小學心理健康教育的思考探究

杜保燕

摘? 要：目前，許多小學已積極開展心理健康教育工作，但由于地區差異、專業心理教師資源不足、心理教材匱乏、對心理健康教育存在認知偏差等情況，使心育工作的開展缺乏科學性、系統性。為此，各地區、學校需要加強對心育認知偏差的矯正，加強心理教師隊伍專業化建設，加強心理健康教育教材的管理等工作都是十分必要的。基于此，本文詳細分析了小學心理健康教育的思考。

關鍵詞：小學心理健康教育；思考

引言

《中小學心理健康指導綱要（2012）修訂版》中指出，在中小型開展心理健康教育課程主要是促進學生們心理及身體健康發展的需要，還是促進中國素質教育的必然要求。對于小學階段的學生來說，他們由于自身的年齡比較小，生理及心理方面的發育都不夠成熟，因此，他們的判斷能力比較差。因此，小學生受到學習壓力、家庭因素等影響，在學習以及生活上存在一些心理問題，從而影響小學生的健康發展。

1小學心理健康教育存在的不足

學校層面：有的學校存在心理健康教育設施不完善、課時不足現象。教師層面：教學一線缺乏師范院校畢業的心理健康教育專業畢業生執教，其他專業的教師兼職現象存在，面對群體輔導和個案輔導專業性略顯不足。教材層面：教材是知識的載體，是學校進行教學活動的基本工具。目前各級各類學校使用的教材版本不一，體系缺乏科學性和系統性，教材編排上重心理學知識傳授，忽視學生心理訓練的實踐內容。實踐證明，小學心理健康教育要以認識自我和環境為主要內容，需要把心理學知識、心理輔導以及心理訓練有機相融，融合過程中以心理訓練為主，把心理學知識和心理輔導作為輔助內容。心理健康教育與德智體美勞教育有機融合，既要充分體現對學生心理素質的優化，又要體現心理健康教育的價值。

2小學心理健康教育的思考

2.1加強心理健康知識宣傳

小學心理健康課教師需要不斷加強心理健康知識的宣傳，為全體學生普及心理健康知識，由于小學生心理發育不夠成熟，因此，會存在一些心理問題，學生們并不會意識到自己出現問題，就不會尋求專業的幫助。教師需要不斷宣傳為學生普及一些心理健康的知識，讓他們充分掌握自身的心理健康狀態以及不健康狀態的表現，讓學生對整個心理健康具有一個基本的認知，這樣一來，小學生存在心理問題之后，能夠積極地尋求專業的幫助，讓小學生健康快樂的成長。當然心理健康的宣傳不能單一化，將其滲透到小學生的學習與生活中，讓他們充分掌握心理健康的知識。譬如，學校需要定期安排一些心理知識的講座，讓學生學習權威的心理健康知識，也需要運用校園廣播的方式定時地為小學生播放一些心理健康故事與知識，讓小學生在娛樂過程中接受心理健康教育[1]。

2.2強化師資水平的培養

教師不僅是課程的實施者，還應該成為課程的開發者和建設者。心理健康教育工作對教師專業素養要求極高。基于此，教師隊伍的職業素養、專業水平、執教能力、教學經驗乃至整合資源能力等都對實施的教學內容有著直接或者間接的影響，學校必須投入大量的人力和財力，構建師資力量培養一攬子計劃，對教師培訓機制進行科學規劃和合理優化。比如，對心理教師進行全方位的崗前培訓、崗中培訓，通過多樣化的方式，給教師搭建業務提升的平臺，給他們創造快速成長的機會。方法一，采取“請進來”的方法，把專家請進學校開展講座和授課，針對學校心理健康教育教學具體情況實地指導，實施“私人訂制”式地對教師進行指導；方法二，采取“走出去”的方式，派教師到全國名校“頂崗學習”，這種沉浸式學習收獲更大；方法三，學校牽頭召開多校聯動研討會等活動，把心理健康教育教學精英召集在一起，對當下學生存在的普遍性問題和個性化問題進行深度研討，分享交流如何提升教育教學技巧和方法；方法四，通過課題立項研究，促進教師心理健康教育教學能力提升，以研促教；方法五，學校聘請校外優秀專業心理咨詢師任教，通過“一對一”或者“一對多”的師徒結對的方式，助力心理健康實踐活動和個性化心理輔導，通過專業引領補齊年輕教師短板，使他們快速成長。多樣化的培訓方式，使教師的理論素養和實踐技能得到穩步提高，有助于心理教師隊伍得到質的提升[2]。

2.3加強家校合作，維護學生心理健康

心理健康教育應滲透到學生生活的方方面面，僅在學校接受心理健康教育是不完整的，教師應該加強家校合作，與學生家長達成有效溝通，共同維護學生的心理健康。與此同時，我們發現，大部分學生家長不僅沒有掌握科學的教育方式，而且也常會因為工作繁忙而忽視學生的心理需求，只有在學生出現明顯心理問題時，教師和家長之間才會取得聯系，但這無法從根源上解決問題，甚至可能會適得其反。因此，教師應增加與家長的溝通頻率，傳授家長科學的心理健康教育觀念和方法，與家長建立良好的合作關系。此外，教師應豐富家校合作的形式，提升家校合作的實際效用。例如，教師先在某次家長會中進行心理健康教育的宣講，讓家長了解學生心理健康教育的重要性，使其主動參與心理健康的家校合作工作；會后教師再建立專門進行心理健康教育的網絡群組，讓所有家長都加入群組，以便于家校直接進行交流溝通[3]。

2.4開展形式多樣的活動

可以開展“健康從‘心’開始”心理健康知識講座，播放心理健康教育短片，讓學生參觀心理健康教育畫報展覽，使他們切實體驗心理健康的重要性，引導他們樹立正確的心理健康意識。可以利用活動課、班團隊活動、興趣社團，在潛移默化中培養學生的興趣愛好，轉移學生的注意力，最大限度地提高學生樂觀、積極向上的心理品質。可以借助心理輔導功能室，通過沙盤游戲、放松訓練法等釋放學生的心理壓力，提高學生的自我調節能力，從而減少心理障礙和預防其他心理問題的出現。可以組織有關心理健康教育內容的娛樂活動，讓學生在活動中學會合理地發泄情緒、調節情緒，不斷地增強自信心，培養他們良好的、健康的心理素質。

結語

綜上所述，對于小學生的成長來說，小學主要是學生們成長的重要時期，心理健康教育在這一階段起到十分關鍵的作用。小學心理健康課教師在開展教學工作過程中需要逐步轉變以往傳統觀念，逐步發現自身問題，不斷改進教育方法，給予學生一定的幫助，讓他們能夠創建一個良好的師生關系，培養小學生的自信心與責任感。

參考文獻：

[1] 趙慧蓮.關于小學心理健康教育的幾點思考[J].科普童話，2019（46）：161.

[2] 閆建軍.小學心理健康教育存在的問題及對策[J].甘肅教育，2019（18）：38.

[3] 王葦娟.關于小學心理健康課堂實效性的幾點思考[J].中國校外教育，2017（16）：54+58.