大學生創新創業教育與專業教育協同育人探究*

張 宏,韓修竹

(佳木斯大學 信息電子技術學院,黑龍江 佳木斯 154007)

面對全球化、知識化、信息化的社會經濟發展趨勢,高等教育改革正面臨著前所未有的機遇和挑戰。大學生的創新創業教育和專業教育相融合,既是教育改革和人才培養的需要,也是社會經濟發展的需要。對于培養創新型人才來說,大學生的創新創業教育與專業教育相融合協同育人具有重要意義。創新創業可以激發大學生的創新精神和創業意識,培養他們獨立思考、主動探索的能力[1]。而專業教育則可以為大學生提供專業知識和技能,為他們的創新創業活動提供理論和實踐的支撐。兩者的融合,使當代大學生在獲取專業知識的同時,創新創業能力也得到了培養,這樣更符合當今社會對人才的需求,也能夠更好地適應社會經濟發展的需要。

然而,大學生創新創業和專業教育融合的過程中也存在著許多挑戰[2]。例如,部分高校在進行創新創業教育和專業教育融合的過程中,忽視了兩者的內在聯系和協調性,導致創新創業教育和專業教育之間存在沖突。此外,一些高校的創新創業教育缺乏系統性和實效性,不能有效地指導和激勵大學生進行創新創業活動。針對這些問題,我們需要探索一條創新創業教育和專業教育協同育人的有效路徑,幫助大學生明確專業方向,同時提升專業素養與創新創業能力。在此基礎上,我們還需要構建一個系統性的創新創業教育和專業教育融合的育人體系,以實現創新創業教育與專業教育協同育人的新模式。

總的來說,大學生創新創業與專業教育的融合是一項復雜且意義重大的系統工程,它需要我們從教育理念、教育內容、教育方法等多個方面進行深入研究和探索。通過融合,我們不僅能夠培養具備創新精神和實踐能力的人才,還能夠促進教學改革,提升教育質量,為社會經濟發展做出更大的貢獻。

一、大學生創新創業與專業教育融合的現實意義

在新時代背景下,創新創業教育不再是高校教育的附加部分,而是成為高校教育的重要組成部分,對于提高大學生的綜合素質、促進社會經濟發展具有重要意義[3]。因此,大學生創新創業教育與專業教育的融合也有著重要的探究價值和意義。創新創業教育與專業教育的融合,能夠有效地增強大學生的創新意識和創業能力。專業教育為學生提供了扎實的知識基礎,創新創業教育則有助于學生將所學知識轉化為實踐能力,進而增強大學生的創新創業能力[4]。融合創新創業教育和專業教育,有利于推動大學教育的內涵發展,提高教育的實效性,促進人才培養模式的改革。大學生是社會發展的重要力量,提高大學生的創新創業能力,有利于推動社會經濟的快速發展。在新經濟時代背景下,創新創業已經成為推動社會進步的重要力量,深入融合大學生創新創業教育與專業教育,將有助于培養適應新時代的高素質人才,這不僅是大學生個人發展的需要,也是社會經濟發展的需要,更是教育改革和發展的需要。通過將創新創業教育與專業教育相結合,可以促進大學生創新創業精神的培養[5],從而激發大學生創造力和創新思維,使學生具備在競爭激烈的社會中立于不敗之地的能力。通過實踐教學、實訓實習等形式,幫助學生在實踐中提高創新創業能力,培養他們的實際操作能力和解決問題的能力。這種協同育人的模式有利于推動大學與產業界的緊密結合,促進產學研合作,提升科研成果的轉化率,促進科技創新和產業升級;有助于培養大學生的創新創業能力、積累實踐經驗,從而增強其在就業市場中的吸引力和競爭力,創造更多的就業機會,為社會經濟發展提供更多的人才資源。我們不僅關注學生的專業知識與技能培養,更注重學生的綜合素質和創新能力的培養,使他們成為具有廣泛知識背景和綜合能力的全面發展的人才,從而培養更多的社會創新者和社會企業家,推動社會創新和社會企業的發展,促進社會經濟的可持續發展。綜上所述,將大學生創新創業教育與專業教育相融合將帶來重要而長遠的影響,這不僅是大學生個人發展的需要,也是社會經濟發展的需要,更是教育改革和發展的需要。

二、大學生創新創業教育與專業教育協同育人過程中存在的問題

第一,創新創業教育與專業教育的融合力度不夠,缺乏一個完整的教育教學模式和系統的教學內容,導致學生在創新創業能力培養上存在“不精不鉆”。學校在提供創新創業實踐機會方面存在不足,學生難以在真實的創業環境中鍛煉自己的能力,無法將理論知識與實際應用相結合。第二,創新創業教育與專業教育之間缺乏有效的銜接機制,導致學生在創新創業實踐中無法充分發揮專業知識的優勢;專業教師更注重專業知識的傳授,在創新創業教育方面缺少專業有效的指導,導致學生在創新創業實踐方面受到了限制,這些都對學生的創新創業能力培養產生了負面影響。例如:目前很多工科學院的專業課程還停留在理論階段,缺乏與社會用人單位的實際需求相結合的實踐育人平臺,導致學生在創新創業競賽、就業工作中無法將所學的專業知識合理地運用到實際應用中。第三,大學生的評價體系主要以專業課成績為主,對創新創業能力的評價沒有相應的評價標準和評價方法,使得創新創業教育的效果難以被準確地評估和認可。“第二課堂”育人功能未充分發揮激勵作用,在創新創業類別中的考核體系不系統不全面,導致不能有效合理地對學生創新創業能力進行評價。第四,創新創業活動需要一個積極的創業文化氛圍來支持和激勵學生,但目前大學校園中創新創業的氛圍還不夠濃厚,例如:大多學院仍停留在只針對“高質”學生進行創新創業的教育指導,大多數學生未觸碰創新創業專業知識和思維的專業指導,導致學生對創新創業的認知和興趣度相對較低。

三、大學生創新創業教育與專業教育協同育人的路徑

1.建立完整的教育教學體系和豐富教育教學內容

建立創新創業教育的課程體系,將創新創業教育與專業教育有機結合,設計創新創業相關的課程和實踐項目,確保學生全面發展。同時,加強對教師的專項培訓和專業技能知識的更新,提高教師的創新創業教育教學能力,鼓勵教師參與創新創業實踐,提供實踐經驗和指導。通過學術交流、市場調查、走訪用人單位等方式,深入了解社會現實需求,根據專業前沿研究方向和社會用人需求方向,針對不同專業、不同年級學生分類設計創新創業教育培養目標,為學生提供有規劃、系統性的創新創業教育。

2.建立科學創新創業綜合能力的評價體系

建立科學的創新創業能力評價標準和評價方法,將創新創業能力納入綜合評價體系,為學生提供多樣化的評價方式,激發其創新創業潛力。學校通過加強創新創業教育與專業課程的銜接,將專業知識與創新創業實踐相結合,使學生能夠充分發揮專業知識的優勢。一是通過組織創新創業講座和創新創業競賽等方式,激發學生的創新創業熱情和興趣,培養學生創新創業的意識和能力。二是通過開設跨學科的創新創業課程,提供跨學科合作的機會,使學生能夠在多樣化的團隊中合作創新創業項目。三是利用在校時間和寒暑假拓展社會實踐活動,通過實習將所學的理論和實踐知識運用于實際,而不再是紙上談兵,提升自主創新創業的能力。將以上實踐實績均納入“第二課堂”評價系統中,通過成果交流會、表彰、考核等獎勵機制合理有效評價大學生創新創業能力。

3.加大創新創業資源投入

學校應積極爭取政府和社會資源的支持,增加創新創業基金和場地的投入,提供與企業的合作機會,為學生創新創業實踐活動提供更好的條件和資源支持。積極培育創新創業文化氛圍,開展創新創業活動和比賽,鼓勵學生參與創新創業實踐,營造積極向上的創業氛圍。通過學校與企業、科研機構等建立合作關系,充分發揮校外創新創業實踐基地和人才培養基地的育人作用,提供學生實習、項目合作和創業實踐的機會,使學生能夠在真實的創業環境中鍛煉自己的能力,真正做到學以致用,做到理論與實踐相結合。

4.建立創新創業導師制度

一方面學校可以建立創新創業導師制度,邀請行業專家、企業家和成功創業者擔任校外創業導師,為學生提供專項指導和資源支持。另一方面學校應定期組織專業教師參加培訓學習和到企業(用人單位)參觀、交流,拓寬專業教師視野,豐富課堂教學內容。學校通過與企業、創業孵化器等合作,為學生提供創新創業實踐的平臺和機會,促進學生之間的交流與合作,幫助學生尋找合作伙伴、資源支持和市場機會。通過組織創新創業社會實踐活動,培養具有社會責任感和公民意識的創新創業者,鼓勵學生參與創新創業競賽,推動大學生創新創業與專業教育的有機結合,以進一步提升學生的創新創業才能和綜合素養,培養更多具備創新創業精神和能力的卓越人才。

四、結語

大學生創新創業教育和專業教育協同育人對于創新型人才的培養具有重大意義,同時能夠更好地促進高校產學研結合、增強學生就業競爭力,推動社會創新和社會企業發展等。圍繞協同育人過程中存在的各種問題,不斷探究大學生創新創業能力的培養策略,完善專業教育體制,推動高校大學生成為新時期社會創新創業的主要力量。