繪本劇表演在幼兒語言教育發展中的應用研究

馮穩平

摘? 要：繪本劇實現了繪本、舞臺劇的巧妙融合。幼兒表演繪本劇有助于掌握基本的語言表達技巧，激發表達的欲望。繪本劇為幼兒表達提供了載體，借助繪本劇表演對幼兒實施語言教育能夠提高幼兒的語言技能，促使幼兒形成出色的語言素養。教師可以組織幼兒演出、編輯、評價、記憶繪本劇，以調動幼兒參與繪本劇表演的熱情，鍛煉幼兒的語言表達能力。

關鍵詞：繪本劇表演；幼兒教育；語言教育

繪本劇表演活動是以繪本為劇本，以舞臺劇為表現形式。在合理選擇繪本、引導幼兒開展舞臺劇的情況下，繪本劇表演中的語言交流活動是極為豐富的。借助繪本劇表演，教師能夠對幼兒發起語言習慣、語言技能、語言規則等方面的指導教學。通過繪本劇表演，教師能夠為幼兒講解語言知識，促進幼兒語言能力的發展。

一、幼兒演出繪本劇，應用語言

繪本劇是基于繪本素材與幼兒互動演化而來的一種教學載體。借助繪本材料的支持，幼兒能夠進入到相應的語言環境中，在交流的同時積累語言學習經驗。在繪本劇的支撐下，幼兒能夠通過參與、評價等方式應用語言，形成語言表達欲望，圍繞繪本劇不斷發展語言能力。在選擇繪本劇時，教師可以制訂互動方案，并在繪本劇表演過程中與幼兒積極互動，通過語言互動促進幼兒開口表達，鍛煉幼兒的語言技能。教師可以選擇故事性較強、角色較為豐富的繪本編排繪本劇，為幼兒提供可應用的學習材料，創造學習語言知識的機會。教師要激發幼兒的互動興趣，讓幼兒參與到語言交際活動中，提高幼兒的語言能力。在互動的過程中，教師要求幼兒結合繪本中的相關角色和對白了解故事情節，然后模仿、表演繪本故事。

例如，在教學繪本故事《小紅帽》時，該故事情節豐富，幼兒可以扮演故事中的角色，并通過教師設計的對話來進行互動。在繪本劇表演過程中，教師引導幼兒嘗試表達教師設計的對白。在繪本故事當中，對白可以激發幼兒的學習興趣，推動故事情節發展。教師可以為幼兒提供小紅帽、大灰狼等角色形象，以“嘗試描繪角色特征”的方式與幼兒進行互動交流。借由觀察活動，鼓勵幼兒應用語言進行表達。這一環節的語言教育中，教師激發了幼兒的繪本劇表演欲望，促進了幼兒表達。在隨后的教學中，教師可以逐步加深教學深度，完成語言教育任務。

二、幼兒編輯繪本劇，開口表達

教師要為幼兒創造應用語言的機會。在幼兒應用語言的過程中，教師對幼兒的語言表達技巧進行指導，從而有針對性地優化語言教育模式。在繪本劇表演中開展語言教育，教師可以借助繪本劇中的對白開展語言教育活動，幫助幼兒根據繪本故事開展交流互動。教師可以引導幼兒在閱讀繪本的同時結合角色形象描述相關情節，并進行道具準備活動。教師還可以嘗試通過語言表達與實踐訓練來培養幼兒的語言技能，促使幼兒產生開口交流的欲望。

例如，在教學繪本故事《三只小豬》時，教師可以將繪本劇表演分為“劇本編輯”“繪本劇設計”兩個環節。首先，編輯繪本劇。教師與幼兒進行如下互動：如果要將《三只小豬》編排成繪本劇，應該如何設計？結合繪本當中的對白、故事情節引導幼兒開展互動，對繪本中的故事情節、關鍵對白進行整理，引導幼兒編輯繪本劇。其次，開展繪本劇設計活動，與幼兒進行積極交流。幼兒分別扮演大灰狼、小豬等角色，利用道具進行繪本劇表演。在互動的同時，教師引導幼兒描述三只小豬遇見大灰狼時所處的不同環境，通過角色扮演活動，展現大灰狼襲擊三只小豬時的細節，展現繪本故事內容。在編輯繪本劇的過程中，教師引導幼兒嘗試利用積木等材料“還原”繪本故事中的情境，編輯“微型繪本劇”，描繪不同場景下的不同情節。利用繪本劇表演開展語言教育活動，有關教學工作可以在幼兒掌握了繪本的基本故事情節之后開展，幫助幼兒重新設計對白，通過繪本劇表演與對白的相互對比，加深幼兒對于繪本故事的記憶。

三、幼兒評價繪本劇，主動交流

在語言教育活動中，教師需要幫助幼兒解決不敢開口的問題。受到家庭環境、社交意識、個體性格等因素的影響，部分幼兒在繪本劇表演活動中參與積極性不高，不愿意開口表達。對此，教師要抓住繪本劇表演的互動性特點落實語言教育工作。教師可以鼓勵幼兒積極評價繪本劇表演，激發幼兒開口表達的欲望。

例如，在教學繪本故事《神筆馬良》時，教師可以讓喜歡參與繪本劇表演的幼兒分別扮演馬良、縣令、神仙爺爺、皇帝等角色，讓不敢開口的幼兒負責對繪本劇表演進行評價，鍛煉幼兒的語言能力。以對馬良的評價為例，教師可以從繪本中提取關鍵故事情節，圍繞著馬良幫助村民、懲罰貪官等情節展開教學活動，讓幼兒了解馬良的性格特征，并在課堂上進行交流。幼兒并不一定理解有關詞匯的含義，在評價的過程中，教師可以圍繞著繪本劇表演給出描繪性格的關鍵詞，如貪心、正義、勇敢、善良等，提高幼兒的語言詞匯積累量，為后續的表達互動創造條件。結合繪本劇的設計要求，教師可以引導幼兒參與到繪本劇的評價當中，讓幼兒將繪本劇中的對白、句子記錄下來，對有關角色展開評價。教師可以設計以“你記住了哪些角色”為主題的交流活動，引導幼兒結合繪本劇來評價相關角色。幼兒扮演著“評委”的角色來點評繪本劇表演，將自己的意見融入繪本劇表演中。這樣，幼兒既參與了繪本劇，也習得了語言知識，能夠更為主動地應用語言。

四、幼兒理解繪本劇，升華教學

幼兒語言教育不能只從語言的交流入手，也要重視對幼兒禮貌意識的培養。教師要結合日常文明用語規范培養幼兒文明用語、規范用語的意識。在借助繪本劇表演開展語言教育工作的過程中，教師要不斷嘗試完善教學體系，將德育元素引入繪本劇表演，讓幼兒學習禮貌、文明相關的知識，在繪本劇表演中主動理解語言教育的真正含義，從而提高教學活動的育人質量。

例如，繪本故事《會說話的手》向幼兒展示了用手與人溝通、表達需求的基本技巧。教師可以幫助幼兒結合繪本素材編排繪本劇，先引導幼兒閱讀《會說話的手》，為幼兒講解繪本故事的基本內容，再引導幼兒嘗試記憶語言知識。教師以創設情境的方式為幼兒導入繪本劇，如對于幼兒年齡的詢問。教師和幼兒分別扮演家長、幼兒兩個角色。當教師針對幼兒的年齡進行提問時，引導幼兒利用手部的動作來表示年齡，掌握利用手來輔助語言表達的方法。隨后，將生活中與手部動作有關的語言活動整合為一體，如“拉鉤不騙人”“大家一起來擊掌”等。結合繪本素材為幼兒設計繪本劇，讓幼兒在表演繪本劇的過程中記憶語言的應用方法，嘗試借由手部動作幫助幼兒進行表達。語言教育不能局限于“說話”這一基本目標，更要注重培養幼兒的語言技能，讓幼兒從德育的角度感受語言的真正魅力。

五、結束語

教師可以借助繪本劇開展層次化的幼兒語言教育，在幫助幼兒掌握基本的語言表達技巧的基礎上，設計系統化的語言能力教育方案，從語言積累入手，引導幼兒掌握語言知識；帶動幼兒開口表達，形成語言表達熱情；基于語言應用的多元化原則，加深幼兒對于語言知識的理解；解讀語言的價值，讓語言教育發揮出應有的作用。

參考文獻：

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