新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑思考

韓圓清

摘 要：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)好語(yǔ)文對(duì)今后語(yǔ)言溝通有很大幫助，閱讀是其重要的一部分，其教學(xué)水平受到重視。隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的有志青年投身于祖國(guó)的教育事業(yè)。而小學(xué)教育作為教育基礎(chǔ)，更應(yīng)該得到社會(huì)與家長(zhǎng)的高度重視。小學(xué)教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和獨(dú)立思考能力，增加他們對(duì)自主閱讀的興趣，以提高其綜合水平。但是，由于種種原因，小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有很好地開(kāi)展。本文旨在解決這些問(wèn)題，探索出自主閱讀教學(xué)的有效手段和高效途徑，從而滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

引言

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生的知識(shí)面變得更寬廣，培養(yǎng)其發(fā)散思維，提升其認(rèn)知能力。教師所用閱讀教學(xué)方法的科學(xué)與否，直接關(guān)系閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，并且根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平進(jìn)行合理教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)有效性。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.1難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生很難掌握課文中的知識(shí)內(nèi)容，究其原因，主要是因?yàn)殚喿x教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)法和字詞展開(kāi)學(xué)習(xí)，但由于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥，且學(xué)生的自律能力較弱，很難長(zhǎng)期保持集中的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。其次，部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度較大，即使教師能夠進(jìn)行詳細(xì)講解，但學(xué)生依舊難以掌握相關(guān)難點(diǎn)知識(shí)，究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的選擇不夠合理，未能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而便很難實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1.2教學(xué)方式單一

要想有效改進(jìn)教學(xué)方式，首先要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式。例如，小學(xué)生思維模式、閱讀中專(zhuān)注力與理解能力、性格化特點(diǎn)等，要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方式。其次，小學(xué)階段正是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力和自主思考能力的最佳時(shí)期，也是他們性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，小學(xué)階段教育尤為重要，但是過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)方式太過(guò)單一化，已不適合現(xiàn)代小學(xué)生。而單一的閱讀教學(xué)，不僅不利于學(xué)生自主閱讀方式的形成，還容易給學(xué)生造成固化思維和視野局限性。例如，在教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)文章所提出的問(wèn)題比較籠統(tǒng)，不具有發(fā)散式，具有大體一致性。

2新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑研究

2.1積極構(gòu)建有趣活動(dòng)打造閱讀情境，深化學(xué)生閱讀的感悟力

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑的重點(diǎn)在于打造貼近文本的閱讀情境。閱讀教學(xué)情境的熏陶和培育能夠讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言看到作者背后蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作者撰寫(xiě)文章的目的。閱讀情境的打造能夠讓學(xué)生自己融入到作者打造的故事環(huán)境中，感受字里行間的情感變化，從而能夠抓住文章的主旨。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特有趣的閱讀教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)于文本的注意力。通過(guò)豐富的教學(xué)情境，可以最大程度上讓學(xué)生直接體會(huì)語(yǔ)文的鮮活與生動(dòng)，真正愛(ài)上閱讀。以往教師只負(fù)責(zé)講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)的單一教學(xué)方式磨滅了學(xué)生主動(dòng)感悟的積極性，但是豐富有趣的閱讀教學(xué)情境結(jié)合閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生也參與到教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，會(huì)讓學(xué)生在無(wú)形的閱讀教學(xué)的情境過(guò)程中，能夠獲得體驗(yàn)語(yǔ)文文化

的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的了解程度。

2.2開(kāi)展拓展活動(dòng)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

韓愈說(shuō)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，屈原說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。本質(zhì)上，學(xué)習(xí)和生活是一樣的，都是堅(jiān)持不懈地挑戰(zhàn)自我的過(guò)程，都是在挑戰(zhàn)中不斷進(jìn)步的活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，使其不斷突破已有經(jīng)驗(yàn)的束縛，積累新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，是使其在閱讀中“直掛云帆濟(jì)滄海”的關(guān)鍵一環(huán)。對(duì)此，教師可以在拓展活動(dòng)中為學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)。比如，根據(jù)教材課后閱讀推薦書(shū)目開(kāi)展課外拓展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀外還能自覺(jué)地對(duì)課外優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品展開(kāi)閱讀，自覺(jué)總結(jié)其中心內(nèi)容與核心情感。再者，在中華民族古典名著中挖掘適合學(xué)生的課外閱讀資料，在適當(dāng)刪減后組織拓展閱讀。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀古典名著已經(jīng)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)了，加之在課外進(jìn)行自主閱讀，挑戰(zhàn)難度更大，使其突破自我的可能性也更大，提高其閱讀能力的作用不言而喻。

2.3養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為學(xué)生的寶貴財(cái)富，讓學(xué)生終身受益。因此，在小學(xué)階段，教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能主動(dòng)進(jìn)行閱讀，自主探究，學(xué)有所得。

好的閱讀習(xí)慣很多：閱讀時(shí)，做到手腦并用，讀思結(jié)合；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，對(duì)書(shū)中的好詞好句進(jìn)行圈點(diǎn)、批注，記錄閱讀感受和體驗(yàn)，并主動(dòng)與他人分享；及時(shí)記下自己的感悟和疑惑；通過(guò)誦讀、改寫(xiě)、表演等形式，表達(dá)對(duì)故事情節(jié)和人物形象的理解；在閱讀中提出有價(jià)值的問(wèn)題，并試著解決問(wèn)題；善于總結(jié)心得和感悟；創(chuàng)意續(xù)編故事……

閱讀教學(xué)不是封閉、單一地在教室內(nèi)讀課文，也不是單純認(rèn)識(shí)幾個(gè)詞句。閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生更加深刻全面地理解漢語(yǔ)文化的精髓，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。因此，閱讀應(yīng)該在閱覽室或在廣闊的生活實(shí)踐中進(jìn)行。教師要結(jié)合閱讀教學(xué)向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，為學(xué)生架起從課內(nèi)到課外的閱讀橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、科學(xué)館、紅色教育基地等，使其拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

從閱讀文本的內(nèi)容出發(fā)，具體到閱讀的教學(xué)過(guò)程，落腳到閱讀的評(píng)價(jià)體系，以此創(chuàng)新閱讀教學(xué)的路徑，能夠盡可能拓寬閱讀教學(xué)的無(wú)限可能性，提高閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的真實(shí)影響，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，并能夠從語(yǔ)文閱讀過(guò)程中有所獲益，不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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