情感教育在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透

雷東生

摘? 要：情感教育體現(xiàn)了“以人為本”教育理念。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透情感教育能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，探究如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透情感教育對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；閱讀教學(xué)

在初中階段的教育教學(xué)中滲透情感教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展至關(guān)重要。初中語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容情感內(nèi)涵深厚，教師在教學(xué)時(shí)要深入挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，又能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師有必要在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展情感教育，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)入課文所表達(dá)的情感世界，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感

創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的有效途徑之一。教師要掌握豐富的知識(shí)與策略，綜合各種語(yǔ)文要素創(chuàng)設(shè)情境，拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧、良好的師生關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀情境中初步感知情感，從而提高閱讀效率。基于此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可以借助閱讀文本中的細(xì)微情境，采用相應(yīng)的教學(xué)工具和手段，使情境變得具體生動(dòng)、趣味真實(shí)，把學(xué)生帶入情境中，清晰感知文本表達(dá)的真實(shí)情感。這樣的教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的情感，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀文本的理解。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握課文所表達(dá)的思想情感，教師可以有效創(chuàng)設(shè)情境。課前，教師可以深入挖掘并提煉課文中的細(xì)微情境，如“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”等，然后借助互聯(lián)網(wǎng)搜集與此情境相關(guān)的圖片、視頻等，營(yíng)造與之相匹配的情境，幫助學(xué)生真實(shí)感受其中表達(dá)的情感。在課堂閱讀教學(xué)中，教師利用準(zhǔn)備好的素材創(chuàng)設(shè)情境，展示給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，體會(huì)濟(jì)南冬季的溫晴、舒適與作者的喜愛(ài)之情。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以深刻體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的情感，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

二、借助教材，誘發(fā)情感

初中語(yǔ)文教材中所編制的文本內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感元素，體現(xiàn)了作者豐富、深刻的道德感悟和個(gè)人情感。有的文本蘊(yùn)含著博大精深的中華文化，有的文本富含著作者的內(nèi)在情感，這些情感都非常貼近初中生的認(rèn)知水平和情感特征，都是誘發(fā)學(xué)生情感的有效資源，能很好地陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的人格。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要善于利用教材，合理挖掘教材中的情感教育因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感態(tài)度，幫助學(xué)生真正走進(jìn)文本，在閱讀中與作者對(duì)話，結(jié)合寫(xiě)作背景更深刻地理解作者所表達(dá)的思想感情，促進(jìn)學(xué)生獲取文本中更多的知識(shí)與豐富的情感體驗(yàn)。

例如，統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》這篇課文的中心思想可以概括為“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。為了使學(xué)生更好地理解這一思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生命的敬畏之情，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)紫藤蘿花的意蘊(yùn)。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀中知其結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上深入思考作者在觀賞紫藤蘿瀑布時(shí)的所思所想。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生隨著作者情感的變化而加深理解課文所表達(dá)的情感和主旨，與作者產(chǎn)生情感共鳴，逐漸提高閱讀水平。

三、結(jié)合生活，強(qiáng)化情感

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。因此，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要將閱讀的文本和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)去分析和感受文本所表達(dá)的思想感情，以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀等情感教育的滲透，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)這種方式既可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，又可以更好地激發(fā)學(xué)生的情感。

例如，統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)的厚重與寬容，感受作者對(duì)于母親的懷念與歉疚之情。為此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展交流會(huì)，引導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)際分享母親令他們感動(dòng)的生活瑣事。交流會(huì)有助于學(xué)生更深刻地體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私和偉大，理解父母的辛苦。交流會(huì)后，教師再要求學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀中一邊找出作者對(duì)于母親評(píng)價(jià)的句子，一邊感受文章中母親的偉大，從而深刻體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。學(xué)完本文后，教師可以讓學(xué)生用一個(gè)詞或一句話評(píng)價(jià)自己的母親，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感。通過(guò)這樣的方式教學(xué)該篇課文，既增進(jìn)了學(xué)生與父母之間的情感聯(lián)系，又促進(jìn)了他們與父母加強(qiáng)交流，勇于表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

四、多元引讀，激發(fā)情感

引讀既是語(yǔ)文教與學(xué)中理解內(nèi)容與體會(huì)情感的重要方式，又是能將學(xué)生有效帶入文本情感氛圍的方法。通過(guò)多樣化的引讀，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，把他們帶入文本情感，促進(jìn)他們體會(huì)字里行間的韻味，真實(shí)感受文本所傳遞的情感，達(dá)到作者情感與學(xué)生情感水乳交融的目的，使學(xué)生產(chǎn)生情感的和諧與共鳴，把作者傳遞的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感，真正體悟作品所表達(dá)的真情實(shí)感，深入理解課文內(nèi)容。

仍以《秋天的懷念》這篇課文為例，教師可以采用引讀的方式激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。課文第1段中有“暴怒無(wú)常”一詞，教師可以先進(jìn)行閱讀示范，再提問(wèn)學(xué)生自己是否讀出了“暴怒無(wú)常”的語(yǔ)氣。如果沒(méi)有，應(yīng)該怎么讀？學(xué)生找出了這一段中要重音讀的詞語(yǔ)，如“突然”“砸”“猛地”等。教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，這樣學(xué)生的感受就更直觀。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生和同桌一起演繹、朗讀課文中母子倆的對(duì)話，讀出兩人的不同心理。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生帶著感情認(rèn)真朗讀，在朗讀中體會(huì)了兩人內(nèi)心不同的心情感受，加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。不同學(xué)生理解的角度不同，在朗讀時(shí)自然有不同的韻味。只有讀出自己的韻味，才能讓學(xué)生真正得到情感的熏陶，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、開(kāi)展活動(dòng)，豐富情感

閱讀不局限于課堂。教師在閱讀教學(xué)中還要豐富閱讀形式，突破閱讀的時(shí)間和空間，開(kāi)展多樣化閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)他們?cè)陂喿x中進(jìn)行思維碰撞和有效的交流，以此豐富學(xué)生的情感，讓他們切實(shí)體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，從而喜歡閱讀，提高閱讀能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元《皇帝的新裝》《天上的街市》等體現(xiàn)豐富想象力的課文后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“培養(yǎng)想象力讀書(shū)討論會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生推薦自己喜歡且主要展現(xiàn)想象力故事的書(shū)籍。然后，教師搜集、整理學(xué)生推薦的書(shū)，設(shè)立讀書(shū)角，讓學(xué)生自主閱讀。教師可以先讓學(xué)生分享自己推薦書(shū)籍的理由，再讓其他學(xué)生分享閱讀感受，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀分享的習(xí)慣，使學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)更豐富。

綜上所述，正處于青春期的初中生有強(qiáng)烈的情感表達(dá)欲望，有效開(kāi)展情感教育符合他們身心發(fā)展的需求。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透情感教育，既能讓學(xué)生主動(dòng)掌握語(yǔ)文知識(shí)，又能創(chuàng)新與發(fā)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，多元發(fā)展學(xué)生的情感素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力。

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