新課程標準背景下小學語文大單元教學實踐探究

李燕婷

摘 要：大單元教學是基于新課程而推出的新型課堂教學模式，對學生閱讀能力以及閱讀深度的提升具有促進作用，有利于學生語文素養的培養。通過將單元內教材內容按照主題進行重組和分析，促使學生對課文中的各項知識點有一個整體的認知；通過比較閱讀的形式，加強學生的理解，從而有效地提升小學語文教學質量。

關鍵詞：新課程標準；大單元教學；學習任務群

引言

新課程改革理念以創新教學模式為指導思想，以實現學生的全面發展為最終目標，要求教師在組織課堂教學時應該堅持“以生為本”的教育理念，精準把握學生學習語文的需求，科學創新教學模式，設置相應的實踐活動，旨在喚醒學生內在的求知欲望，提升語文課堂教學質量。同時基于新課程改革理念的要求，語文教師還應該尊重學生的主體地位，把“教師教和學生學”的傳統教學模式轉化為“師生互教互學”的學習共同體，在這種教學模式下教師不再是學習的控制者、主導者，而成了學習活動的組織者、引導者，以“導演”的身份從整體上掌握課堂，引導學生通過主動探究高效達成知識、能力、思維發展等多重目標，真正實現學生的全面發展、長遠發展。

1我國小學語文課堂教學面臨的困難

1.1教學模式固定化

傳統的學校語文教學在課堂上采取的都是傳統落后陳舊的教學模式，教法較為固化和單調，課堂教學氛圍也十分死氣沉悶，老師往往只是單純的把課文知識點全部灌輸給學員，而學員只能被動接受，他們往往并不能真正掌握這些知識點，更沒有辦法靈活使用。學員往往對這樣的課堂完全不感興趣，他們沒有學習的自主權和積極性，在教學過程中變得相當被動，部分學生甚至對語文課程形成了厭煩心態，甚至把其當作負擔。語文屬于一個靈活性的科目，許多問題并沒有標準的答案。如果老師通過模式化的思維把學習者的思想僵化，將不利于養成和提高學習者的創造性思維能力和語言表達能力。

1.2教師以考定教

新課程標準倡導素質教育，但是目前大部分學校依然束縛在應試教育的理念中，在這種教學理念下語文教師以提升學生的成績為終極目標，用成績作為衡量學生的唯一標準。同時在以考定教的教學觀念下，語文教學內容常常局限于考試大綱的要求，只講考試大綱規定的內容，考試大綱中沒有的內容干脆直接放棄，并且教師在語文課堂教學過程中忽視了學生的個性發展、學習態度、能力發展、價值觀等，忽視了學生的綜合素養。久而久之，在以考定教的教學理念下，學生逐漸演變為“考試的機器”，抹殺了學生學習語文的興趣點、學習能力等，嚴重制約了學生的全面發展、健康成長等。

2小學語文“大單元教學”策略探析

2.1教材內容之間的整合

小學語文大單元教學是通過每個單元來進行教學安排的，即按照相關的人文主題和語文要素整理和歸納知識要點，構建完整的知識框架，以此明確學生的學習目標和方向，知道自己需要學習什么內容，怎樣去學習，使學生在語文知識、語文能力、語文學習、人文素養等方面能夠全面發展。教學資源的整合是開展小學語文大單元教學工作的核心內容，是提高大單元教學有效性的重要途徑。教師不僅要對本單元的知識要點進行整理和歸納，也要對教學內容進行加工處理，重新整合教材，全面優化和完善課程體系，即要保證單元知識體系構建的完整度，也要適當拓展教學資源，豐富教學內容，補充主要的知識點，開闊學生的視野范圍和認知層面，使學生的邏輯思維變得更加清晰明確，可深度理解和體會課文的中心思想和作者所抒發的情感。在整合單元教學內容時，教師要遵循以下幾種原則：一是使教學內容更加具體、清晰。在大單元的知識體系中，每節課程的知識點都會有相同的地方和不同的地方，教師要做好歸類工作，明確詳細的教學目標，突出教學的重、難點，讓學生能夠把握好整體的學習方向，為開展高效的課堂學習活動奠定前提基礎。二是使教學內容更加充實、豐富。教師要根據所整合的各類知識點適當拓展教學資源，比如，在語言能力訓練中，教師可引用一些豐富的詞語、短語和優美的句子，豐富學生的語言知識積累，特別是在閱讀教學中，要根據課文內容搜集一些閱讀文本，可讓學生開展群文閱讀活動，進而提高學生閱讀水平。三是使教學內容貼近學生與實際。教師要充分挖掘單元教學內容的生活化元素，立足于學生生活實際引導他們去探究和思考，特別是在寫作教學中，要結合自己的生活經驗獲取到更多的寫作素材和靈感，體現出作文寫作的核心價值和靈魂性。

2.2計單元學習任務群

為更好地達成單元學習目標，我們開展了家校聯手開展“春暉情，寸草心”語文主題實踐活動。在對本單元學習內容進行整合、重組的基礎之上，設計了以下任務，于真實情境中實現學生的深度學習。任務一：“父母之愛我來品”，主要通過本單元《父愛之舟》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，引導學生體會作者于場景、細節描寫中所蘊含的感情，掌握本單元知識技能。任務二：“父母之愛我來報”：這一部分貫穿于整個單元學習的始終，學生將會持久理解。首先，我們通過調查問卷以及讓學生觀察父母言行的方式，來記錄父母為自己做的事等語文實踐活動，讓學生在觀察和思考中有所觸動，初步體會父母對自己的愛，激發學生回報父母之愛的意識；其次，在本單元的學習過程中，學生習得了于場景、細節描寫中體會父母對自己的愛這種新方法，他們會在新的感悟和品味中，學會理解父母之愛，進一步回報父母之愛。至本單元最后，也就是任務三“父母之愛我來寫”，讓學生運用學習到的新方法，將對父母的愛落實到寫作上，寫一封充分表達對父母真情實感的信，以實際行動回饋父母之愛。這也是“父母之愛我來報”的一種表達形式，讓學生完成本單元“寫寫我心中的春暉情、寸草心”的單元大任務。

結語

綜上所述，傳統單一教學方式不利于現代學生學習成績的提高，所以新課改背景之下小學語文教師要想保證大單元教學工作順利開展，還需要完善教學策略，這就需要站在學生的角度去思考問題，進一步制訂適合他們學習的教學方案，這樣才能夠讓其主動參與教育活動，從而解決以往教學中存在的問題，并將學生培養成為高素質技能型人才。

參考文獻

【1】達志卿.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2017（8）：182-183.

【2】王霞.淺談小學語文課堂教學的創新[J].學周刊，2017（1）：114-115.