在實踐與反思中成長

楊洋

作為一名年輕的語文教師，在實踐中反思，在反思中成長是必須具備的教研能力，也決定了自己在教學之路成長的速度。

什么是教學反思呢？教學反思是有著獨特魅力一種剖析能力。作為一種思維方式，它貫穿于教育、教學活動的始終。在反思中，我們要運用以往的知識和經驗發現優勢，找出問題或困惑，深入分析，積極尋求多種方法解決問題，積累教學知識、重構教學經驗。所以，一名成熟的教師必然是在不斷的經驗累積中，在反復地思考、修正中獲得真正意義上的教學成長。

那么，作為一名青年教師如何反思呢？

教學反思它是多視角、多維度的。可以指向課堂教學（重難點的處理、教學方法、策略的運用）；也可以指向學生的發展（能力的培養、學習興趣的激發、學習方法的傳授）；還可以指向自身的專業知識、專業能力、新課改的方向等等。

我用自己前不久的一個課例——五年級下冊人物描寫一組《摔跤》從“以學觀教”的角度，找一找反思點。

陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的次序都跟著不同了。”

《摔跤》是五年級習作單元中精讀課文中的第一個片段，本單元的語文要素是初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。

對于五年級的學生來說，寫人不陌生，《猜猜他是誰》《漫畫老師》都是已經進行過指導了的，那我們的訓練點提升在何處？在反復斟酌這條線以后，我將訓練點設定為：聚焦動作描寫，通過“動作分解寫具體，精選動詞寫生動，恰當修辭寫形象，多種方法寫飽滿”細化孩子們人物動作描寫的語言。所以，反思在授課之前就可以開始了，針對學生的認知水平，知識結構明確教學任務，找準課堂的訓練點，做好課前反思，服務于教學實施。

課標中提出：學生是學習的主體，課堂中，學生的主體地位是通過學生的參與度來體現的。課堂之中，感興趣、愛思考、樂表達、善解決，在課堂中踐行自己的主人翁精神，是學生較為理想的學習狀態，這種狀態如何出來？在教學實施的過程中具體展現。

為了讓學生了解、體會摔跤動作的過程，我做了一個這樣的小輪回設計：“讀課文，找出相關的動作描寫——討論理解：下冷絆子、鉤腳腕子、推拉拽頂等動作——和小伙伴組隊，還原摔跤場景，演一演”。從預想中看，這樣的設計能激發孩子們的興趣，調動學生的多種感官參與教學，形式較為豐富。但在實際操作中孩子們熱烈地討論、爭先恐后舉手參加表演，場面一度失控，作者筆下精妙的動作描寫在他們的展演中完美地融合成了兩個動作：拉、扯。

這樣的場景呈現以后，我不斷在反省：從學生的角度來看，參與度如此高為何反阻礙了教學實施？因為文本精妙：動作具體、人物鮮活。我試著將教學環節調整為：“讀課文，找出相關的動作描寫——觀看視頻，感受下冷絆子、鉤腳腕子、推拉拽頂等關鍵動作——完成動作梳理”。

這樣，孩子們在“讀文——找詞——觀影——梳理”的過程中，有張有弛，完成了“動作分解寫具體”的梳理過程。對于老師來講，這個環節收放自如，做到了有效、可控。

美國實用主義哲學家杜威說：一個人進行反省思維時需要從觀察開始。作為青年教師，在不那么緊張地專注于教案時，是不是可以嘗試多觀察課堂中孩子們的反應，找一找適合他們的教學方式？

課標中反復提出：正確、流利、有感情的地朗讀課文，文中有趣的場景，生動的語言，跌宕的情節，為何不讀？所以在梳理文章之后，在寫作訓練之前，我加入了一個全文的朗讀，配上俏皮的音樂，和學生一起朗讀，學生讀著讀著就笑了，這種情感的體驗應該是直觀的。

作為一堂習作指導課，寫肯定是檢驗學習效果最佳途徑。習作單元的這一篇《摔跤》寫得好，我們可以從這篇文章中學到什么？在文本的解讀中，我和孩子們梳理了作者的寫作方法：“動作分解寫具體，精選動詞寫生動，恰當修辭寫形象，多種方法寫飽滿”。在隨堂訓練紙的設計上，我選定了兩個學生較為熟悉的場景：“回座位”“挑食”。此環節出現了兩個問題：第一，選擇綜合癥的孩子選題時間占據了寫作時間；第二，雖有“小竅門”卻不知如何使用。

課后我們年級組的老師共同反思：學生對于這一套竅門應該是理解了的，為何用不了？多方分析，因為他們還需要去想象場景，然后才能轉化為文字，這對大部分學生來說，增加了難度。如何解決？選定一個場景，拍攝視頻，將環節調整為：“看——說——寫”，呈現的習作效果非常好。

在課堂上對學生的仔細觀察、通過學生的表現調節自己教學的進程，靈活變動教學策略，把學生的收獲作為日常教學反思的尺度。用最平實、冷靜、真切的視角來反思，呈現的是不一樣的美。且行且思且成長！

本文系省級規劃課題“教研干預下的小學語文青年教師教學反思實踐研究”（編號J-58）課題研究成果

參考文獻：

[1]教師的成長與發展[M].北京教育科學出版社，2001（07）.

[2]熊川武.《反思性教學》，華東師范大學出版社，1999年版.

[3]霍涌泉.教師職業形象的改變與素質提高的策略選擇.師資培訓研究，1998（3）.

（作者單位：湖南幼專附屬小學）