表征作品中的畫中話
——大班幼兒戶外混齡游戲手冊(cè)解讀

江蘇省無錫市江陰市云亭中心幼兒園 王夢(mèng)熊

在開展戶外混齡游戲的過程中，幼兒自主選擇的游戲區(qū)域分布于幼兒園的各個(gè)角落，如何充分了解幼兒的活動(dòng)情況？于是“戶外混齡游戲手冊(cè)”應(yīng)運(yùn)而生。我們以“戶外混齡游戲手冊(cè)”為研究載體，通過游戲記錄與幼兒進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而更加全面地掌握幼兒戶外混齡游戲的實(shí)際情況，更加精準(zhǔn)地解讀幼兒的行為。如此，教師可以有的放矢地支持幼兒的混齡游戲，全面提升幼兒戶外混齡游戲的質(zhì)量，使得戶外混齡游戲真正成為適合幼兒發(fā)展需要的“土壤”和促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的助推力。

以下是某大班幼兒的“戶外混齡游戲手冊(cè)”（共39份）：

解讀與分析

一、解讀方法

1.畫面描述法

表1.幼兒戶外混齡游戲手冊(cè)解讀

從幼兒的游戲手冊(cè)畫面上來看，他們都畫出了自己在游戲過程中印象最深刻的事，除1名幼兒外，其他幼兒的畫面中均能解讀到“人物、地點(diǎn)、事件”三個(gè)基本要素，說明幼兒已經(jīng)具備用圖畫來表現(xiàn)事物或故事的能力，具有初步的書面表達(dá)技能。而對(duì)于游戲時(shí)間，只有3名幼兒進(jìn)行了記錄，且1名幼兒出現(xiàn)了差錯(cuò)，說明幼兒運(yùn)用文字符號(hào)的能力有所欠缺。

幼兒在進(jìn)行此次游戲手冊(cè)表征時(shí)，均在完成了基礎(chǔ)線條后再進(jìn)行涂色，色彩搭配合理，使得表征作品的畫面看起來更有美感，但一些幼兒在整個(gè)表征過程中所花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。而大班幼兒應(yīng)開始建立良好的時(shí)間觀念，注重效率，為升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.言語敘述法

在解讀幼兒的“戶外混齡游戲手冊(cè)”時(shí)，光靠教師的“與畫對(duì)話”是不夠的，還應(yīng)聽聽幼兒對(duì)自己的表征作品的解釋和說明，這就是言語敘述法。本案例中，教師結(jié)合幼兒的言語表征獲取了更多信息，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如，幼兒在言語敘述時(shí)說：“今天我和亮亮、橙橙玩了，我們一起玩了……”“我和鑫鑫、皓皓、洋洋玩了……”（這些同伴大部分都是本班的）這說明幼兒在混齡游戲中很少與不同年齡段幼兒甚至是同齡其他班的幼兒共同游戲，偏離了混齡游戲的宗旨和目的。而幼兒在表述“朋友走了我很難過”“弟弟爬平衡木時(shí)有點(diǎn)害怕”這些心理行為時(shí)，其實(shí)他們?cè)诒砬樯鲜怯兴w現(xiàn)的，但作品畫面中卻沒有，說明大班幼兒對(duì)人物的表征不夠形象、生動(dòng)。

3.圖表分析法

圖表是“數(shù)據(jù)可視化”的常用手段，圖表分析法是利用統(tǒng)計(jì)圖表形式顯示某種現(xiàn)象的情況，并從各方面比較、分析和研究現(xiàn)象的量的變化及其規(guī)律性的一種分析方法。在解讀大班幼兒戶外混齡游戲手冊(cè)時(shí)，教師可以篩選其中的重要信息，以圖表的形式對(duì)可視化的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而快速解讀幼兒的畫中話。

⑴采用餅圖進(jìn)行分析：餅圖能夠直觀反映某個(gè)部分占整體的比重，采用餅圖解讀大班幼兒“戶外混齡游戲手冊(cè)”，可以讓教師通過百分比及色塊差異了解幼兒表征內(nèi)容記錄的準(zhǔn)確性。

圖1.天氣情況的準(zhǔn)確性

圖2.游戲內(nèi)容的準(zhǔn)確性

本案例中，從幼兒表征的內(nèi)容上看，有20名幼兒在畫面中畫出了天氣情況，其中陰天（多云）5人、晴天13人、雨天2人。而當(dāng)天開展混齡游戲時(shí)的天氣情況是陰轉(zhuǎn)多云，所以，正確表征天氣情況的幼兒僅占25%，75%的幼兒表征出現(xiàn)偏差。分析其原因主要有以下三點(diǎn)：一是幼兒對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注不夠，只顧著玩，沒有注意天氣情況；二是幼兒表征的隨意性較大，其中出現(xiàn)表征錯(cuò)誤的幼兒中還有畫三個(gè)太陽的；三是受繪畫的思維定式影響，幼兒習(xí)慣于畫畫的時(shí)候在畫面中添畫太陽、云朵。而在幼兒結(jié)合手冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行言語敘述時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有1名幼兒的游戲內(nèi)容是混齡區(qū)域中沒有的，其表征不準(zhǔn)確，使得游戲記錄缺乏真實(shí)性，不能作為評(píng)價(jià)的參考數(shù)據(jù)。

⑵采用柱狀圖進(jìn)行分析：柱狀圖是最常見也最容易解讀的圖表，它利用柱子的高度反映數(shù)據(jù)的差異，辨識(shí)效果非常好。采用柱狀圖解讀大班幼兒“戶外混齡游戲手冊(cè)”，可以讓教師一眼看出大班幼兒表征內(nèi)容的差異性。

本案例中，經(jīng)過對(duì)游戲手冊(cè)人物細(xì)節(jié)的解讀，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都是“思維定式型”人物，即表征作品中的人物動(dòng)作單一且無表情，說明大班幼兒沒有結(jié)合實(shí)際游戲的動(dòng)作、面部表情、心理活動(dòng)來進(jìn)行表征，人物動(dòng)作多以正面形象、左右兩只手張開來表現(xiàn)。在表征過程中，既注重動(dòng)作又注重表情的幼兒只有2名，可以看出大班幼兒在表征人物時(shí)缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的描述，使得表征內(nèi)容不夠豐富。

圖3.人物動(dòng)作及表情差異

圖4.幼兒的社會(huì)交往

通過對(duì)大班幼兒游戲手冊(cè)的畫面解讀，教師可以從柱形圖上直觀地看出幼兒在混齡游戲過程中的社會(huì)交往情況——絕大多數(shù)幼兒能與他人進(jìn)行交往、游戲，而有5名幼兒的畫面是獨(dú)自游戲，當(dāng)然也不排除個(gè)別幼兒印象最深刻的事是獨(dú)自玩耍。進(jìn)一步分析這5名獨(dú)自玩耍的幼兒的表征內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)有3幅是在小農(nóng)場(chǎng)中，這也側(cè)面反映出在小農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)中幼兒缺乏交往機(jī)會(huì)。

⑶采用其他圖表進(jìn)行分析：除了本案例中采用的柱形圖、餅圖，還可以采用折線圖、散點(diǎn)圖等圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。例如，要想了解戶外混齡游戲中某區(qū)域或材料的受歡迎程度與幼兒的互動(dòng)性，教師可以采用折線圖分析多次游戲的狀況，了解其在不同時(shí)間的趨勢(shì)，便于教師對(duì)區(qū)域、材料進(jìn)行調(diào)整。

二、問題分析

通過畫面描述法、言語敘述法、圖表分析法對(duì)大班幼兒“戶外混齡游戲手冊(cè)”的解讀，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒記錄的信息不準(zhǔn)確，大多數(shù)幼兒存在表征形式單一、表征內(nèi)容不夠豐富形象、習(xí)慣與熟悉的玩伴進(jìn)行游戲等問題，違背了戶外混齡游戲的最終目的。針對(duì)這些問題，教師將對(duì)癥下藥，更好地支持和推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

指導(dǎo)策略

一、豐富戶外混齡游戲手冊(cè)的形式

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“5～6歲幼兒能用多種工具、材料和不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。”在本案例中，“戶外混齡游戲手冊(cè)”基本都是通過繪畫表征的方式進(jìn)行表現(xiàn)，說明大班幼兒具備一定的表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，在區(qū)域游戲中采用不同的形式、手法進(jìn)行表現(xiàn)。例如，在黏土區(qū)進(jìn)行“游戲場(chǎng)景再現(xiàn)”，在閱讀區(qū)進(jìn)行“分享教師的游戲故事”等。

除了用圖畫表現(xiàn)故事，還可以使用符號(hào)。幼兒升入大班后，經(jīng)常接觸到日期、星期等，如晨間簽到、天氣播報(bào)、種植區(qū)觀察記錄都可以接觸到日期，班級(jí)環(huán)境中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)文字符號(hào)的記錄。5～6歲的幼兒對(duì)文字也開始感興趣，喜歡寫寫畫畫，教師可以引導(dǎo)幼兒把簡(jiǎn)單的文字符號(hào)融入自己的游戲記錄中，使得游戲手冊(cè)的表征形式更加豐富。

在進(jìn)行游戲手冊(cè)表征時(shí)，針對(duì)個(gè)別幼兒表征時(shí)間過長(zhǎng)的問題，教師可以引導(dǎo)其簡(jiǎn)化畫面色彩或者采用單色表現(xiàn)的方式；對(duì)于表征速度較慢的幼兒，教師可以引導(dǎo)其縮短幼兒表征記錄的時(shí)間，培養(yǎng)大班幼兒按時(shí)完成任務(wù)的好習(xí)慣。

二、細(xì)化戶外混齡游戲手冊(cè)的內(nèi)容

1.豐富表征內(nèi)容

除了幼兒平時(shí)表征時(shí)要用到的地點(diǎn)、人物、內(nèi)容，還可以加上天氣情況、游戲時(shí)間（日期、星期、上下午等），使得表征內(nèi)容更加豐富。對(duì)于天氣情況的表征符號(hào)可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的滲透，比如共同學(xué)習(xí)天氣預(yù)報(bào)上的符號(hào)，也可以組織幼兒自主設(shè)計(jì)與實(shí)際天氣符號(hào)相類似的個(gè)性符號(hào)，以便幼兒更加精準(zhǔn)地來表現(xiàn)天氣情況。

2.加強(qiáng)細(xì)節(jié)表現(xiàn)

教師可以通過以下兩方面來加強(qiáng)幼兒在表征時(shí)細(xì)節(jié)的表現(xiàn)：

一是豐富經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察。教師提供不同的表情、動(dòng)作讓幼兒觀察學(xué)習(xí)，同時(shí)讓幼兒做一個(gè)善于觀察的人，在日常生活和游戲活動(dòng)中多觀察、勤思考、多動(dòng)手，從而獲取較多的技能經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

二是提高技能，學(xué)會(huì)表現(xiàn)。通過美術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)側(cè)面、背面及動(dòng)作等方面繪畫的方法，掌握不同人物表情、動(dòng)作的表現(xiàn)方法，將技能與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，細(xì)化幼兒的表征內(nèi)容。如，在表現(xiàn)“朋友走了我很難過”時(shí)，可讓主人公的嘴角下撇；在表現(xiàn)“弟弟爬平衡木時(shí)有點(diǎn)害怕”時(shí)，可以畫出皺眉、抿嘴等表情……不同的項(xiàng)目，動(dòng)作也是不同的，對(duì)于同一個(gè)項(xiàng)目，幼兒的能力差異以及表現(xiàn)方式也不同，所以在進(jìn)行圖畫表征時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒表征得更形象、更生動(dòng)，更加注重細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。

三、提高幼兒與他人主動(dòng)交往的能力

《指南》在社會(huì)領(lǐng)域指出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。”幼兒園開展的戶外混齡活動(dòng)，為不同年齡段幼兒的人際交往和社會(huì)適應(yīng)創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，大班幼兒在混齡活動(dòng)中應(yīng)起到“大帶小”的作用，而不是僅僅與自己的好朋友合作游戲。

1.創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)交往的樂趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。”因此，除了每周的混齡活動(dòng)日，教師還可以結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)開展混班、混齡活動(dòng)，為大班幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，同時(shí)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)。另外，教師還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶幼兒走親戚、去朋友家玩，增加與他人接觸和交往的機(jī)會(huì)，感受與同伴一起玩耍的快樂。

在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注重創(chuàng)造幼兒交往的機(jī)會(huì)，提供適合分工合作的材料，如小農(nóng)場(chǎng)的水桶可成換大一點(diǎn)的，這樣幼兒能夠合作搬運(yùn)；減少噴壺，多利用水桶、勺子等進(jìn)行合作澆水；將廢舊的水渠修好，進(jìn)行玩水、取水游戲，增加同伴之間合作交往的機(jī)會(huì)。

2.采用多樣的方式，學(xué)習(xí)交往的基本技能

幼兒之間有種天然的吸引力，他們喜歡一起玩游戲，但在玩游戲時(shí)又會(huì)出現(xiàn)互相打鬧、爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，幼兒也存在獨(dú)自游戲的情況，教師應(yīng)采用多樣的方式讓幼兒學(xué)習(xí)并掌握交往技能，從而更好地與人交往。如，教師可以多關(guān)注那些內(nèi)向、靦腆的幼兒，當(dāng)他們獨(dú)自一人玩時(shí)，主動(dòng)拉起幼兒的手去找朋友玩，或讓熱情的幼兒找他一起玩；利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何與人主動(dòng)交往，討論什么樣的行為受大家歡迎等；當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾和沖突時(shí)，鼓勵(lì)他們自己協(xié)商解決，指導(dǎo)他們嘗試用交換玩、輪流玩、合作玩等方式解決問題。

四、創(chuàng)設(shè)交流的環(huán)境，提高語言的表達(dá)能力

3～6歲是幼兒語言發(fā)展的重要時(shí)期，尤其是大班年齡段的幼兒，要注重培養(yǎng)幼兒良好的語言理解能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)幼兒多聽故事、多講故事、多編故事，有意鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。在每一次的混齡游戲后，教師都要給幼兒提供講述的機(jī)會(huì)，可以是在集體面前講述，也可以是在小組里講述，目的就是讓幼兒多開口。

“戶外混齡游戲”為大班幼兒提供了更大的社會(huì)便利性和更高的認(rèn)知競(jìng)爭(zhēng)力，是一種符合大班幼兒的學(xué)習(xí)方式。《指南》指出：“5～6歲幼兒應(yīng)具備能用多種工具、材料和不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象的能力。”采用“戶外混齡游戲手冊(cè)”記錄的方式，給大班幼兒搭建了一個(gè)充分表達(dá)自我的平臺(tái)，而教師通過對(duì)游戲手冊(cè)的解讀，可以客觀、全面地分析幼兒的游戲行為，以便采取適宜的指導(dǎo)策略促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。