思考“教-學(xué)-評(píng)”一體化下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

唐山云

關(guān)鍵詞：“教-學(xué)-評(píng)”一體化；小學(xué)英語(yǔ)；單元教學(xué)

以“教-學(xué)-評(píng)”一體化為前提分析小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)情可以發(fā)現(xiàn)，目前有部分教師在單元整體教學(xué)中常會(huì)對(duì)“教”過(guò)于重視，而對(duì)于“學(xué)”和“評(píng)”卻有嚴(yán)重忽視，這一教學(xué)現(xiàn)象不僅難以保證授課質(zhì)量，甚至對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)也有諸多限制。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“教-學(xué)-評(píng)”一體化深入分析，并需要有針對(duì)性地明確單元授課目標(biāo)和設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)等，如此方能保證單元教學(xué)有效開(kāi)展。

為確?！敖?學(xué)-評(píng)”一體化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能夠大幅增長(zhǎng)，接下來(lái)主要以人教精通版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)“My father is writer”為例，來(lái)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，明確單元目標(biāo)，通過(guò)閱讀本單元語(yǔ)篇內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，該單元主題與“職業(yè)”相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容是為了讓學(xué)生在了解更多職業(yè)類(lèi)型同時(shí)，能夠產(chǎn)生美好憧憬。為此，制定單元目標(biāo)時(shí)，可主要包含以下兩點(diǎn)：其一，通過(guò)與同伴交流來(lái)介紹自己家庭成員的職業(yè)；其二，借助各種實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)不同職業(yè)的生活狀態(tài)，從而讓其樹(shù)立正確的職業(yè)理想。其次，設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上可組織小學(xué)生共同完成“職業(yè)扮演”，即由學(xué)生隨機(jī)分組，可以是4～5人或是更多，每個(gè)組各選擇一個(gè)情境作為活動(dòng)背景，待各組確定職業(yè)身份后便開(kāi)始進(jìn)行表演，通過(guò)該活動(dòng)既能讓學(xué)生擁有充分的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)強(qiáng)化其英語(yǔ)素養(yǎng)也有一定幫助[1]。最后，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，單元教學(xué)中評(píng)價(jià)開(kāi)展，教師可根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)情況來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng)和互評(píng)，如在完成“職業(yè)扮演”后，各組可圍繞每位成員表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，隨后再讓各組圍繞語(yǔ)言表達(dá)流暢度、整體情境演繹和用詞精準(zhǔn)度等方面來(lái)進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，小學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足之處，并且在后續(xù)學(xué)習(xí)中也能更具針對(duì)性。

綜上所述，在“教-學(xué)-評(píng)”一體化理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)英語(yǔ)單元教學(xué)，教師需要從明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)三方面入手，以此確保小學(xué)英語(yǔ)課堂中相關(guān)知識(shí)能夠在“教”“學(xué)”“評(píng)”各環(huán)節(jié)充分展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮少民.“教-學(xué)-評(píng)”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)教師，2022，22（23）：123-126.

（作者單位：新疆塔城市喀拉哈巴克鄉(xiāng)中心學(xué)校）