初中數學教學與信息技術深度融合的探索

薛仲秋

摘? 要：信息技術的出現為傳統課堂的改革提供了一條新思路。新課改提倡要讓學生養成探究學習、合作學習的習慣，并且要讓學生成為學習的主人，而信息技術成為課堂教學改革的一個新手段。信息技術以其大數據優勢、知識展現的直觀性、師生間的高效互動性、能夠有的放矢地實現個性化教學等優勢，有效地培養與提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：信息技術；數學；初中教育

引言

在新課改的背景下，學生作為學習的主體地位愈發明確，因而推進信息技術在初中數學學習中的應用勢在必行。本文主要就信息技術和初中數學教育的融合進行簡單探討。

1初中數學教學存在的問題

1.1學生學習積極性不高

從小學進入初中后，學生學習任務加重，學習難度增大，這也讓學生形成了學習壓力，甚至對數學知識學習產生抵觸心理。在此背景下，如果教師仍然采用傳統的教學方式，勢必難以提起學生的學習興趣，學習效率可想而知。另外，因為學生學習積極性不高，所以他們在學習知識后往往也不會主動復習和鞏固所學知識，這嚴重制約了數學教學質量的提升。

1.2教學內容抽象化嚴重

數學知識本身就比較抽象，在學習過程中僅僅依靠學生的思維能力完成對數學知識點的分析與判斷，是不太現實的。對此，在初中數學教學中，教師要把抽象化的數學知識具象化、形象化，并以直觀的形式呈現數學知識點，增強學生學好數學的信心。但在目前的實際教學中，教師多以文字講解的方式來抽象化知識，學生難以理解知識點，學習沒有激情，學習效率低下。

2信息技術在初中數學教學中的應用策略

2.1運用課件，激發學生興趣

有效地導入數學知識內容，可以使學生產生濃厚的學習興趣，為有效實施教學活動打好基礎.當上課鈴聲敲響的時候，大部分學生還無法及時地坐到座位上做好上課準備，一般需要教師引導。但是，在傳統的數學課堂導入活動實施過程中，大部分數學教師忽視學生的學習狀態，機械地要求學生翻開數學教材，進行數學新知講解。等課上到一半的時候，教師才發現不少學生的注意力根本不在課堂上，之前講過的內容根本沒有聽到耳朵里，從而導致課堂教學低效，甚至無效。為了解決此問題，筆者在實施初中數學課堂導入環節的時候，會利用形象、直觀的課件創設教學情境，使學生受到視覺作用，自主地集中注意力，并投身到創設的場景中，對多媒體中展示的數學知識產生濃厚的探究興趣，充分地做好課堂學習準備。

例如，“軸對稱”部分的教學重點是學生能對等腰三角形兩個定理進行探究并掌握其具體應用。在小學階段，學生們早已學習了等腰三角形的基本概念，有了數學知識儲備。在組織課堂導入活動的時候，筆者利用多媒體技術向學生們展示兩個三角尺，要求他們分析：這兩個三角尺除了形狀、角度不同之外，還有哪些不同之處呢？在處于此問題情境的時候，學生們會自主地遷移小學階段學到的數學知識，從而對等腰三角形的概念有了初步的體會。立足于學生們給出的答案，筆者繼續利用多媒體展示等腰三角形課件，驅動學生們進一步地分析、探究等腰三角形的基本性質，進入到積極的學習狀態中。在課堂導入環節應用課件，筆者不僅通過創設情境激發了學生們的學習興趣，還使學生們初步感知了新知，便于知識遷移，從而進一步地探究新知，提高課堂學習效果。

2.2利用信息技術導入思維導圖

歸納總結數學知識屬于數學教學中的重要環節，這一環節也可積極導入信息技術，借助信息技術打造出深度學習的數學課堂。在歸納總結階段，初中數學教師可使用思維導圖帶領學生完成數學知識的梳理。這不但能夠創新數學歸納總結方式，而且便于教師掌握學生的思維能力發展情況。

在實際的教學中，教師要結合數學學科的知識量、知識類型，在思維導圖制作軟件之中選取合適的模板進行導入。常見的思維導圖模板有樹形圖、氣泡圖、圓圈圖等，教師可根據知識類型合理選用。例如，在學習初中數學教材《特殊的平行四邊形》這一內容時，教師便可在課堂中導入思維導圖，利用多媒體設備將本節課的重難點、探究結論、探究方法等，填寫到思維導圖當中。在思維導圖內容填充的過程中，教師可將班級學生分成若干個小組，小組間進行思維導圖內容的填寫，當學生把知識點總結完后，教師讓每一小組派出一名代表，去多媒體設備前完成填寫，最后由教師進行總結，查看學生回答的是否正確。這種教學方式，以合作的形式歸納數學知識，有利于培養學生大膽質疑的能力。另外，教師還可以下載多媒體思維導圖，傳輸到班級微信群或者是QQ群中，便于學生后續的自主復習，提升信息技術和數學教學融合的有效性。

2.3利用信息技術平臺開放課程共享學習資源

我們通過各種教學資源充實我們的學習平臺，開設在線開放課程，使其他學校的學生也可加入我校的在線教學進行自主學習，通過共享學習平臺使不同水平、不同層次的學生掌握數學知識，提升數學學科核心素養。信息技術與初中數學課堂的融合為課堂教學注入了活力，也對教師提出了更高的要求。教師在踐行新課程新理念的同時，應掌握信息技術，依照數學課程教學的特點更好地應用信息教學技術優化數學課堂教學。

2.4利用信息技術完成教學評價

按照數學新課程標準要求，“教、學、評”必須保持一致性。在數學學科教育教學當中，教師不僅要注重課堂教學，還要注重教學評價。在傳統的教學評價中，教師僅會對學生的數學成績進行點評，這種單一、片面的評價，會制約學生綜合能力的發展，無法滿足素質教育的綜合要求。而教師借助信息技術支持，可為學生提供多元化、全面化的教學評價，使評價反饋更加全面，幫助學生智慧化學習，提高學生的學習效率。

結語

總之，初中數學教學中信息技術的深度融合，可創設良好的教學氛圍，讓學生在輕松、愉快的環境中學習數學知識，提高學生的學習主動性。同時，教師要應用信息技術輔助數學教學，轉變以往的教學方式，滿足學生的個性化學習需求，提高學生的學習效率，使數學課堂充滿活力與生機。