高中語文大單元教學(xué)的實(shí)踐嘗試

張曉紅

摘? 要：隨著我國教育的快速發(fā)展，大單元教學(xué)是當(dāng)前高中語文教育領(lǐng)域的一個流行趨勢。大單元教學(xué)不再將每個主體視為個體，而是從整體出發(fā)，深入分析。以大單元教學(xué)概念為導(dǎo)向，整合零散信息，為學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文技能的機(jī)會，同時讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；大單元教學(xué)；實(shí)踐嘗試

引言

大單元視域下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)優(yōu)化整合教學(xué)資源，突破課時限制，增強(qiáng)單元學(xué)習(xí)的完整性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和單元意識，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，研究和探討大單元視域下高中語文的教學(xué)策略具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

語文大單元的基本內(nèi)涵包括什么呢？陸志平認(rèn)為，“語文大單元教學(xué)通過提煉相對合適的主題，努力挖掘單元人文主題與各種語文要素，并把諸多元素統(tǒng)一起來。”那這些要素包括什么呢？從學(xué)習(xí)要素來看，一個大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、文本知識等基本內(nèi)容。從大單元教學(xué)的流程設(shè)計(jì)要素來看，它應(yīng)當(dāng)包含單元名稱與課時、單元目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思等環(huán)節(jié)。由此可知，語文大單元教學(xué)是以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以統(tǒng)籌學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以文本、知識等學(xué)習(xí)為要素，圍繞情境任務(wù)、核心概念等組織的教學(xué)活動。語文大單元教學(xué)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸走向深度學(xué)習(xí)。

2高中語文大單元教學(xué)的實(shí)踐

2.1設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容

以往的語文教育中，每篇課文都是分開的，老師根據(jù)教學(xué)用恰當(dāng)?shù)脑~語給學(xué)生講解內(nèi)容，教學(xué)就完成了。關(guān)系這個詞沒有得到足夠的重視和重視。這樣一來，學(xué)生的知識就不同了，不可能建立知識與知識的關(guān)系，總是很難創(chuàng)造出好的知識和好的作品。但是，根據(jù)大單元教學(xué)的概念，所有領(lǐng)域都被認(rèn)為是協(xié)作的，教師不需要自己準(zhǔn)備課程，但必須提前做好計(jì)劃和設(shè)定目標(biāo)的知識，調(diào)整具體的訓(xùn)練目標(biāo)。這樣，學(xué)生所掌握的技能相互關(guān)聯(lián)，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有很大幫助。以必修高中語文第一冊第三單元為例，在學(xué)習(xí)中，教師不僅要對每一首詩進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)，還要制定一個綜合的教學(xué)目標(biāo)。本單元的教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生理解中國古詩詞作為價值觀的道德承載者，從橫向和縱向兩方面引導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生。不同的時代，不同的材料，不同的創(chuàng)作者，詩歌所表現(xiàn)的手法和情感有所區(qū)別。詩歌和藝術(shù)作品對于解釋很重要，它們對于實(shí)現(xiàn)社會思維的目標(biāo)很有用。這就是確立本節(jié)所有教學(xué)目標(biāo)的需要，以完成高中語文教育的教學(xué)任務(wù)。

2.2確定教學(xué)課時

進(jìn)行大單元教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可參考課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。高中語文教師要確定大單元教學(xué)的課時，應(yīng)重點(diǎn)分析本單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)本單元所屬的學(xué)習(xí)任務(wù)群，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，判斷該任務(wù)群所占的學(xué)分，再根據(jù)學(xué)分去判斷本單元共需多少課時。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)確定了“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群為2.5學(xué)分，４５課時，寫作次數(shù)不少于８次（不含讀書筆記和提要）。因此，統(tǒng)編版高一語文第三單元大約需９課時完成對于該部分內(nèi)容的講解。

2.3創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，開展實(shí)踐活動

第一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境需要從三個維度進(jìn)行考慮，即在學(xué)習(xí)和閱讀過程中學(xué)生的體驗(yàn)情境、學(xué)習(xí)語文學(xué)科過程中的認(rèn)知情境和生活實(shí)踐過程中的社會情境。通過上述三個維度給學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)有意義、真實(shí)的實(shí)踐活動情境，把學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會發(fā)展以及學(xué)生成長等方面有機(jī)結(jié)合起來，通過多重情境設(shè)置，使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和語文知識進(jìn)行滲透與融匯，讓學(xué)生能真正融入真實(shí)的語文環(huán)境中。例如，《我與地壇》《荷塘月色》以及《故都的秋》等，大部分是描寫景色的。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情以及單元主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境——“金秋九月，我美麗的校園”。通過對這些課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生做個有心人，能夠用心感受和體悟生活，對身邊的事物處處留心，發(fā)現(xiàn)生活中的美。這樣設(shè)置教學(xué)情境可以有效拉近學(xué)生和課文之間的時空距離，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)文本。

第二、核心任務(wù)和子任務(wù)活動的確定。設(shè)計(jì)語文大單元視域下的教學(xué)問題應(yīng)更具情景化、綜合化及任務(wù)化，利用任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)，合理整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法，由以學(xué)科本位教育目標(biāo)向以學(xué)生發(fā)展為指向的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生深度參與到教育過程中來，更好地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，科學(xué)探索單元主要是為了使學(xué)生能感受孜孜不倦的探索精神和勇往直前的冒險精神，通過對文本內(nèi)容和單元導(dǎo)語的分析，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放科學(xué)探索紀(jì)錄片，給學(xué)生播放“神舟七號”載人航天器成功發(fā)射，中國航天員首次進(jìn)行太空行走的畫面，播放我國“神舟十三號”載人飛船返回艙成功著陸的視頻，從而吸引學(xué)生的注意力，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第三、組織開展多樣化的實(shí)踐活動。陶行知先生曾說：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。”對于語文教學(xué)而言，多樣化的實(shí)踐活動是學(xué)生內(nèi)化知識的重要途徑。教師可以組織多樣化的大單元主題實(shí)踐活動，如貼合單元課文的主題寫作，某個詩人的作品匯總討論等，讓學(xué)生在集中練習(xí)中內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)知識習(xí)得與素養(yǎng)提升。

結(jié)語

總而言之，大單元教學(xué)是順應(yīng)高中語文課程改革前進(jìn)的方向，是貫徹新課程理念，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的新的教學(xué)方法。因此，我們要把大單元教學(xué)理論與具體教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，在工作中不斷反思，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到學(xué)生能掌握知識的目的。

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課題批準(zhǔn)號：JCJY22313