“三全育人”視域下成人教育通識課課程思政實踐探索

王瑞春

(北京市朝陽區職工大學，北京 100013)

引言

十八大以來，圍繞“為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人”這一根本問題，黨中央對高校思政教育進行重新部署[1]。2016年全國高校思政工作會議上，習近平總書記發表重要講話，強調要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[2]。

2020年5月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》(1)《教育部關于印發〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》(2020-05-28)[2020-05-28]，據中華人民共和國中央人民政府網：https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm。中第一次明確要求要加強與推進課程思政建設，從國家層面整體設計和全面部署“課程思政”建設。“立德立行，致學致用”是北京市朝陽區職工大學教育理念。縱觀當前課程思政的探索蔚然成風、如火如荼，但是針對成年學習者群體的相關研究還很有限。學院通識課課程覆蓋學院學科和學員最為廣泛，涵蓋了學院學歷教學不同板塊不同專業涉及的公共基礎課，如英語、計算機應用、藝術概論等課程，教師通過開展務實扎實堅實的課程思政教學實踐探索獲得不少思考與啟發。

一、成人學員對思想政治教育與課程思政的認識現狀

2022年11月底到12月初，筆者在學院開展了對職大與國家開放大學專科本科學員通識課課程思政問卷調查，共計回收467份有效問卷，從年齡上看，18～30周歲有121人，占比25.91%，30～50周歲有198人，占比42.4%，50周歲以上有148人，占比31.69%。從職大與國開學歷板塊分布看，職大135人次，占比28.91%，國家開放大學283人次，占比60.6%，兩個板塊學業都參與過的有49人次，占比10.49%。根據上述數據，可以看出，目前在校參與成人學歷教育的學習者以中青年為主，老年群體比青年群體人數多。在選擇學歷學習方式中，國家開放大學比職大學歷教育占比多。

(一)目前成人學員對思政課和課程思政的感受度

一是針對當前正在接受成人高等教育群體思想政治素質的滿意程度，回答“滿意”占比55.89%，“很滿意”占比39.4%，“很不滿意”占比2.57%，“不太滿意”占比2.14%。二是針對目前所學的通識課程里是否感覺到思政元素存在，認為“有一些”占比49.89%，“很濃厚”占比47.32%，“一點沒有”占比2.78%。三是針對學校開展思政課與課程思政相融合會在哪些方面有所收獲，81.37%的人認為“加強了自己的知識儲備，增強自己的綜合素質能更好地適應社會”；80.94%的人認為“增強了自己的道德修養和法治觀念”；77.73%的人認為“幫助自己確立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，更加明確了前進方向，增強了發展動力”；76.45%的人認為“提高了自己的思想理論水平，形成了科學的思維方式”，只有2.57%的人認為“沒太大收獲”。由此可見，成年學員對學校開展思政教育總體認識是積極正向的，對思政課和課程思政的價值與意義也是積極認同的。

(二)目前成人學員對通識課課程思政教與學的相關感受

一是針對課程思政內容應關注學員哪些需求方向時，83.94%的人選擇“對社會熱點問題的關注與解讀”，76.23%的人選擇“職業素養與專業知識的融合”，74.3%的人選擇“愛國情懷和理想信念教育”[3]，61.24%的人選擇“對前途和職業發展的定位”。二是針對喜歡任課教師采用何種教學模式進行教學時，34.69%的人希望“采取教師學生平等參與的互動探究教學模式”，32.76%的人希望采取“教師主導，學生簡單參與的教學模式”，21.41%的人希望采取“教師主導，學生深度參與的教學模式”，11.13%的人希望采取“教師完全主導的教學模式”。三是針對體現思想政治教育成果應該注重哪些方面的考核，75.16%的人認為通過“日常思想行為表現”，53.75%的人認為是“社會實踐方式”，51.61%的人認為“通過課堂表現”，51.39%的人認為“通過平時作業”，30.84%的人選擇“通過試卷考試”。

由此可以看到：成年學員對課程思政學習內容與學習方法、考核要求等有獨特的理解與需要。他們需要完全被塑造，豐富而各自獨特的人生經歷已經奠定自己人生的底色和三觀的基本面貌，對接受的教育內容更傾向于實用性、針對性、有效性。針對思想政治教育的考核方式，成年學員能夠很清晰地分辨出知識考核與素養考核的區別，這就為教師設計和實施學科課程思政考核方案提供了思路與可行性方法[4]。

二、教學實踐中逐步挖掘通識課課程思政要素，嘗試融入整體教學設計

《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調了要對學生進行廣泛的思想政治教育，同時明確了此方面建設的內容，要圍繞著堅定學生理想信念開展多種形式的教育，培養學生愛黨愛國，愛民族，愛社會主義的思想，特別是在培養學生政治認同、道德修養等方面，要圍繞著優質課程供給、優化教育方式、增強教育能力，對學生進行系統的中國特色社會主義教育，幫助學生形成社會主義核心價值觀，同時還要對學生進行全方位的心理健康教育、法制教育、職業理想教育等。

通識課教師在實際教學中需要深入挖掘課程中蘊含的思政元素，做到既不遺漏也不硬湊。這就要求教師時刻關注社會熱點，掌握所任學科前沿知識，只有真正做到理論和實際有機融合，才能激發學生的學習興趣，實現吸引人、打動人、引領人，讓思政教育得以生動有效實現。例如“理工英語3”是為國家開放大學理工類專業(本科)開設的公共英語課程，素材多以科技、電子、建筑等方面為主，文章與其他系列英語教材相比有一定難度，內容有些也相對枯燥。但是科技、電子等方面恰好具有很強的時代性。教師通過深入思考，挖掘出了與教材內容相交融的思政元素，如環保意識、健康生活理念、人與自然關系、嚴謹科學態度、正確消費觀念、理性使用電子產品等方面。通過對這些元素的挖掘，在進行語言教學的同時，能對學生產生價值塑造的積極作用。深入挖掘課程中的育人元素，還可以切實培養學生科學思維、訓練跨文化交際能力，學生能夠真正將外語為我所用，了解世界，并向世界發出中國聲音，講述中國故事，闡釋中國精神。“計算機應用基礎”是國家開放大學各專業統設選修的各專業大一學生通識課程，結合不同教學模塊，教師精心挖掘和設計相關思政元素。如在計算機基礎知識模塊中，讓學生了解到改革開放之后中國信息技術的一日千里，領略到中國制造的強大力量，增進其對中國科技實力的信心，進而挖掘文化自信、道路自信，深刻闡述社會主義核心價值觀，加強學生的愛國主義教育。如在操作系統模塊，通過介紹我國計算機事業艱辛曲折的發展歷程，向學生弘揚中國企業精益求精、追求卓越的創新精神和中國科研人員孜孜以求、執著奮斗的工匠精神。

三、教學實踐中不斷探索成人課堂適宜的教法與學法，促進課程思政有效實現

(一)探索成人學員學習要素的特殊性

成人教育對象的特殊性和成人學習情境的復雜性，決定了成人教育的學科價值在于實踐性、實用性和終身性。

一是學習需要方面。成人學習不同于未成年人，學習有著強烈的個人意愿，并且是根據自我需要進行學習，有持續學習之力量。二是自我概念方面。成人學習學習過程中獨立自主意識非常強烈，能夠全神貫注地投入其中，對自己生活和學習負責，并且不容易受他人意志影響，自我學習、自主學習意識比較強烈。三是學習經驗方面。成人學習學習過程中會融入個人生活經驗，而豐富的生活經驗會成為成人個體學習之資源，結合已有經驗去學習新知識，能夠更好地理解和掌握新知識，新知識也能夠更好地融入成人經驗當中。四是學習準備方面。成人學習學習的目的就是為了解決日常生活中的問題，學習目標非常明確，也會全力以赴地投入學習當中，更好地掌握知識。五是學習傾向方面。成人學習結合任務進行學習，為職業發展而進行學習，是成人學習最顯著的特點。六是學習動機方面。成人學習動力來自成人內心，大多數是為了自我發展而進行學習，也有的是為了承擔更多的責任而學習，或者是為了改善生活質量而學習，能夠通過主動學習獲得知識，并且能夠主動把知識應用于實踐當中，讓未來工作更加順利。

(二)探索成人課堂教學中教育者角色的特殊性

基于上述成年學生學習要素的特殊性，教師需要圍繞著成人學習者學習需求進行課堂教育設計，成為學生的良師益友。在教學設計過程中不僅要考慮成人學習者的經驗、自主學習理念，還要充分考慮到其學習動機，調動其學習積極主動性，進行激勵，鼓勵學生與教師和同學在溝通交流中學習，同時為成人學習者提供更加豐富的學習資料，引導他們踏上自主學習之路徑，成為學生學習的激勵者、促進者、陪伴者。

鑒于此，通識課教師要不斷嘗試把思政元素有機融入課堂教學當中，對學習者進行全方位的啟發和引導，增強學習者的學習和實踐體驗，從而挖掘其潛能，調動其積極主動性，激發起自我感悟，做到培根于無形、鑄魂于無聲。

以“藝術概論”課程為例，學生多數為老年學員，教師在教材和案例的選取上精挑細選，讓學習者能夠通過身邊的具體案例去理解藝術理論，增進課程的趣味性、生動性。例如講授藝術的民族性內容，通過韓劇《太陽的后裔》、中國《瑯琊榜》等優秀電視劇，這種貼近學生興趣、能產生共鳴的案例進行分析，了解不同國家的藝術作品傳播和文化輸出對他國的影響，了解傳播中華優秀傳統文化的豐富精神內涵與優秀特質，堅定文化自信[5]。設計課程學習評價時采納多維度多形式綜合測評，避免成人學員對單純知識機械記憶的負擔，而是引導學生更廣泛、深入地提升對藝術的感受力、欣賞力、思考力、評判力。學員可以通過閱讀書籍或網絡信息收集整理相關藝術資料，欣賞藝術作品后撰寫心得，觀看完設計作品時完成藝術評論，聆聽藝術專題講座后分享體驗等多種形式參與到學習過程評價，讓整個學習過程更加有趣、有用、有效。

考慮到成年學生自尊心很強，工學矛盾比較突出，沒有充分的時間進行課外學習，教師就會在教學過程中精心設計合理的教學內容與活動，盡量少采用即興的形式，以免增加成年學生的焦慮感，而是給予學生足夠的時間進行準備，使得學生對某一話題有話可說。并且通過小組合作的學習方式讓全體學生都參與到口語活動中來，甚至教師在教室桌椅擺放細節上都用心設計，改變傳統教室一行行一排排與講臺對應方式，變為小組圍坐方式，學生由此感到安全感、歸屬感、互助感倍增，課堂氣氛會變得溫暖輕松自如，當哪個學員發言不足和遇到尷尬時，同伴可以隨時給予提醒、補充，相互的支持激發了成人語言學習的欲望。在對學員進行學習成果評價時，教師也一改以往單一的課堂直接評價。因為對成年人來說，當眾的太多的肯定與否定多少都會產生窘迫感，所以教師可借助相應的英語學習APP軟件減少學員的精神壓力，由于語料庫的評分系統較為具體客觀、能夠準確及時地指出學員每句語言模仿中出現的問題，給予分數評價，學員還能夠在私密環境下進行反復的多次的練習，這樣成年學員就能在有限的學習時間里專注高效地獲得進步，讓學生不斷感受到來自教師來自課堂給予自己的充分尊重、真心信任和有效支持，從而在這種潛移默化潤物無聲的教與學氛圍中得到精神滋養，對課堂教學的知識目標、情感培養、價值引領易于接受與吸收。

總結起來，通識課課堂教學中課程思政的實現需要不斷追求與完善“親、新、活”的特質。

第一，“親”是課程思政教與學的基礎。一是師生關系親密，正是所謂親其師信其道。二是師生情感親近，教師必須讀懂學員、尊重學員，真正與學生亦師亦友，才能吸引學員，贏得信任。三是課程思政內容要親近學生的實際生活，讓學員感到能夠解決實際問題，學以致用。

第二，“新”是課程思政教與學的動力。一是內容要新，課程教學中要融入社會熱點，要引入學科前沿知識，調動學生學習興趣。二是方法創新，用深入淺出的方法開展教學，增強學生的體驗感、獲得感，讓思政教育更加生動形象，入耳更入心。

第三，“活”是課程思政教與學的保障。一是激活主體，鼓勵學生通過體驗式教學、案例式教學等方式產生良好的代入感。二是靈活組織課堂教學，熟練地運用互動課堂、翻轉課堂等形式，讓課堂活起來。三是活學活用，把學到的理論知識融入社會實踐當中，實現理論和實踐的有效融合[6]。

結語

綜上所述，成人課程思政教學是一項任重而道遠的工程，每位教師一定要明確使命，遵循成人學習與教育規律，秉持“務實—扎實—堅實”的工作作風。邊學習與思考、邊設計與實施，將復盤與調整的狀態投身到各自學科的實際教育教學探索中，邊學邊干，邊干邊改，潛心研究，知行合一，不斷深化對成人課堂教學課程思政的認識，逐步構建全新的育人格局。