淺議如何讓課程思政更具“親和力”

張訓浩，張宜蓓，劉玉君，易志龍，譚銀花

（1.重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 404120；2.重慶三峽醫藥高等專科學校附屬人民醫院，重慶 404000）

課程思政作為新時代思想政治教育發展的新方向新使命，是黨和國家對高校人才培養提出的新要求新舉措。推動高校課程思政建設是新時代我國思想政治教育工作發展的迫切要求[1]，是落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，是“三全”育人的重要內容，是專業課程教學改革的重要方向。

習近平在全國高校思想政治工作會議上強調“思想政治理論課要堅持在改進中加強 ，提升思想政治教育親和力”。新時代課程思政是伴隨大學生真善美特質的親和力培育[2]。如何在全面推進大思政背景下，專業課程的思政教育更具有親和力，本課題組主要從以下方面進行探索。

一、抓住關鍵，充分發揮專業課教師的作用

相關數據顯示2020年高校專業課教師是思政課教師13倍，專業教師占高校教師80%，專業課程占高校課程80%，學生學習時間80%用于專業學習，80%學生認為對自己影響最大的是專業課程和專業教師。從某種程度來說，課程思政實施目標能否實現取決于高校中的專業課教師的思政意識和能力，教師是高校課程思政建設關鍵，是讓課程思政具有“親和力”的關鍵[3]。

高校教師承擔教學、科研、社會服務、文化傳承等多重工作，導致其時間有限、精力不夠。加之部分專業課教師實施課程思政認識不到位，實施意愿不強，思想政治教育的能力不足等[4]。專業課教師如何在課程思政中更好發揮其作用，課程思政更具“親和力”，主要從三個方面進行實踐與探索。

（一）思想先行，加強專業課教師實施課程思政認識

從專題培訓、專業課教師參與思政課教研活動、思政沙龍等途徑，專業課教師認識實施課程思政的重要性，加強專業課教師實施課程思政意識，建立“課程思政”的主體責任作用，樹立價值塑造、知識傳授和能力培養于一體的育人理念[5]。專業課教師充分認識自己及其所授課程對大學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成有著重要影響。把正確的三觀、理想信念、思維方法等傳授給學生，用自己行為影響和感染學生，把教知識和教做人統一起來，潛移默化地將思政教育融入專業課教學中。

（二）提升能力，加強專業課教師培養

如何提升專業課教師的課程思政能力，一是明確要求，提高專業課教師政治素養。專業課教師培養應遵循育人規律，按照新時代“四有好老師”的要求，加強教師師德師風培養，引導專業課教師以德立身、以德立學、以德施教，有計劃有步驟地系統學習與領會黨的系列思想、知識和黨史、新中國發展史等，提高教師思政知識與政治素養。二是制定制度，優化管理。制度具有根本性、全局性、穩定性和長期性的特點。學校制定相關規章制度，專業課教師課程思政能力的培養制度化、長效化，加強管理保障教師課程思政能力提升的持續性和強度，切實把教師課程思政能力培養落到實處，課程思政有效實施。三是跨學科聯動，科教相結合。整合資源，專業課教師與思政課教師結對子，實施跨學科聯動，一名思政課教師作為專業課教研室的兼職教師融入，通過共同備課、相互聽課等，學習思政理念和教學方法。同時，積極引導教師開展課程思政研究，在研究中提高自身課程思政認識水平、理念意識、實踐能力等，鼓勵教師將理念與方法等運用到專業課教學中，在實踐中不斷提升教師課程思政能力[5]。

（三）改變角色，吻合學生思維

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，思想政治工作必須圍繞學生、關照學生、服務學生。課程思政“親和力”的提升，需要更多從學生角度思考，吻合學生的思維，適當運用網絡用語等，積極發揮學生的主動性，站在學生的角度思考如何完成課程思政。隨著信息技術的飛速發展，知識的獲得方式變得多樣化，需要轉化教師的角色。教師應主動將教師和學生之間的關系，由傳統教師傳授、學生接收的“傳授一接收”關系，轉向為“主體間性的交往關系”，在課程思政的實施中，更多通過與學生的對話與問答形式開展，啟發學生，學生在講與答中把課程思政說出來，學生進行更多思考，這樣才能提高課程思政的親和力[6]。

二、緊扣時代，運用身邊的思政元素

（一）抓時事，優方法

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。新時代，我國的經濟取得飛躍式發展，取得輝煌成績，思想文化也得到飛速發展，各種思想文化并存，現在大學生作為互聯網原住民，他們的思想和行為受到來自網絡與自媒體的影響，好與壞并存，大學生價值取向呈多元趨勢[7]。如何引導大學生走在正確、健康的方向上，高校的教育非常重要，而課程思政又是其中關鍵之一。

我們的課程思政如何抓住大學生的“心”，一是專業課教師在實施課程思政時，應順應時代發展，關注時事熱點，選取與新時代大學生年齡特點、知識水平及生活閱歷相符的思政元素，這樣才能與學生產生共鳴，提高學生的興趣。二是豐富教學方法、手段與形式。例如，插入視頻學生獲取知識更加直觀，通過比較教學學生看到不同，增強學生的鑒別能力。講授中醫學的發展簡史，插入與西醫的對比，既讓學生知道中醫的悠久歷史，發現中醫的優勢，又更加認可中醫和中國中醫藥文化。又如，教師講變成學生自己分享，教師從中抓住學生分享內容中的思政點去引導學生思考，學生把“思政”說出來。

（二）融入地域與課程有關的精神與文化，提高課程思政“親和力”

習近平總書記指出，做好高校思政工作，要更加注重以文化人以文育人。黨的十九大報告指出:“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。”文化作為一種精神力量不僅會對人的思維方式和生活方式產生影響，也會對人的三觀形成產生非常重要的影響。中華民族的優秀傳統文化是課程思政教育的重要載體和資源[8]。

1.挖掘身邊的精神與文化

我國不同地區在發展中形成獨具特色的精神財富與文化，其具有歷史性、地域性和獨特性，是特定區域的地理生態、文化傳承、風俗習慣、價值觀念和精神內涵的集中體現[9]。深深影響著生活在那里的人，并且有非常多且寶貴的思政元素，對“育人”有非常重要的作用。我們可以挖掘學校所在地的精神和文化，將其融入課程思政中。由于這些就在學生身邊，可以把課程思政變得學生看得見摸得著，這樣能有更好的效果和作用。一是可以讓課程思政更具有親和力，達到課程思政教育潤物細無聲的效果，二是可以增加學生的認同感和歸屬感，三是既有利于這些精神更好發揮作用，也有利于其更好繼承和發揚，不被人遺忘[10]。

我校地處三峽庫區核心區域——萬州，建有三峽移民紀念館等，三峽移民精神影響著當地的每個人。三峽移民精神是在中國共產黨領導下，三峽工程百萬大移民的偉大實踐中產生的，是在社會主義現代化建設和改革開放的時代背景下形成的，是中華民族精神的繼承和發展，其包含顧全大局的愛國精神、舍己為公的奉獻精神、萬眾一心的協作精神、艱苦創業的拼搏精神、開拓開放的創新精神等，表現中華民族精誠團結和無堅不摧的凝聚力，既是中華民族傳統優秀文化的繼承，又融入三峽文化、長江文化等地域文化，蘊含豐富的思政元素，具有非常好的育人功能[11]。例如在推拿治療學教學中，結合大學生的特點充分挖掘三峽移民精神中適合本課程的思政元素，加強教學設計，將其貫穿課程教學環節，與課程教學的內容有機融合，課程思政潤物無聲，更加有“親和力”。在講授推拿治療學中的疾病推拿治病時，選取三峽移民人民中易患的疾病作為案例，并將三峽移民的先進人物虛擬融入病案中，通過病情分析，將人物先進事跡分享給學生，培養學生舍小家顧大家的愛國精神、奉獻精神和精誠團結等，同時，也能使課程思政潤物無聲。又如，在講到保健推拿時，可以將三峽移民就業融入，講授保健按摩店和針灸推拿診所的創辦等，既突出課程講授內容的意義，提高學生學習這部分內容的興趣，也培養學生自力更生、艱苦創業的拼搏精神和開拓開放的創新精神。

2.充分運用課程蘊含的文化元素

中醫藥文化與中華優秀傳統文化同源相生，經過幾千年發展和沉淀已經成為中華民族特色的文化符號，是中華優秀傳統文化的重要組成部分之一，蘊含天人合一、整體觀念、辨證論治、順應四時、形神兼顧、陰陽平衡等理念，中醫藥文化強調以人為本、醫者仁心、天人合一、大醫精誠等內容是與社會主義核心價值觀一脈相承的，具有豐富的思政元素，在課程思政中要挖掘好、運用好。例如，推拿治療學作為一門中醫藥類課程，在教學過程中一定要高度重視中醫藥文化的挖掘，一定要將中醫藥文化融入教學中，在講述推拿的發展簡史時，學生感受中醫藥的源遠流長，培養民族自豪感和文化素養，增強學生的專業自信、文化自信。

三、注重課程本身，挖掘課程思政元素

教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：專業教育課程要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵[12]。

每門課程在實際應用過程中所產生的影響就是生動的思政素材，科學合理地拓展背后所蘊含的思想價值和精神內涵，有利于增加課程的知識性、實踐性和人文性，可以防止“空洞說教”。專業課教師應結合大學生職業生涯規劃、未來所從事工作的職業素養要求、人生價值實現等角度進行思政資源的挖掘，建立課程本身的思政資源，增加各類課程利用專業理論知識解決熱點實踐問題的效果，增強課程的針對性、實效性和主動性，因其是專業課程自身內涵的思政元素，專業課講思政不再唐突與生硬，避免課程與思政兩張皮，課程思政更有親和力、更接地氣。推拿治療學是高職高專針灸推拿專業的核心課程，是一門操作性很強、具有悠久歷史的臨床課程，在實施課程思政過程中注重挖掘其操作精益求精、醫者仁心、悠久歷史等思政元素。例如，在講述推拿治療部分時，融入推拿醫籍、醫案，將人文關懷放在重要位置強調，將與患者的溝通能力作為重要能力培養，學生將來在臨床中對病人要關愛、有憐憫之情。除此之外，強調操作的精益求精，強調操作練習的吃苦耐勞精神等。又如在推拿發展史、推拿介質、推拿器具等內容講解中，幫助學生樹立創新意識，培養創新精神，提高創新能力[13]。

四、結束語

專業課程是高校培養學生專業知識和專業技能的課程，是高校“課程思政”建設的主要載體，因其在高校課程中占比大，課時多，專業課程的課程思政實施情況將直接影響立德樹人在高校育人過程中貫徹與落實的程度。課程思政不是簡單的“課程+思政”，親和力是新時代高校課程思政目標達成的有力抓手。課程思政的親和力將直接影響學生對課程思政的接受程度和課程思政實施的效果。

提升課程思政的親和力是新時代高校培養人才，貫徹落實“立德樹人”的必然要求。在新時代高校專業課程教師應努力增強自身的思政意識，提高思政能力，充分運用身邊思政元素，挖掘專業課程本身思政元素，增強課程思政的親和力，專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，專業課的課程思政實施猶如中醫正常脈象的有胃、有根和有神。