農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究

劉思理

摘? 要：隨著教育的改革，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的主要課程，我國對小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象的研究越來越深入。因此，我們需要更加重視提高小學(xué)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和影響。教師應(yīng)時(shí)刻更新教學(xué)策略，以有效減輕負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；“兩極分化”；成因；對策

引言

在教育教學(xué)中，控制學(xué)生的兩極分化是當(dāng)前教育研究的重點(diǎn)問題．從小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)來看，一部分學(xué)生自覺地或被引導(dǎo)地全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)業(yè)成績也比較優(yōu)秀；另一部分學(xué)生則對學(xué)習(xí)抱著“得過且過”的無所謂態(tài)度，或?qū)處熀图议L的管束存在逆反心理，厭煩數(shù)學(xué)，對未來的學(xué)習(xí)悲觀失望，在學(xué)業(yè)上不求進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績不斷下滑．造成這種兩極分化問題的原因是多方面的．在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視學(xué)生之間的差異，了解出現(xiàn)兩極分化的原因，重點(diǎn)關(guān)注那些成績不斷下滑、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心的學(xué)生，并給予合理、有效的教學(xué)指導(dǎo)．

1農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“兩極分化的原因

（1）學(xué)生自身原因。進(jìn)入到小學(xué)以后，隨著年級的增長，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得越來越難。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的背景下，教師開始改變和發(fā)展教學(xué)方法。許多學(xué)生開始適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)方法，甚至面臨學(xué)習(xí)不平衡的問題。教學(xué)內(nèi)容往往難以理解，認(rèn)知能力低下的學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致長期兩極分化。由于缺乏學(xué)習(xí)能力，學(xué)生和其他學(xué)生在數(shù)學(xué)成績方面的差距和兩極分化越來越大。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的缺失。小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要教他們數(shù)學(xué)和思維能力。如果教師能夠在日常教學(xué)中遵守紀(jì)律，課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，進(jìn)行積極的課堂互動，并能獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)在的教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化很大。（3）教學(xué)方法方面。根據(jù)課程改革的新標(biāo)準(zhǔn)，大部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)理念上進(jìn)行了基本的改革，但也有部分教師希望采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來實(shí)施有關(guān)題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生的素質(zhì)能力。

2農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“兩極分化”現(xiàn)象的策略

2.1結(jié)合學(xué)生情況合理制訂教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)能為教學(xué)工作的順利開展提供支持。提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，從學(xué)生的角度出發(fā)，找尋學(xué)生喜歡且感興趣的生活素材，利用多元化的形式將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，保證學(xué)生能更好地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。同時(shí)教師要有針對性地制訂分層教學(xué)目標(biāo)，并將新課標(biāo)作為教學(xué)依據(jù)，側(cè)重對優(yōu)等生探索能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助中等生逐步形成良好的自學(xué)能力，讓學(xué)生能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，加大對學(xué)生潛能的挖掘力度，以便中等生可以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心；針對學(xué)困生，教師要注重提升學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟練利用知識解決問題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，利用反復(fù)練習(xí)的辦法，提升學(xué)困生分析和解決問題的能力，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中感受成功的喜悅，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，克服畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理。

2.2抓住學(xué)生的興趣，吸引全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)

我們通過對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績偏低的學(xué)生的觀察研究來看，這些學(xué)生多數(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師在課堂上講解的內(nèi)容無法吸引其注意力，例如，課堂內(nèi)容缺乏溫度和情感，對于小學(xué)生來說過于枯燥，因此，學(xué)生常常在課堂上表現(xiàn)出東張西望、注意力不集中等問題．長此以往，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績逐漸下滑，與成績優(yōu)異的學(xué)生逐漸拉開差距，進(jìn)而被劃分到“學(xué)困生”的行列．針對這種情況，教師應(yīng)從學(xué)困生的認(rèn)識發(fā)展特點(diǎn)，從調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣開始，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)困生參與到課堂中來，并在潛移默化的熏陶培養(yǎng)中逐漸縮短與優(yōu)等生的差距．在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，注重情感滲透，讓數(shù)學(xué)課堂不僅是單純的知識講授場所，還應(yīng)成為充滿人文情感的地方．

2.3通過小組建設(shè)提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平

為有效解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)成績“兩極分化”的題，在教學(xué)中，教師應(yīng)該加大小組建設(shè)力度，借助小組合作學(xué)習(xí)的辦法提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中形成良好的合作精神，以便學(xué)生可以在合作中共同進(jìn)步。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生通常有著共同特點(diǎn)，教師可以依照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校開始，將每位學(xué)生定義為Ｃ組，在經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和培養(yǎng)后，結(jié)合教學(xué)情況，將部分學(xué)生提升到Ｂ組，再經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，將成績優(yōu)異且基礎(chǔ)好的學(xué)生提高到Ａ組，最后將學(xué)生六個(gè)人分成一個(gè)小組，每個(gè)小組中有不同層次的學(xué)生。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及各個(gè)小組的表現(xiàn)，每個(gè)月對小組作一次調(diào)整，由此形成良性的競爭機(jī)制。

2.4合理布置家庭作業(yè)，優(yōu)化課外活動

一是明確作業(yè)，減少學(xué)生作業(yè)。家庭作業(yè)要做到：小學(xué)生不做作業(yè)，中學(xué)生不做三十分鐘，小學(xué)生不超過一小時(shí)。家庭作業(yè)要實(shí)用、有效，不布置無意義的作業(yè)。其次，以家庭作業(yè)的形式，除了平時(shí)的任務(wù)外，教師還可以在家中組織收集統(tǒng)計(jì)、測量空間等活動。通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，他們可以在提高技能的同時(shí)擴(kuò)展知識。最后，在分配任務(wù)時(shí)，我們可以學(xué)習(xí)作業(yè)的層次結(jié)構(gòu)，分為不同的層級，讓不同學(xué)歷的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來決定。通過水平作業(yè)模式，不同水平的學(xué)生可以學(xué)到一些東西。根據(jù)新的教育理念，優(yōu)化課外活動，支持學(xué)生發(fā)展的方方面面，是課改“雙減”政策的重要內(nèi)容，即在日常教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展形式多樣課外活動，開展各種和學(xué)科相關(guān)的探究性活動、興趣小組等。因此，在日常教學(xué)中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備各種附加學(xué)習(xí)，做各種研究和小組教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的問題，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣，吸引全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)；重視心理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信；注重方法指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效果；注重習(xí)慣培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展．這樣才能提高對學(xué)困生的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，有效縮短學(xué)生之間的差距，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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