文以載道 立德樹人
——小學語文課堂教學中的德育滲透路徑探究

李玲玲

(如東縣掘港小學,江蘇 南通 226400)

教育為本,德育為先。在小學語文教育工作中,德育是一項重要的內容,有助于立德樹人根本目標的貫徹與落實。小學語文學科具有較強的工具性、價值性、科學性與人文性,不僅需要教師培養學生理解與運用語言文字的能力,還需要重視對學生德育的塑造。小學語文教師在開展教學工作時,需要重視滲透德育內容,積極發揮語文教學的德育載體作用,通過采用合適的教學方法實現對小學生審美水平與品德修養的有效提升。

一、研讀課本教材,尋找德育素材

(一) 結合課文重點詞句滲透德育

語文是文化和語言的綜合課程,小學語文教學課本中有很多語言優雅、故事生動的課文。學生學習這些課文時,不僅能掌握課文中優雅的語言運用方法,還能了解體會到課文背后所包含的情感與人生哲理。因此,語文教學課本就是教師德育滲透的尤為重要的素材。作者會通過文字傳遞自己的情感,情到深處時用的詞句能給人截然不同的感受。同樣,語文課文中的一些關鍵詞、關鍵句也蘊含著巨大的德育能量。教材是小學語文教師教學中最主要且必不可少的教學資源,無論是滲透教育還是學科教育,都需要教師深入研讀課本教材,在課文教學中借助文中的關鍵詞與關鍵句展開講解,通過引導、啟發的方式使學生融入課文所呈現的情境中,與作者的情感產生共鳴。

例如：在部編版語文三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》的教學中,教師可以引導學生體會第一句詩詞“獨在異鄉為異客”中的“獨”和“異”,讓學生想象作者一個人在人生地不熟的外地孤苦伶仃;接著,引導學生體會下一句詩詞“每逢佳節倍思親”中的“倍”字,讓學生理解詩作者的思念并不是普通的思念,而是一種更加濃重的思念。教師將學生帶入情境中,并且詢問學生：“如果你在這樣的情形下,在思念家鄉時會流淚嗎?”“你會思念家鄉的什么呢?”“你會思念家鄉中的親人嗎?”在問題的引導下,大部分學生都能融入古詩中所描繪的情境中,感受作者的情感。給學生增加一抹興趣與情感的體驗,能讓學生感同身受,使語文知識教學與德育達到事半功倍的效果。在古詩和散文中,作者總會用凝練的詞句隱晦地表達自己的情感與思想,因此,小學語文教師在教學時要著重抓重點詞句,進行深層次挖掘,讓學生體會到語言文字的能量與魅力,同時讓學生體會到語言文字中蘊含的深厚情感。

(二) 結合課文重點語段滲透德育

在一些篇幅短小的課文中,小學語文教師可以通過挖掘重點詞、重點句的方式滲透德育,而對于一些篇幅較長的課文,就需要教師抓住課文重點語段滲透德育。小學語文教師要想讓學生真正讀懂課文,徹底理解一篇課文,完全學好一篇課文,就要對學生進行引導,讓他們深層次挖掘與分析整篇課文,這樣的分析挖掘就需要抓住文中的重點語段。小學語文教師不僅要幫助學生在詞句中領會情感,也要幫助他們在語段以及整體內容中領會情感,使學生在學習的過程中感受到文字中蘊含的良好道德品質。

例如：在部編版語文四年級下冊《小英雄雨來》的教學中,為了培養學生的愛國主義精神以及引導學生學習雨來的愛國主義精神,教師可以先讓學生自己了解課文內容,梳理課文中故事的時間、地點,事情起因、經過、發展、結果。以此為基礎,再讓學生精讀課文并給每一段加上一個小標題。比如,學生在精讀后,能總結出第一段的小標題為“雨來村莊”,第二段的小標題為“雨來是個游泳小健將”,第三段的小標題為“媽媽不讓雨來游泳”等。通過對課文的精讀,并對每一段進行概括加上小標題,能讓學生體會到雨來身上的英雄特征。然后,教師引導學生進行分組探討交流,在小組內說一說雨來值得我們學習的地方。經過反復閱讀,小學生能認識到雨來是一個充滿智慧、堅強毅力、熱愛祖國且不向鬼子屈服的人民英雄。小學語文課文大多藝術性較高且蘊含真切、純真的感情和正確的價值觀。因此,小學語文教師在進行閱讀教學時,要讓學生反復閱讀重點語段,使學生完全理解課文內容,體會到文中真切的情感,實現陶冶情操的教學目的。

二、優化教學過程,拓寬德育途徑

(一) 在課前導入中構建教學情境

情境教學方式能為學生構建一個與學習內容相關的場景,使學生置身于能感同身受的場景中,加深對知識的理解與體會。在課堂上構建教學情境不僅能激發學生參與課堂學習的熱情,還能使學生產生不一樣的學習體會。因此,小學語文教師可以借助構建情境的方式滲透德育,使學生在情感體驗中形成正確的價值觀念。具體而言,教師可以在課前導入環節為學生構建德育情境,使學生在情境中感受文學作品中蘊含的文字美及情感美。

例如：教學部編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時,教師可以借助多媒體設備為學生播放圓明園毀滅前后的對比圖片,以此引發學生的情感共鳴。首先,教師可以在課前導入環節為學生展示圓明園毀滅之前的照片及有關的文字介紹,使學生從圖片中感受到這座舉世聞名的皇家園林的磅礴氣勢,使學生在感受我國圓明園這個園林藝術瑰寶時產生民族自豪感。之后,教師可以為學生展示圓明園遭受外敵破壞后的照片,學生在觀看照片時一個個眼神中均帶著震驚,此時教師就可以運用富含感情的語言為學生講述我們國家美麗的園林是在英法聯軍的搶奪與焚燒下變成了一片廢墟。課前導入環節中,學生在教師播放的兩種具有對比性的影像資料中了解了圓明園輝煌的過去與毀滅的經過,并且形成了深刻的記憶。學生在這種教學情境下激發了自己的愛國之情,增強了使國家振興的使命感?？傊?在導入環節中構建德育情境,能引發學生的情感共鳴,學生的內心感受會在特定情境中被放大,此時教師開展的德育往往能取得理想的效果。

(二) 在課中教學中創新德育方法

受傳統教學方法的影響,大部分教師均采用口頭講述的方式開展學科教育或滲透德育,這種教學方法雖然具有便捷性、高效性、直觀性,但學生長期在這種教學環境中往往會對學習產生疲勞感。因此,為了使學生在小學語文課堂中獲得豐富的學習體驗,提升德育在語文課堂中滲透的全面性,教師要對傳統教學方法進行改革,使學生能在現代化的、靈動的教學方法下集中學習注意力,明白更多的道理,獲得情操上的陶冶。比如,教師在開展小學語文閱讀教學時,可以引導學生以小組為單位進行學習和討論;在學習課文中一個有趣且情節豐富的段落時,可以組織學生分角色扮演;在語文課堂上還可以為學生引入一些與德育有關的小游戲;教師還可以構建大單元教學活動或主題教學活動,滲透德育。

例如：在教學部編版語文五年級下冊《田忌賽馬》時需要學生明白：在做任何事情之前都需要仔細觀察與認真思考,只有采取正確的方法才能取得成功。為了讓學生明白這個道理,教師可以采用與學生訪談的方式使學生自己總結出田忌獲勝的原因。具體而言,教師在訪談活動中擔當訪問記者,并邀請班級中的其他同學扮演田忌、孫臏、齊威王的角色。在訪談的過程中,學生只需要對教師的提問做出回答即可。如,教師向“孫臏”提問：“多虧了你的主意,田忌在第二次賽馬時取得了勝利,那么當時是如何想到將馬調換出場順序這個方法的呢?”在扮演孫臏的學生用自己的理解回答教師的問題后,教師可以詢問全班同學：“大家從‘孫臏’的回答中覺得他是怎樣的一個人呢?”全班同學都積極參與回答。之后,教師向“田忌”提問：“在這次賽馬比賽中,雖然第一次比賽沒有取得勝利,但第二次卻大獲全勝,對于這個比賽結果,你心中有什么想法嗎?”扮演田忌的學生在教師的鼓勵下回答問題并總結經驗?？傊?教師在語文教學課堂上適當地創新教學方法,不僅能使學生充滿對語文知識的學習熱情,還能使學生在積極參與課堂學習的過程中明白更多道理,使學生對語文課文中蘊含的道理產生深刻的印象。

三、組織教學活動,拓寬德育范圍

(一) 構建陶冶情操的實踐活動

實踐活動是教育學生的一個良好載體,教師組織學生參與實踐活動,不論是從視覺上還是從聽覺上,均能讓學生獲得更多感官的刺激,使學生用腦思考、用心感受,獲得豐富的認知。并且,實踐活動為教師提供了更多滲透德育的機會,有助于實現對學生正向道德情操的熏陶。更重要的是,小學生往往都對實踐活動具有濃厚的興趣,教師利用學生感興趣的事物開展教學活動,能取得更加理想的效果,有助于提升學生的能力,實現對學生情感的培養。因此,為了使小學語文教學中的德育滲透范圍更廣,教師可以根據具體的語文教學內容為學生設計滲透德育且有趣的實踐活動,在寓教于樂中促進學生的身心健康發展。

例如：部編版語文五年級上冊《將相和》這篇課文主要需要學生完成《完璧歸趙》《澠池之會》以及《負荊請罪》這三個故事的學習。教師在教學過程中可以先引導學生梳理這三個故事的起因、經過與結果,并要求學生借助課文中人物的言行分析其個性特點。學生在完成課文的學習后,教師提出討論問題：“課文中所呈現出來的三個故事是否可以顛倒順序?”“這三個故事之間具有怎樣的關聯性?”“你認為廉頗和藺相如最后和好的原因是什么?”學生在與同伴交流討論的過程中,就能在腦海中形成深刻的人物印象,這個過程中也能使學生形成如藺相如般不畏強權、機智勇敢、顧全大局的品質以及如廉頗般勇于糾正錯誤的態度。在課文教學的最后,教師可以鼓勵學生利用課余時間與同伴一起以話劇表演的形式感受這三個故事,使學生在角色扮演中與故事中的人物產生共鳴。總之,教師可以通過組織實踐活動的方式為學生滲透德育,但無論哪種形式的實踐活動,都需要教師尊重學生在課堂上的主體地位,使“以生為本”的教學理念始終貫穿教學活動中,使學生在合適的實踐活動中獲得能力的提升以及道德素養方面的熏陶。

(二) 布置豐富認知感受的任務

任何學科、任何形式的教育工作開展都需要建立在學生這一學習主體的基礎上,德育工作的開展也是如此。德育工作的成功不僅依賴教師對學生的諄諄教誨,更需要教師引導學生以自主學習探究的方式感受到人生的道理與情感。因此,為了促進學生能力的提升,使學生的主觀能動性得到真正發揮,語文教師可以在開展教學活動的過程中為學生適當布置一些學習任務,使學生在完成任務的過程中獲得豐富的認知感受,實現精神文明素養的提升。學生在這種學習環境中能主動積極地參與進來,教師也會獲得教學效率的提升,進而形成一種良性的教學循環。教師可以從多個方面為學生布置學習任務,如課前組織學生查閱相關學習資料,并借助所收集的資料感知課文中的情感;課后可以組織學生參與座談會、課外閱讀、活動性作業等任務。

例如：部編版語文六年級下冊《北京的春節》這篇課文,主要需要學生通過了解老北京的風俗習慣,感受傳統文化的魅力。教師可以在教學前為學生布置收集自己家鄉中與春節有關的傳說、風俗等資料的任務,使學生在完成任務的過程中形成熱愛生活、熱愛家鄉的情感態度。課堂上,教師在課前導入環節中引導學生在學習小組內交流分析自己所收集的資料,使學生在與同伴的交流中對春節產生深刻的認識。這種課前學習資料收集任務,不僅能提升學生的資料收集與整理能力,還能使學生獲得豐富的認知感受。小學語文教師可以每周都為學生設計類似的作業任務,不僅能開闊學生的知識視野,還能促進德育的無形滲透。

四、結束語

總而言之,小學語文教學不僅要引導學生完成對知識、技能的學習與掌握,還要重視對學生的德育。小學語文課堂是滲透德育的重要途徑,有助于落實立德樹人根本。小學語文教育中滲透德育是一項長期且艱巨的工作,需要語文教師循序漸進、持之以恒地推進,在語文教學的各個環節中有效滲透德育,使小學生在學習語文知識的過程中受到熏陶與影響,最終實現語文素養及道德品質的全面提升。