制定計劃：助力大班幼兒的升學準備

江蘇省蘇州高新區玉山幼兒園 陶呂婷

《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《幼兒園指導要點》）指出：“圍繞社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持等進入小學所需的關鍵素質，提出科學有效的途徑和方法，實施有針對性的入學準備教育。”也就是說，幼小銜接的重點在于要積極做好具有關鍵素質的入學準備。該文件在教育建議中還指出：“引導幼兒有計劃地做事；鼓勵幼兒嘗試有計劃地安排自己的活動。”“具備任務意識和執行任務的能力，有助于幼兒適應小學學習生活的要求，逐步做到獨立完成各項學習任務。”因此，教師、家長幫助幼兒制定并實現不同階段的各種計劃，會讓幼兒更有自主權和成就感。一個個計劃的實現，幫助他們建立上小學的自信心，學會自主安排生活，成為有擔當的小主人。

本文通過入學問題調查，密切關注幼兒對于進入小學生活適應的擔憂，并通過開展“小學生××計劃”系列活動，關注幼兒心理過渡、經驗準備、幼小銜接以及后續多種計劃的實施，幫助大班幼兒逐步了解和適應小學生活。

關注問題：從幼兒的問題解析內在原因

1.利用訪談、問卷等方式開展入學問題調查

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經深刻地指出：“不了解孩子，不了解他們的智力發展、思維特點、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育。”顯而易見，不了解當前幼兒對進入小學的擔心和疑問，不了解幼兒所處的實際狀況，實施幼小銜接就必然是隨意的和盲目的。只有明確了幼小銜接存在的問題及其成因，才能科學有效地做好幼小銜接。因此，我園分別對大班幼兒及其家長進行了入學熱門問題調查。通過前期家長訪談以及與個別幼兒對話，我們初步了解到幼兒關注的入學問題主要包括：生活適應、需帶物品、交新朋友、上學時間、教師態度以及上課內容等；家長提出的入學問題主要有：心理建設、一年級作息時間、知識補充（學習漢字和拼音）、報名和分班以及家長要為幼兒做的入學準備。為了準確、全面地了解幼兒及家長最關注的問題，我們再次針對這些熱門問題的關注度進行集中調查，調查結果如圖1、2所示。

圖1.幼兒關注的上小學問題

圖2.家長關注的上小學問題

2.收集對比數據，進行入學問題分析

本次調查問卷共收到41份樣本，從問卷數據上來看，幼兒最關注的前三項問題是：能否適應小學生活（43.18%）；能否結交到新朋友（22.73%）；擔心自己上學會不會遲到（13.64%）；個別幼兒還擔心自己吃飯慢時間不夠用、上學時間和幼兒園不一樣、上廁所以及學習難度增加等問題。另一方面，家長最關注的前三項問題是：小學報名與分班（34.09%）；小學知識是否需要提前補充（27.27%）；如何做好心理建設（18.18%）；另有家長擔心幼小銜接學的知識不夠、學習習慣問題、規則意識淡薄以及個體差異性。通過調查我們可以看出：擔心不適應小學生活的幼兒占比最高。

究其原因，是因為幼兒對于小學生的起居及一日作息時間缺乏了解，即使家中有上小學的哥哥姐姐但因沒有親身體驗，仍會感到擔憂和焦慮，內心缺乏自信；而半數以上家長關心的問題主要集中在幼兒是否需要提前學習小學知識、小學的入學流程及分班機制，當然越來越多的家長逐步意識到幼兒入學前的心理準備最重要。

生活適應成了大班幼兒最關注的問題，生活即教育，教育即生活。大班幼兒即將步入小學的大門，最緊要的銜接不是知識方面的銜接，而是生活習慣、心理及社會適應方面準備。《幼兒園指導要點》中針對“生活準備”的教育建議指出：“良好的生活和衛生習慣有利于幼兒較快適應小學的作息和生活。”而良好生活習慣的養成并非一朝一夕，需要持續的銜接才能幫助幼兒適應小學生活的節律。

因此，我們緊緊圍繞大班幼兒生活適應問題開展“小學生××計劃”系列活動，從激發幼兒對小學生活的好奇開始，通過發現式學習推動幼兒喜歡上小學的內驅力，繼而從心理上萌發上小學的愿望，并試圖通過對小學生活的自主計劃實現自我管理，最終實現良好的幼小銜接。

激活情感：用好奇心和內驅力催生幼兒的自主計劃

1.加點催化劑——激發幼兒對小學的好奇心

大班幼兒隨著心理和生理的逐漸成熟，對即將到來的小學生活充滿了好奇。作為教師要善于發現幼兒的這種好奇心，適時地激活幼兒主動向往小學生活的情感。

第一，嘗試主動提問。我們鼓勵幼兒對小學生活提出自己的疑問，并形成問題清單。

第二，大膽實踐。我們鼓勵幼兒通過調查、參觀、訪談和錄像等多種方式主動了解小學生的生活和學習。

第三，大膽表達討論。我們鼓勵幼兒大膽想、大膽做，然后再與同伴一起討論、總結經驗。

《幼兒園指導要點》指出：“好奇心是終身學習的原動力。”幼兒的好奇心如同催化劑，當幼兒對自己未知的生活以及未來的學習充滿期待時，就會更加積極、投入地應對小學生活，同時幼兒也會更加主動地為設定的各項計劃做好經驗準備。

2.推動內驅力——激活幼兒內在動力，主動生發計劃

美國著名心理學家布魯姆認為：“發現法能使學生產生學習的內在動機，增強自信心。”我園的活動大多采用發現式學習，即鼓勵幼兒主動觀察、發現小學作息與幼兒園作息的不同之處。我們收集了小學生學習和生活的視頻，視頻中大哥哥大姐姐的榜樣形象在大班幼兒的腦海里留下了深刻的印象。很多幼兒觀看后感觸很多，有的由衷地夸贊，有的立刻產生了想要學習的念頭，還有的幼兒則表示會馬上行動起來。教師在討論感受中鼓勵幼兒積極表達自己的想法和感受，也真切感受到了幼兒對小學生活的向往。幼兒內驅力的推動，使其成為了計劃的發現者——主動分享，主動發現，激活幼兒的內在動力，從而更加主動地調整自己的作息以逐步適應小學生活的節律。

主動計劃：制定多種計劃以便在行動中有效銜接

一、不同內容的計劃，實現多重銜接

幼兒入學準備種包含身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面。可見，幼小銜接的準備

是身心全面的準備，也是多維度的準備。在小學生計劃系列活動中，幼兒嘗試制定各類貼近生活和學習的計劃，比如小學生早晨計劃、睡前計劃、閱讀計劃以及運動計劃等，這一系列的計劃將有助于幼兒更加自信、充實地生活。

圖3.幼兒設計的早晨計劃

早晨計劃：小學生的早晨計劃從“早晨”這個短暫而緊迫的時間段切入，幼兒通過分享自己每天上幼兒園的早晨，調查比較與小學生早晨的不同，從而解決生活中的實際問題。教師借助思維導圖和幼兒共同梳理主要事項（準時起床、洗漱、吃早餐、戴紅領巾、整理書包、按時上學、晨讀）制定早晨計劃，養成自己的“晨間習慣”，最終讓“習慣”成自然。

飲食計劃：教師和家長積極支持幼兒制定一日三餐計劃，讓幼兒對食物產生喜愛和尊重。調查中一些幼兒擔心自己吃飯慢等問題，于是我們通過飲食計劃促使幼兒把“吃”變得更加愉快、更加自主，減少挑食，一定程度上提高用餐效率，同時飲食計劃倡導健康科學飲食，促進幼兒健康成長。

圖4.幼兒設計的飲食計劃

睡前計劃：充足的睡眠有助于幼兒學習新的知識，缺乏睡眠會嚴重影響幼兒的身體和心理健康。教師和家長可以支持幼兒將睡前要做的事情分解成小事件，比如上廁所、洗漱、睡前安靜活動，設定小鬧鐘保證充足的睡眠時間。

運動計劃：運動可以增強體質、發展體能，有利于幼兒身心健康。教師可以圍繞幼兒感興趣的運動項目制定一周運動計劃表，也可以圍繞某項運動作出相應的計劃。比如，制定跳繩計劃帶領幼兒循序漸進地鍛煉，鼓勵幼兒勇于挑戰自我，從而養成熱愛運動的良好習慣。

閱讀計劃：書籍是人類偉大的財富。什么時間閱讀、閱讀什么類別的書籍，都可以讓幼兒自己思考和決定——制定閱讀計劃、親子共讀、分享閱讀心得，進而助力幼兒養成熱愛閱讀的好習慣。

這些計劃讓幼小銜接的各項準備變得具體化、可視化，也解決了幼兒腦海中“上小學做什么”的疑問。計劃的制定是為了實施，可見計劃必須具備可行性、操作性。在早晨計劃中幼兒相互交流，及時發現計劃中的問題，并提出合理的改進方法，以此培養幼兒提出問題、解決問題的能力。通過這些不同的計劃，培養了幼兒規律作息、堅持閱讀、喜愛運動等良好的生活習慣，以此幫助幼兒逐步適應小學生活。

教師提供各種各樣的計劃，有利于幼兒產生再次制作和修改個人的早晨計劃的愿望，使計劃變成行動，從而又回歸幼兒的生活。

二、循序漸進地實施不同形式的計劃

計劃的形式是多樣的，有常規版計劃、清單式計劃、時間版計劃、順序版計劃表、創意版計劃表等。教師應鼓勵幼兒大膽設計不同形式的計劃表，發揮想象力和創造力。此外，空白的計劃表更具趣味性，能讓幼兒有更加主動的權利。幼兒在制定計劃與實踐計劃中真切地感受到“自己決定的事情，就要自己負責”。一目了然的計劃表讓幼兒步入小學前的生活循序漸進。

圖5.空白計劃表

圖6.時間計劃表

圖7.行動順序計劃

一日之計在于晨，每個上學的早晨如果都能這么井井有條，那么這些大班幼兒就能更加自信地迎接小學的學習與生活。如圖6所示，小小的計劃幫助幼兒獲得多種經驗，建立了積極的入學情緒，并初步樹立時間觀念，從身心、生活、社會和學習等方面做好充足的準備。

圖8.小學生的早晨計劃

三、有效調整計劃，助力不同經驗的提升

1.從新鮮到熟悉——集體參觀，熟悉小學環境

我園在大班上學期組織幼兒參觀小學，到了下學期初和學期末繼續安排實地考察。從初次參觀的新鮮感，到重復體驗的熟悉感，每一次參觀小學，幼兒都有不同的感受。比如大班下學期，在“小學生的早晨”活動中，幼兒現場觀察小學生早晨入校、打掃班級衛生以及早讀等場景，從中發現時間安排不當而促使幼兒再次調整計劃。我園還邀請小學老師來幼兒園開展活動，講述小學生的一日生活和學習，引導幼兒調整睡前計劃等。只有多次實地參觀以及多次幼小互動，才能讓幼兒更加熟悉小學，更加向往小學生活。

2.從集體到個別——區域“云”游，模擬不同體驗

除了集體參觀，幼兒在區域中可以自主在線參觀、云游小學。通過錄制視頻和視頻剪輯，幼兒可以根據自己的需要有目的地參觀和了解小學。比如，幼兒調查、收集了自己哥哥姐姐上小學的早晨都做了什么，我們將這些素材制作成不同的錄像，在區域中，幼兒可以根據自己的興趣點擊播放。這樣實施了一段時間后，幼兒能夠自主發現不少小學生的相關信息，如戴紅領巾、早讀、整理書包、早操等——從內心生發對小學生活的向往，從而更加主動地調整自己的作息時間。此外，教師所制作的視頻能根據不同的場所進行分類以供幼兒自主選擇，讓幼兒重溫參觀的場景，進而讓幼兒對小學越來越熟悉。

聯合家長：親子互動實施計劃促家園共育成長

幼兒的社會性發展是潛移默化的，有了計劃才能實施，繼而從思考到行動，再從行動變成習慣。如何幫助幼兒實踐自己的計劃？除了在園的活動，在家中繼續實踐自己的早晨計劃尤為重要。《幼兒園指導要點》中“生活習慣”教育建議指出：“家長應配合幼兒園調整作息時間安排，提醒幼兒早睡早起、按時入園……”因此，家長對早晨計劃的實施和作用不言而喻。教師應鼓勵家長積極參與，與幼兒共同將計劃付諸于行動中。

1.共同關注計劃的進程

家長可以指導幼兒進行各類活動和實施計劃——家長、幼兒共同體驗計劃、探索生活，體現了成人與幼兒之間的平等與尊重，從而產生同頻共振的效果。《幼兒園指導要點》中“學習習慣”教育建議指出：“專注力、堅持性、計劃性等學習習慣的養成，有助于幼兒入學后更好勝任新的學習任務，且終身受益。”同時在生活自理方面也指出：“引導幼兒逐步樹立時間觀念，引導幼兒在日常生活和游戲中感受時間、學會按時作息，養成守時、不拖沓的好習慣。”一個個計劃如同小小的目標，家長和幼兒一起早起、一起閱讀、一起跳繩……這不僅有助于親子關系的融洽和和睦，更加有助于家庭共同做好入學準備。與此同時，一旦計劃沒有得到實施或是進程太慢，教師可以及時提醒。同時，作為共同參與和體驗計劃的伙伴，家長真切感受到了幼兒的成長，這個過程也能修正家長不理性的教育觀念。

2.共同調整或完善計劃

計劃制定后通過一個階段的實施，需要不斷地討論、分析及調整——因幼兒的年齡特點，一方面幼兒在制定計劃時候，一些問題可能被忽視了；另一方面計劃中有些內容與現實產生矛盾沖突的地方。比如在早晨計劃中，幼兒吃早飯的速度變快了，那么就可以適當地縮短。同時關于計劃中某項內容進行討論、分析及調整，比如早晨計劃中的整理書包環節，就可以和幼兒討論什么時候整理更加合適；再如運動計劃中，跳繩的個數隨著計劃的實施逐步調整等——可見，親子共同調整、完善計劃非常有必要。

播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣，好習慣的養成終身收益。一個個小小的計劃為教師、幼兒、家長搭建了幼小銜接的橋梁。從自主計劃到自主管理，將幫助更多的幼兒坦然、自信地面對小學生活。教師還需從幼兒關注的入學問題入手，提供多種參與小學體驗的形式，充分發揮家園共育的作用，有效促進科學的幼小銜接。此外，教師還需指導家長逐漸轉變育兒觀念，更加重視幼兒在生活、心理、社會適應等方面的準備。

當然，幼小銜接是一項全面、系統、科學的工作，我們對如何科學做好幼小銜接的探究還在延續，如針對本次家長問卷中的疑問邀請小學校長或教育專家進行線上專題講座，為家長朋友們答疑解惑等。期待我們的孩子們能更加從容、自信地邁向小學的大門。