饋改進方案；運營板塊的內容主要包括平臺賬號日常的運營與維護（如軟文寫作、排版修圖、內容發布等），跟蹤視頻推廣效果，分析總結數據，策劃網絡話題，用戶分析，策劃運營方案，掌握留存拉新的方法等。

此外，為貫徹全國教育大會、全國高校思想政治工作會議的相關精神，在教學內容的設計上，還將社會主義核心價值觀、工匠精神、傳統文化等思政元素融入課程。例如，在日常VLOG拍攝中，引導學生關注地方特色文化，將漆器、木版年畫等非物質文化遺產的內容以網絡短視頻的形式呈現出來，幫助學生樹立正確的藝術觀和創作觀，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。

（三）改革教學方法，豐富實踐方式

在OBE理念下的指導下，結合人才培養目標，要求在教學改革過程中，以提升學生實踐技能、綜合素養為核心，達到學生畢業時具備“全媒體”技能，需要不斷探索變革教學方式，實現“理論型”課堂向“實踐型”課堂過渡。

1.拓寬校企合作領域，實行項目制教學

為了更好地貼近市場，在課程教學改革中應該結合自身辦學定位、區域發展特點等，加強與地方企業、媒體之間的合作，在教學中引入商業項目，幫助學生對接市場，積累“實戰”經驗，激發學生的創新能力和競爭意識。

在網絡短視頻實訓過程中，可根據課程板塊引進不同的企業項目，學生在教師的引導下，成立4-6人的項目組，根據小組成員的實際情況及興趣，選擇企業項目，實現“制訂項目計劃—組織項目實施—項目檢查評估—項目成果展示”的過程。例如，在課程期間，與當地一家自媒體公司合作，幫助其制作網絡短視頻推廣某品牌面膜。教師課前與企業對接，商定合作細節，明確企業訴求，在課堂上發布企業任務，分析產品賣點，并要求學生以3天為工作周期，完成一條商業帶貨類型的短視頻。學生以小組為單位建立數個項目組，小組內部進行分工，教師在創意方案確定、拍攝素材、后期制作等環節中進行指導，項目完成后，邀請企業負責人參與項目成果展示評估。所有小組展演結束后，由企業負責人頒發獎項，并結合市場需求傳授尋找產品賣點的方法、爆款短視頻的形成因素、視頻推送時的技巧等。

2.以賽促學，激發學生創造熱情

為了豐富實踐教學的形式，提升學生的學習熱情和競爭意識，“網絡短視頻編導”課程在實踐教學環節融入了“以賽促學”的理念，教師組織學生參加各類學科競賽，通過比賽知曉與其他高校學生間的優勢和差距，進而更好地規劃學習方案，提升綜合素質。

在短視頻策劃制作教學板塊，教師要求學生結合第14屆全國大學生廣告藝術大賽中的企業命題進行短視頻創作。教師指導創意構思、拍攝素材、后期包裝等各個環節，學生在備賽的過程中能夠更好地將理論知識運用于實踐，在比賽中感悟團隊協作的意義，享受比賽帶來的激情與成就感。

3.探索混合式教學，優化實踐教學體系

“互聯網＋”的環境改變了傳統的教學模式，“線上+線下”的混合式教學方法成為一種新型的整合資源、優化實踐教學體系的重要方式。為培養“全媒體”型人才，湖北文理學院理工學院廣播電視編導專業近年來積極探索混合式教學方法，以學生為中心，教師對學生進行差異化指導，動態評價學生的學習成果。

在“網絡短視頻編導”授課中，教師注重互聯網思維，要求學生合理利用網絡資源。在“網絡短視頻概述”板塊，采用翻轉課堂式教學模式，要求學生以小組為單位觀看網絡視頻資源，提前自學，在課堂上通過提問、互動、PPT展示等方式答疑解惑，讓相對枯燥的理論知識“灌溉”變成了合作探究的有趣實驗；在“網絡短視頻策劃制作板塊”，要求學生利用自媒體平臺，對標不同類型的短視頻頭部賬號及爆款視頻，梳理其在內容（槽點、熱點、共鳴點）、音樂、效果制作等方面的成功之處，利用校內實踐場地，在模仿的基礎上進行不同類型短視頻的策劃制作；在“網絡短視頻運用板塊”，采用情景教學的方式，將學生身份轉變為“自媒體運營”等職業身份，小組學生根據興趣注冊賬號，進行賬號背景設置、昵稱設置、圖片選擇等包裝，教師提出KPI（績效考核）指標，以一段時間為周期，要求小組成員自行進行日常賬號更新維護，教師根據指標考核評價運營效果。

（四）多種考核方式相結合，注重考核的動態性

考核是衡量學習成果、反映教學效果的重要途徑。根據OBE 理念，“網絡短視頻編導”課程的考核方式摒棄了傳統的閉卷考試，采用考查的方式。即綜合成績由平時成績、實踐成績、期末大作業成績共同構成，分別占比20%、30%和50%，平時成績和實踐成績的設置充分體現了考核的過程性和動態性，縱向評價學生的階段性學習成果。

在動態化評估中，平時成績主要包括考勤和課堂表現，將課堂中學生的展示、互動等行為納入考核的范疇，用分數激勵學生自主學習、合作探究；實踐成績主要涉及網絡短視頻策劃制作和運營板塊，項目成果和運營KPI指標與實踐成績掛鉤，通過學生自評、互評，教師點評給出項目成績，每一次作業都有分數，均有反饋；期末大作業的成績則是一次總結性評價，各小組根據教師命題，自行策劃拍攝制作并發布作業，教師綜合考量給出成績。

三、課程教學改革成果及思考

（一）改革成效

在OBE理念的指導下，由畢業要求反推課程體系及課程目標，解決了以前教學中學習產出導向不明確的問題。通過“網絡短視頻編導”課程教學改革，更清晰地確定通過課程學習，學生要掌握哪些知識、具備怎樣的能力和素養，進而更好地因材施教，也為日后其他實踐類課程改革奠定了基礎。

通過教學改革，該門課程的產出也十分多樣。各個小組收獲了包括VLOG在內的5個平時項目作品和1個期末大作業作品，參與了大廣賽等學科競賽，學生創作的短視頻作品《不被定義，美顏相機》《中國青年是什么模樣？》等作品獲得大廣賽國家級三等獎、省級二等獎，這是教學改革與學科競賽碰撞出的精彩。除了課程產出，還增強了學生的創新意識，提升了溝通、交流、協作、互助等綜合素養。

（二）改革思考

“網絡短視頻編導”課程是一門綜合實踐性的專業必修課程，在OBE理念的指導下進行課程改革，基于成果導向開展混合式教學方式，符合新時代“全媒型”影視人才培養的需要。同時，本課程的教學內容、教學方法、考核方式等需要不斷更新，以達到更佳的教學效果。未來該門課程的改革還可以從以下幾個方面展開：

第一，不斷優化課程內容，將課程與服務地域經濟發展相結合。隨著電子商務的不斷發展，直播帶貨、信息流廣告等產業在襄陽市“遍地開花”，需要更多精通網絡短視頻編導、后期制作、運營等方面的人才來服務地方。因此，本課程在實踐方面，要擴寬與本地企業合作的領域，將更多的企業項目與課程實踐結合起來，讓學生參與企業項目更好地對接市場，了解市場需求，提升技能。在理論教學方面，還需要將短視頻策劃的相關知識與襄陽本地文化相結合，立足于地域文化（三國文化、荊楚文化、漢水文化等），通過作品弘揚地方優秀文化。

第二，推動技術與藝術協同教學[3]。廣編電視編導專業屬于藝術大類，因而在課程授課的過程中，不能僅僅強調專業性，還得注重學生藝術思維、藝術呈現、藝術創意等方面的培養。教師在強調媒介技術的同時，還應該引導學生關注短視頻作品的藝術性，實現技術與藝術的有機融合。在日常授課過程中，要結合案例，分析作品在構圖、光線、色調、音樂等元素的審美價值，加強創意思維、創意設計練習，提升學生的藝術審美水平。

第三，加強師資培訓，提升教師教學水平。梳理“全媒體”型教師應該具備的知識、素養、能力，根據成果導向原則，確定師資培訓的學習成果，突出數字媒體時代教師培養的規律和特點。要求課程教師利用假期到電商企業掛職鍛煉，利用線上資源豐富專業知識，及時掌握業界最新動向，學校也可以邀請短視頻領域的專家開展專題講座，不斷提升校企合作的深度與廣度。