基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語整本書閱讀教學(xué)策略探析

田亞男

摘 要：閱讀是英語中學(xué)習(xí)的一部分，做好整本書閱讀水平提升十分重要。新課標(biāo)下各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)眾多，既注重提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，又突出學(xué)科核心素養(yǎng)，高中英語應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生四大能力為基礎(chǔ)，將提升學(xué)生核心素養(yǎng)融入日常教學(xué)中。高中英語整本書閱讀教學(xué)，有著較高的整體性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，是學(xué)生獲取信息的重要手段。其注重提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域，著重討論高中英語整本書閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；整本書閱讀；教學(xué)策略

引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格四個重要方面。而英語閱讀又是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要橋梁。但是，長期以來受應(yīng)試教育的影響，很多教師將英語閱讀作為服務(wù)于應(yīng)試教育的工具，所選擇的閱讀文本通常是單一的語篇，導(dǎo)致學(xué)生整體上閱讀理解能力較差。為了解決傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的突出問題，教師應(yīng)關(guān)注英語整本書閱讀教學(xué)模式，深刻認(rèn)識整本書閱讀對于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要作用。本文重點探討教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何結(jié)合學(xué)生的實際閱讀理解能力，來落實英語整本書閱讀實踐活動。

1為教學(xué)設(shè)計設(shè)置更多選項

由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的收集不能保證百分之百的準(zhǔn)確性，在課堂教學(xué)過程中會因為各種偶然因素而改變課堂的走向和課堂氛圍，因此教師在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)設(shè)置更多的選項，滿足不同的教學(xué)場景，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的靈活調(diào)整，才能讓整體的教學(xué)效果得到長效保障。整本書閱讀讀寫一體化教學(xué)過程中，學(xué)生如果讀寫結(jié)合出現(xiàn)一定問題，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生快速融入氛圍，根據(jù)學(xué)生綜合知識水平及知識梳理易錯點和難點，進(jìn)行教學(xué)的傾向性設(shè)計，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2引導(dǎo)學(xué)生們不斷提升英語詞匯量

在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯量對學(xué)生的閱讀能力有決定性作用，學(xué)生只有具備足夠的詞匯，才能提升閱讀能力和英語水平。在英語學(xué)科整本書閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生詞匯量積累情況對閱讀效果有重要影響，只有學(xué)生掌握充足的詞匯，才能跟隨教師的指導(dǎo)開展閱讀，進(jìn)一步理解文章深層次內(nèi)涵，從而提升自身學(xué)科素養(yǎng)。但由于高中英語閱讀具有一定難度，需要學(xué)生掌握的詞匯量范圍較廣，同時單詞記憶枯燥無味，這導(dǎo)致學(xué)生對詞匯記憶極為反感，甚至部分學(xué)生由于難以在短期取得明顯成效，逐漸自暴自棄。這是當(dāng)前高中英語閱讀能力有待發(fā)展的原因之一。基于此，想要進(jìn)一步推動英語整本書閱讀教學(xué)模式取得成效，積極推動單詞記憶趣味教學(xué)、單詞記憶競賽活動等開展落實有積極作用。通過多樣化的活動形式，學(xué)生對單詞記憶的興趣大幅度提升，更加愿意主動參與學(xué)習(xí)及背誦單詞，不僅可有效豐富學(xué)生詞匯積累量，還可以進(jìn)一步提高對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。具體來看，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)nephew這一詞匯時，由于單詞較為拗口，出現(xiàn)混記、單詞與釋義難以對上的問題。此時教師利用聯(lián)想記憶法引導(dǎo)學(xué)生記憶可有效提升記憶效果，將單詞nephew與sister， brother， cousin等詞匯聯(lián)系在一起，利用各不同單詞的詞義，便于學(xué)生理解，從而提升記憶效果。

3加強師生意義協(xié)商互動，豐富語言應(yīng)用環(huán)境

整體外語教育主張外語教學(xué)應(yīng)該整體對待語言學(xué)習(xí)中的輸入、互動和輸出，不能將三者割裂開來。高中英語整本書閱讀教學(xué)也應(yīng)該是一個整體實施的過程，教師在設(shè)計教學(xué)活動時需要將文本語言輸入、言語互動與信息輸出有機結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。基于整本書開展的師生互動首先是帶有意義協(xié)商性質(zhì)的，相較于向?qū)W生灌輸“規(guī)定性的文本理解”，師生之間應(yīng)該形成更為開放的互動關(guān)系，教師應(yīng)該充分尊重和鼓勵學(xué)生的自主生成，以開放性的態(tài)度對待多元的文本理解，進(jìn)一步幫助學(xué)生從不同層次和角度來看待事物，形成強烈的思維張力，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式。同時在互動中生發(fā)的內(nèi)容也是學(xué)生發(fā)展的重要生長點，教師在與學(xué)生開展互動的過程中要及時對學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)和提煉，進(jìn)一步把握教學(xué)要突破的重難點，促進(jìn)學(xué)生思維層次的提升。

4加強教學(xué)監(jiān)管體系的構(gòu)建

要讓整本書閱讀得到普及，使高中英語讀寫一體化教學(xué)得到深入落實，加強教學(xué)監(jiān)管體系的構(gòu)建必不可少。學(xué)校應(yīng)定期對教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情況的考核，并收集學(xué)生的課堂反饋情況，通過更加客觀全面的教學(xué)評價，通過類比和對比的方式，幫助教師找出自身教學(xué)過程當(dāng)中存在的不足并加以改正和調(diào)整，真正讓讀寫一體化教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)模式，讓高中英語教學(xué)能更進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的實際情況，真正實現(xiàn)教學(xué)上的有的放矢。

5以主線問題引領(lǐng)閱讀，提升學(xué)生思維品質(zhì)

主線問題既要把握文本的中心內(nèi)容和教學(xué)重難點，同時也要讓學(xué)生在解答過程中體驗多種形式的思維活動，對文本信息進(jìn)行綜合性的加工處理，這就要求教師在設(shè)計問題鏈條時要把握好“精、活、實”三個基本標(biāo)準(zhǔn)。“精”要求主線問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，以精煉的問題凸顯文章主旨，幫助學(xué)生明晰文本內(nèi)容的主線，突破重點難點，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。“活”指的是問題類型要豐富，通過包含不同能力要素的問題來實現(xiàn)學(xué)生綜合能力和思維層次的逐步提升，問題設(shè)置的答案要有一定的開放性，給予學(xué)生充分的思考和創(chuàng)造空間。“實”指的是主線問題的設(shè)計要符合學(xué)情，問題鏈條的結(jié)構(gòu)既要符合文本的建構(gòu)邏輯，也要與學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，幫助學(xué)生在解構(gòu)文本的過程中實現(xiàn)認(rèn)知水平的發(fā)展。

結(jié)語

在整本書閱讀推進(jìn)之初，教師應(yīng)放慢速度，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，逐漸地進(jìn)行快速閱讀。筆者認(rèn)為，整本書閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中占有重要地位，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)與學(xué)生共同努力，使整本書閱讀教學(xué)落地生根。

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