小學學困生的心理輔導的策略

王麗蘊

在小學中，卻有不少學生存在心理上的偏常，小學生學困生心理健康存在問題之表現：

1、厭煩學習。

學困生由于學科基礎差，補差補習又不及時，對所學知識內容不能及時理解掌握，進而失去興趣，上課不能專心聽課，思想溜號，作業不能按時完成，有的抄襲他人的，有的干脆不寫，對老師的批評抱無所謂態度。這些學生消極、自悲、缺乏斗志，性格較內向，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，通常非常任性，學困生的這種厭學情緒甚至有時是受別人影響，有時又在影響著別人。

2、不良品行。

一些小學生玩游戲成癮，上網吧。遲到早退甚至曠課，紀律散漫，學生責任心較差。有的為了買ｑｑ幣、買游戲中的武器裝備，進而小偷小摸。常常隱瞞撒謊欺騙老師和家長，與班級同學不團結，單獨行動不合群，極易生氣發怒，好打斗而且兇狠，對老師的教誨感到反感，對同學們的幫助有抵觸情緒，對家長的教育無理反駁惱怒頂撞。

３、抑郁。

小學生在情緒上通常表現為悲傷、孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，這類學生不調皮，不影響課內外秩序，往往不為老師、家長所注意，但隨著心理障礙、不良情緒的發展，他們內心緊張程度的加重，日益消沉下去，嚴重的可能發展成為抑郁病患者，有的甚至還會出現自傷、輕生等行為

４、逆反激怒 。

由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，什么都要對著干。有的雖暫無明顯表現，但由于平時性格內向，不為他人所關注，其怒氣積聚到一定程度就會以某種方式釋放、渲泄出來，如無視學校班級紀律，與教師、家長頂撞對抗，公然離家出走，違法甚至犯罪等行為也偶有發生。據有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著“單調而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達近30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為小學素質教育的重要方面。

１、體驗成功法

成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促使學生好好學的欲望，缺少這種力量，教學上任何巧妙的情緒措施都是無濟于事的。學習成功是激發學習興趣的重要原因，而且事實上，往往是學習的某些成功或某次成功導致學生最初的學習興趣的萌發，并在興趣的推動下，取得更進一步的學習成功，從而增強了學習的興趣，形成了“成功——興趣——更大的成功——更濃的興趣”的良性循環。反之學習上的不斷失敗，會抑制學生最初的興趣，并進一步影響學習成功，導致學習興趣的更缺乏，從而形成“失敗——缺乏興趣——更大失敗——更缺乏興趣”的惡性循環。對待后進生我努力做到“錯中找對”和“單項表揚”，為他們創造一些使他們獲得學習成功的機會，充分肯定學生學習過程中所取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、

表揚，使他們能重新建立起學習數學的信心和興趣。如可以幫助后進生制定各自的近期目標，凡是達到要求和目標的都應及時給予表揚，使每一個學生，特別是后進生感到只要努力，都有成功的希望并得到收獲，體驗成功。當然，對后進學生來說失敗是常有的事，雖要找“閃光點”給予肯定，但更要實事求是，有時真的不行，這就既要向他指出存在問題，又要提出如何克服困難，迎頭趕上的希望和要求，使他感到數學雖然難，但老師和同學們都在關心、期望著，使他看到班集體的整體進步也要他貢獻出一份力量，從而增強他戰勝困難的決心和信心。

２、及時反饋法

在教學中，我曾經對平行班的學生做過一次測試，兩班原來的起點差不多。在批改作業時對三①班學生的作業，批改很及時，往往當天甚至當節課就改好了，在批改時不僅打分，而且加了點評語；對三②班學生的作業批改有延時現象，僅僅批改，既不打分，也不加評語，

只記個日期。一段時間后，三①班學生的成績明顯優于三②班學生。可見，學習結果的反饋作用是很重要的。因而，我在教學過程中，都很重視對學生尤其是后進生課堂上的答題、作業、試卷等及時做出評價（既打分又寫上評語）當然，評價不一定是表揚，也可能是批評，但表揚的效果總優于批評，而批評又比沒有評價的好，同時，這些評價要客觀、公正、全面、合理，既讓他們知道對錯在哪里，又要讓他們知道自己與同伴整體的進退情況，并向他們提出努力的方向。同時，隨時注意根據學生反饋的信息，調整自己的教學過程，教學內容的淺，教學節奏的快慢，教學方法的選擇，教學語言的輕重緩慢，都應由課堂上學生對數學教學信息反饋來確定，以保持教學課堂上學習數學的興趣。

３、系統脫敏法

后進生常有一種習慣性識記方式和受挫生畏的心理情結。像某些人對某種物質有過敏反應一樣，一接觸此種物質身體就不適，繼而心理上就害怕。心理學上有一種“系統脫敏法”是依次接觸恐懼程度逐漸增加的情境，增強適應，緩解或消除恐懼心理。因此，我就仿照此方法，對恐懼數學的后進生進行下述教育：

①讓情感與學生相融。

多與后進生進行交流，可以不談學習，談談學生感興趣的話題，談談教師自己小時候的生活，也可以讓后進生說說他的生活及家庭，讓學生覺得數學雖然可怕，但數學老師可親。由親近數學老師，漸漸地親近數學。

②指導學習數學的方法，消除對數學的神秘感。例如①班有四個學生最怕數學，基礎也最差。上數學課時，我就時常關注他們的學習方法和做習題的思維過程。