現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

李素珍

摘? 要：新課程改革之下，信息化技術(shù)逐漸步入學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂中，并被一線地理教師所運(yùn)用。高中階段的地理知識(shí)相比于初中地理知識(shí)而言較為抽象化，學(xué)生難以形成知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，因此這也要求地理教師創(chuàng)新課程教學(xué)的模式，結(jié)合信息化技術(shù)構(gòu)建富有活力的課堂教學(xué)，以此改善課堂教學(xué)的狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及知識(shí)的掌握程度。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；教學(xué)；應(yīng)用

引言

高中地理作為高中階段相對(duì)較難的學(xué)科，其考驗(yàn)的不僅僅是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)于學(xué)生的思維能力和邏輯性都有著巨大考驗(yàn)。也正是因?yàn)榈乩韺W(xué)科相對(duì)較難、知識(shí)點(diǎn)也更加抽象，部分學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。這也就造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)，不但不能很好地掌握地理知識(shí)，而且浪費(fèi)著學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)這一問(wèn)題，高中地理教師應(yīng)在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)掘信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率提升的正面作用，在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，保證學(xué)生能力和教學(xué)質(zhì)量的提升。

1信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

信息技術(shù)在高中地理教學(xué)應(yīng)用中具有很大的價(jià)值，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身能夠帶來(lái)非常豐富的教學(xué)素材，能夠?yàn)楦咧械乩碚n堂的優(yōu)化和改革打下基礎(chǔ)。信息技術(shù)的發(fā)展速度非常快，日新月異，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的地理情境，而且也可以結(jié)合多個(gè)學(xué)科為地理學(xué)習(xí)服務(wù)。運(yùn)用信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生更加直觀地了解中國(guó)的地理知識(shí)、風(fēng)土人情、民俗和人文文化，提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。另外，為了培養(yǎng)高中學(xué)生的思維能力，教師還可以利用信息技術(shù)模擬一些地理知識(shí)和地理場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生“求同存異”思想的訓(xùn)練。信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠有效地降低地理學(xué)習(xí)的難度，利用圖文并茂的方式使學(xué)生能夠更好地理解高中地理課堂上的一些具體知識(shí)點(diǎn)，并能夠借助電子化的思維導(dǎo)圖連接新舊知識(shí)，為日后的地理學(xué)習(xí)提供有力的幫助。

2現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源有效共享

良好的地理教學(xué)環(huán)境能提高高中生的學(xué)習(xí)效率，具體來(lái)說(shuō)，地理教師可以利用多媒體等信息技術(shù)手段，將高中地理教材上的內(nèi)容展現(xiàn)在PPT上。地理教材以文字講述為主，地理教師可以將文字轉(zhuǎn)化成圖片或者是視頻，為高中生營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，地理教師還可以將上課的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，形成電子版的講義，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給高中生，讓高中生根據(jù)課下的時(shí)間安排進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種方式實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)資源的有效共享，最終能激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.2提升運(yùn)用信息進(jìn)行分析和整合的能力

首先，教師需要建立和維護(hù)信息化的教學(xué)檔案。地理教師教學(xué)能力的提升除了反映在教學(xué)技能和教學(xué)軟件的運(yùn)用上以外，還需要掌握教學(xué)服務(wù)的信息化技能。教學(xué)信息檔案的建立能夠幫助教師實(shí)時(shí)準(zhǔn)確記錄教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

其次，教師要對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行分析和整合。教師在教學(xué)過(guò)程中需要主動(dòng)關(guān)注自身的教學(xué)信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)信息分析技術(shù)，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行分析與整合，并運(yùn)用多類分析方法分析、預(yù)測(cè)課堂教學(xué)的表現(xiàn)，從而準(zhǔn)確把握學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

最后，增強(qiáng)高中地理教師自身的信息轉(zhuǎn)化能力。課堂教學(xué)是師生交流和轉(zhuǎn)化信息的活動(dòng)，高中地理教師應(yīng)該努力創(chuàng)造有利于教學(xué)的環(huán)境和條件。根據(jù)教材的需要和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有意識(shí)地收集那些適用、新穎的信息，排除與教學(xué)目的要求不相關(guān)的干擾信息，為課堂教學(xué)內(nèi)容提供知識(shí)支撐。

2.3巧用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)以教師的口頭講述為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教學(xué)過(guò)程呆板枯燥，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式打破了以教師為主體的課堂教學(xué)局面，突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)習(xí)的開(kāi)始，有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。教師可將課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案與“互聯(lián)網(wǎng)+微課”相結(jié)合，制作電子導(dǎo)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，教師可事先錄制好微課視頻，并將其以超鏈接的形式插入到導(dǎo)學(xué)案中。這些準(zhǔn)備工作做好后，教師將導(dǎo)學(xué)案用微課的形式上傳到班級(jí)共享平臺(tái)中，讓學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案中教師所布置的任務(wù)。當(dāng)在預(yù)習(xí)中遇到困難時(shí)，學(xué)生可點(diǎn)擊超鏈接觀看微課視頻，聽(tīng)取教師針對(duì)性的講解，消除學(xué)習(xí)中的困惑。對(duì)于學(xué)生憑借自己思考和努力不能突破的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生記錄下來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)向教師進(jìn)行求教，教師利用線上平臺(tái)給予學(xué)生必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一對(duì)一的指導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生借助微課資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題的答案。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際安排教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)可弄懂的知識(shí)教師就可強(qiáng)調(diào)一下重點(diǎn)，把教學(xué)時(shí)間留給其他環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生不理解、存有困惑的知識(shí)，教師就需要進(jìn)行精講，從多個(gè)角度分析地理知識(shí)點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可將課堂教學(xué)中的微課資源上傳到班級(jí)共享平臺(tái)，也可將自己的教學(xué)實(shí)錄制作成微課進(jìn)行上傳，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇性地觀看和反復(fù)學(xué)習(xí)。教師還可利用微課為學(xué)生設(shè)計(jì)分層練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際去選擇適合自己的練習(xí)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)地理學(xué)習(xí)獲得知識(shí)與能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在信息化背景之下，地理教師需要將信息化教學(xué)方式運(yùn)用在教學(xué)中，促使信息技術(shù)與地理教學(xué)相互融合，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建微課、VR等引導(dǎo)學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高地理課程教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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