高中英語課外閱讀對學(xué)生閱讀水平的提升

張繼英

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，英語教學(xué)水平有了很大進(jìn)步。在高中英語閱讀教學(xué)中，課外閱讀是課堂閱讀的重要補充。然而，在當(dāng)前高中英語課外閱讀教學(xué)中，部分教師不能從英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化素養(yǎng)等方面，來落實適合高中學(xué)生目前英語閱讀水平的課外閱讀的相關(guān)教學(xué)策略。因此，筆者認(rèn)為，隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教師必須積極探討高中英語課外閱讀教學(xué)的高效開展策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；課外閱讀；閱讀水平；提升策略

引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，為高中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，除了應(yīng)該幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，也應(yīng)該有意識地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和文化素養(yǎng)等。而從目前高中英語閱讀教學(xué)的實際情況來看，只憑課堂上的閱讀教學(xué)無法滿足學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展要求，也無法為每一個學(xué)生搭建展示自己閱讀能力的平臺。

1高中英語課外閱讀教學(xué)中的常見問題

首先，在英語閱讀素材的選擇方面，很多教師還沒有確定好統(tǒng)一的課外閱讀素材選擇標(biāo)準(zhǔn)。有部分教師對閱讀素材隨意選取，從而導(dǎo)致課外英語閱讀素材在難度以及話題等方面不適合。其次，由于閱讀教學(xué)是在課外進(jìn)行的，因此，有些教師對學(xué)生的課外閱讀管理不到位，缺乏對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。

再次，有些教師并不關(guān)注對學(xué)生英語課外閱讀的結(jié)果進(jìn)行及時的評價，也會在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生缺乏課外閱讀的動力。同時，學(xué)生也沒有展示自己課外閱讀成果的機會，這進(jìn)一步削弱了他們對英語課外閱讀活動的自信心，不利于全面提高學(xué)生的綜合語言能力。

2高中英語課外閱讀水平的提升策略

2.1強化學(xué)生課外閱讀思維的拓展

為了將高中英語課外閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)協(xié)同起來，教師還應(yīng)該積極強化學(xué)生課外閱讀思維的拓展，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力、辯證性思維能力以及想象性思維能力等。

為此，教師可以設(shè)計一些需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)測、分析、推理、判斷、比較、總結(jié)和綜合類的閱讀任務(wù)。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生把握文本的中心思想，理解文本作者想要傳達(dá)的寫作意圖，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出每一個段落的主題句。然后，學(xué)生需要運用總結(jié)和綜合的邏輯性思維方法，把握每一個段落主題句之間的內(nèi)在聯(lián)系，并總結(jié)出文本的中心大意。另外，教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容來繪制思維導(dǎo)圖，以拓展他們的閱讀思維。

2.2強化語篇分析，理清文本思路

有些教師過度重視文本中語言知識點的講解，容易忽視文本段落之間或同一個段落不同句子之間的邏輯關(guān)系，沒有引導(dǎo)學(xué)生識別文章中一些顯性的銜接手段，或?qū)τ谖谋緝?nèi)容的連貫性進(jìn)行深入的分析等。

本文認(rèn)為，在當(dāng)前新高考英語的背景下，基于語篇分析理論的高中英語閱讀課外實踐活動對于提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)具有重要的意義。因此，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，探討新高考英語背景下基于語篇分析理論的英語課外閱讀教學(xué)實踐活動的開展策略。語篇分析又稱為話語分析。一個明確中心的任務(wù)，是閱讀者需要從結(jié)構(gòu)和功能這兩個角度來分析和研究語篇。

2.3細(xì)化以文化為主題的英語讀后拓展

讀后拓展環(huán)節(jié)是進(jìn)一步強化學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)之上對文本主題意義進(jìn)行建構(gòu)的環(huán)節(jié)，也是有效培養(yǎng)學(xué)生文化意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該重點把握英語課外閱讀這一重要的陣地，并且在讀后的拓展環(huán)節(jié)，進(jìn)一步為學(xué)生融入文化方面的主題，促使學(xué)生結(jié)合文本當(dāng)中所蘊含的文化主題，展開多樣性的讀后拓展類活動。

例如，在上述文本當(dāng)中，學(xué)生充分感受到了影片當(dāng)中所包含的中國傳統(tǒng)舞獅文化。那么，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以提出問題：“Students， in the context of traditional Chinese history and culture， inaddition to the lion dance culture， what kind of celebration culture do you think of？”。這時，很多學(xué)生都異口同聲地提到了舞龍。接下來，教師可以進(jìn)一步提出讀后討論類的問題：“What do youthink of dragon dance？Can you share with us something about the dragon dance culture？”。然后，學(xué)生可以在讀后環(huán)節(jié)，通過口語表達(dá)的方式，與小組同學(xué)共同分享自己所了解到的有關(guān)舞龍的文化知識。這是對文本主題信息的進(jìn)一步拓展，有利于促進(jìn)學(xué)生文化意識的提升。

2.4優(yōu)化英語課外閱讀結(jié)果的評價

對學(xué)生英語課外閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價是教師在高中英語課外閱讀教學(xué)過程中的一個重要部分。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的形式來展示自己對文本的理解成果。然后，教師根據(jù)學(xué)生展示結(jié)果來對他們的課外閱讀情況進(jìn)行評價。

例如，在《黑布林英語閱讀》這套書中，對于《The cyclone》《The land of the Munchkins》《TheScarecrow》等小說類的英語文本，教師可引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的方式，通過英語對話表演的形式展示主要故事情節(jié)或者是小說中的高潮部分。然后，教師可以組織學(xué)生對展示小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。

結(jié)語

總之，教師應(yīng)明確：英語課外閱讀活動的開展是全面促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的一種重要途徑，而全面培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)又是促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的一個關(guān)鍵要素。因此，在實際教學(xué)過程中，教師不僅要把握英語閱讀素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，而且要剖析當(dāng)前英語課外閱讀教學(xué)過程中所存在的實際性問題。在此基礎(chǔ)上，教師還要從全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體性出發(fā)，積極推進(jìn)“閱讀圈”這一重要的閱讀教學(xué)模式，不僅能夠全面提升其思維能力，而且促使其明確自己的閱讀角色，發(fā)揮各自在閱讀過程中的主體性作用，從而提升其小組合作能力。這也是全面發(fā)展學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。

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