“雙減”政策下小學語文作業設計要點探討

錢林杰

摘 要：現如今，我國教育事業有了很大改革，“雙減”政策逐漸落實。“雙減”政策開啟了語文課下作業科學設計的新局面，有效推動教師理性思考、優質設計與合理實施，助力小學生課下成長環境的優質發展。因此，教師開始研讀“雙減”政策的內容，自覺探尋“雙減”政策對語文作業設計的要求，積極歸納立足“雙減”政策設計語文作業的重要性，并深度考量立足“雙減”政策設計語文作業的要點內容。這樣，教學才能真正減負增效，幫助小學生節省大量的課外時間，確保小學生開心快樂地參與到體育鍛煉活動之中，以此提升小學生的身體健康水平以及學習生活質量，促進小學生的全面發展。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；作業設計

引言

作業改革一直是人們關注的熱點，盡管作業改革有所成效，但作業改革的現實困境仍讓人擔憂，作業改革依然是“道阻且長”。新課改的巨大浪潮給語文教學注入了發展活力，同時引發了人們對于語文作業改革的更多關注與反思。在實際語文教學中，傳統的作業模式并沒有發生積極改變。面臨這樣的難題，教師需要嘗試突破傳統作業模式的框架，合理控制作業布置量，精心選擇作業內容，改善和優化作業設計、評價系統，體現語文作業的有效價值。

1“雙減”視角下小學語文作業設計的常見問題分析

1.1內容單薄且形式單一

有的教師在設計語文作業時缺乏創新意識，往往是按部就班地基于教材、教輔資料等布置作業。實際上在“雙減”背景下，小學語文作業應當在內容與形式上積極創新，才能讓作業變得更加豐富和有趣。然而，教師缺乏創新意識，導致語文作業的設計很容易陷入內容單薄、形式單一的境況，難以吸引學生主動去完成作業，也會影響作業完成質量，不利于“雙減”政策實施，語文教學效果改善以及學生良好成長也會受到影響。

1.2作業要求統一，缺乏針對性和層次性

部分教師在布置作業時采取“一刀切”的方式，作業缺乏針對性和層次性，導致了“優等生吃不飽，學困生吃不了”情況的發生。久而久之，就會產生學生不做作業或者抄襲作業的現象，進而導致語文學困生越來越多。

1.3實踐作業欠缺

“雙減”政策視域下，小學語文作業不僅應當包含書面作業，還應當包含實踐作業。這既是激活學生作業興趣、減輕學生作業負擔的有效舉措，也是增強教學實踐性的重要手段。但是，有的教師受傳統觀念束縛，缺乏良好的實踐作業意識，在設計作業時依舊習慣性地僅布置書面作業，沒有根據教學需要以及學生成長需求布置實踐作業。實踐作業的欠缺導致學生的語文實踐應用能力發展受到限制和約束，也很容易令學生對作業產生枯燥、單調的印象。

2“雙減”政策下小學語文作業設計要點探討

2.1精心選擇，作業內容生活化

緊密聯系自然與生活，精心選擇恰當的作業內容，從而使學生在完成作業的過程中能聯系自身生活實際，最大限度地調動學生的學習興趣，培養并提高學生的實踐能力。這樣生活化的作業內容注重了多學科之間的聯系，強調了多學科之間的融合，表現出各學科教學之間相互聯系、相互補充、相互促進的關系。教師在依據相關教輔資料選擇作業內容的同時，還應以學生生活的社會環

境為大背景，結合日常生活的實際設計作業，使學生將所得知識真正運用于實際生活中，從而促進學生綜合學習能力的提高。教師要充分發揮學生的自主性和積極性，其作業設計要突出選擇性和多樣性，從作業的數量、難度到內容、形式等，都要根據學生的具體情況而定，以滿足學生的多樣化需求。同時，教師還須關注學生的心理發展，布置作業時要有意識地減輕作業負擔，從而保證學生有更多的時間來發展自己的興趣愛好；要針對學生發展水平的差異，布置體現層次性和選擇性的作業，給每一個學生提供積極學習的機會。教師既要保證學生對基本知識的掌握，又要給學有余力的學生提供拓展提升的空間。教師要加強作業內容的綜合性，立足于現實生活和學生的實際經驗，緊密三者之間的聯系，以作業為媒介增進不同學科間的知識滲透，加強知識與方法的聯系，培養學生解決實際問題的能力。教師在作業反饋時要注重激勵性評價和指導性評價相結合，堅持激勵性的原則，使學生產生學習的成就感，保持學習的積極性，引導學生學會自我檢查與反思。

2.2科學設計分層作業與個性作業

通過設計分層作業與個性作業的方式，教師能夠很好地協調集體教學和個性教學，讓所有學生都能在完成適合他們作業的過程中獲得良好體驗并鞏固知識、發展語文能力、提升綜合素養。其中分層作業的設計應根據合理依據對學生進行分層分組，并針對不同層組學生的特點布置合適的作業。個性作業則主要針對極少部分學生，尤其是學習能力優異或學習表現較差的學生，通過個性化作業幫助他們提升拓展或鞏固基礎。

例如，在教學《童年的水墨畫》這篇課文時，教師根據學生的學習表現，將他們分成基礎層組和進階層組，并分別布置了不同的作業。其中：基礎層組學生的作業數量較多、難度較低，主要是寫字、讀音、組詞、課文解析等較為基礎的內容；進階層組學生的作業數量較少、難度較高，通過適當減少基礎作業并增添課外閱讀的方式助力學生延伸拓展。

2.3立足“雙減”政策提升語文作業設計的主體性

語文作業設計的活動指向是小學生，需要學生在課下活動中獨立完成，因而語文作業設計需要具有較高的主體性，不僅借助趣味元素有效吸引小學生參與其中，還要推動小學生成為語文作業任務的活動主體。教師提升語文作業設計的趣味性、誘導性與可行性，不僅能夠為小學生所接受與完成，還能夠有效促進小學生的實訓化認知，幫助小學生有所積累，切實踐行“雙減”政策要求。因此，教師應提升語文作業設計的主體性，打造一個主體參與、實踐認知的科學化平臺。

結語

綜上所述，語文學科是小學的重要學科，在雙減政策下，教師需要加強作業改革，以雙減為核心，優化語文作業，實施更科學、更有效的課后作業管理，提高作業質量，同時減輕學生作業壓力，助力學生全面發展。

參考文獻

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